遵循法则·彰显本色·追求高效.doc

遵循法则彰显本色追求高效把“讲析课”上成“读书课”杨德伦(北京市密云县教研中心)一、什么是“读书课”“读书课”是针对目前阅读教学课堂上，教师习惯于以串问、串讲为主要教学方式，学生只需结合教师暗示的答案说一说，在限定的答案与时间内议一议，按提示要求适时地象征性地读一读，自始至终规规矩矩并积极主动配合教师的“讲析课”而言的。所谓“读书课”，就是把朗读和默读作为最重要的训练目标，在培养学生朗读和默读能力、习惯的同时，不断提升学生的语感能力；就是把朗读和默读作为感受与理解、欣赏与评价语言文字最主要的教学手段，以此指导学生读懂课文，从中掌握自读方法，不断提高阅读能力。二、为什么要把“讲析课”上成“读书课”1.遵循阅读教学法则的需要书（文），主要是靠读（包括朗读和默读）懂的，而不是靠教师问、学生答，教师讲析、学生坐听懂得的。古人云：“书读百遍，其义自见。”这是人人皆知的道理。对于阅读教学，“读”的重大意义远不止这些。 有人这样概括朗读与讲解的关系：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正因如此，教育先哲才讲：“阅读总得读”，“提高语言能力必须以朗读、精读、熟读、多读为基础”；“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”；要熟读，“使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心”。 也正因如此，当代有识之士才强调：“阅读教学， 读 是根本， 是认读能力形成的基础，是概括能力形成的捷径，是感悟能力形成的灵魂，是探究能力形成的法宝 ”；在课堂阅读教学中，要将“看全班学生是否把课文读熟了作为评价语文课的第一条标准，要占40%”。曾听同事讲过这样一个故事：一位从未教过语文课，也根本不知道语文课该怎样上的教师，带着情绪被迫去接替某个班的语文课。每节学文课，这位教师只说几句话：“翻书，读书！”“画书！”“背书！”“抄书！”“合书，下课！”谁知，半年过后，这个班的语文成绩竟超过了所有的同轨班，并且学生深深喜欢上了语文课。这个带有演绎、夸张成分的故事，揭示出阅读教学的基本法则。每节学文课，先要学生反复通读，借助工具书扫除文字障碍，主动生成疑问；接着引导学生带着疑难问题潜心精读，标画批注文句；然后鼓励学生熟读全篇，背诵文中精彩的段落，抄录令自己深受启发的语段或进行其他形式的练笔在这样的教学中，学生的语文成绩能不高吗？孩童们能不喜欢语文课吗？2.彰显学科教学本色的需要顾明远先生提出说课有“深入浅出”“深入深出”“浅入浅出”“浅入深出”四种境界，其中最难得的是“深入浅出”，最糟糕的是“浅入深出”。这与杨再隋先生提出的“平平淡淡教语文”“简简单单教语文”“扎扎实实教语文”的观点，可谓异曲同工。阅读教学就是要平实淡雅，不故弄玄虚；就是要化繁为简，不花样翻新；就是要强基固本，不搞形式主义。单说阅读教学中的精读环节，“当然要求细致”，“可是细致不等于繁琐”；“当然要求深入”，“可是深入不等于牵强附会，故作高深”。课堂上，教师不停地提问、追问，不时地进行比较、拓展；学生答不出，于是动辄小组讨论；讨论没个结果，教师便是讲解，并以课件、视频相助。整个教学过程，读只是一种“粘合剂”，只成了一种环节过渡形式。如宠物明星（第2册）是一篇仅有三个自然段才170余字（含标点符号）的小短文，讲一头名叫比拉的小猪，长得漂亮，又很聪明，游泳也很棒，有一天竟勇敢地跳入水中，把不慎掉入湖里的小主人安东尼拖到安全的地方，被人们称赞为“宠物明星”。就是这样一篇小文，在学生把全文读正确、流利后的精读教学中，教师竟先后提问近20次，如： 通过初读，同学们知道了什么？学生答：宠物明星是小猪比拉。 比拉和谁是好朋友？学生答：它与小主人安东尼是好朋友。 你们还知道什么？学生答：比拉长得漂亮；它很聪明；它游泳很棒。 它还做了一件什么令人感动的事？学生答：它救了落水的小主人。 小主人怎么了？学生答：小主人不小心掉进了湖里。 小主人在湖里什么样？学生读：“他两手乱抓，上下扑腾，危险极了！” 比拉发现后做了什么？用“ ”画出它救小主人的句子。 它是怎么救小主人的？学生读：它“扑通一声跳入水中，迅速游到安东尼身边”。 “迅速”是什么意思？学生答：很快。它为什么要很快去救？学生答：怕小主人淹死。它是怎么做的？学生读：它“用嘴紧紧叼住小主人的衣服”。它为什么要紧紧叼住？学生答：它的力气不够大。平时过马路，谁紧紧拉着你？学生答：爸爸妈妈。爸爸妈妈为什么要紧紧拉着你？学生答：疼爱我，怕我被车撞着。比拉怎样？学生答：爱护小主人。最后怎样？学生读：比拉“用尽力气把他拖到安全的地方”。你们从“用尽力气”一词体会到什么？学生答：比拉用出了全力。所以人们称小猪比拉什么？学生答：宠物明星整个教学过程，虽然偶尔有学生只言片语的“读”，但总的是在“问答（议）”的方式中进行的，并且始终漂浮于学生已知的“内容”层面；教师不住地发问、追问，似乎成了教学“主导者”的全部使命，成了推动教学进程的唯一手段。这样的课堂，教师教得辛苦，学生学得无味，文质俱佳、情趣盎然的的课文被肢解得七零八落，就不足为怪了。其实，教学本文只需启发抓住“人们因为什么称小猪比拉为宠物明星”这一个问题：引导学生 在朗读中感受 小猪比拉的漂亮与聪明；指导学生结合小猪比拉“扑通一声跳入迅速游到用嘴紧紧叼住用尽力气把他拖到”这些感人的具体表现， 在自读、互读、指名读等多种形式的朗读中理解 词语的意思， 体会 它的机灵、勇敢以及对主人的深爱， 表达 人们（作者、读者）对它的喜爱与赞美； 通过引读的方式 ，启迪学生 领悟 前后句子之间的联系。3.追求高效语文课堂的需要积弊成习的“讲析”之风充斥阅读教学课堂已由来已久。它“造成学生主体的缺位，带来学习实践的缺位，导致深度解读的越位，模糊教师主导的错位，影响有效教学的虚位”，致使语文课堂高耗低效，积重难返。虽“难返”，但课改使命敦促我们不能不“返”且刻不容缓。要创建富有实效并高效的阅读教学课堂，就必须要变过去以课本为“本”的狭隘且功利的教学模式，为阅读以课本内一篇篇课文为中心的一组相关的文目，实现教读与自读、精读与略读的紧密结合因为课程决不等同于教材，教材也不仅局限于课本；就必须要重视把摘抄型、归纳型、拓展型、感受型、评价型、借鉴型等形式的练笔适时融入阅读教学课堂，变学生在阅读教学课堂上“只动口而不动手”的单一语文实践方式，为“既动口又动手”，并通过随堂练笔加深对课文的感受与理解、欣赏与评价。然而，能否实现阅读教学课堂的这两个“转变”，“时间”是个首要的因素。学生自读、略读需要时间，随堂练笔、修正练笔也要有时间作保证。那么，课堂上这宝贵的时间从哪儿来？毋庸置疑，这时间只能从减少并努力杜绝低效甚至是无效的学文环节中来，最大程度地提高教读、精读的效率，压缩学文过程中所耗费的宝贵时间。而要做到这些，出路只有一条那就是把“讲析课”上成“读书课”。这是因为，“读”不仅是课堂阅读教学的重要目标，还是感受与理解、欣赏与评价语言文字最便捷、最有效、最高效的教学手段。如果敢的判断（第8册）一文主要记述小泽征尔参加指挥家大赛决赛时，不附和音乐界权威的意见，果敢地指出乐谱中的错误而获得大赛桂冠的事。全文虽然简短但却给人多重深刻的启发。教学时，在引导学生默读全文，串联事件的“背景”“经过”“结果”，把握篇章大意的基础上，接下来便抓住“小泽征尔是在怎样的情况下、作出了怎样果敢的判断”“他为什么能够作出如此果敢的判断”这两个重要问题：指导学生在朗读中感受大赛层次之高，竞争之激烈；在朗读中领会小泽征尔作出判断时所表现出的既慎重又果敢的态度；在朗读中了解他能够作出如此果敢判断的心理品质原因；在延伸性朗读（记述小泽征尔抓住一切机会，勤奋不懈地求学事迹）中知晓他所以能够作出这样果敢且正确判断于学识与造诣方面的原因。然后，让学生谈谈学文后的感受、收获以及由此联想到的内容，再写下来（练笔）。在课堂限定的40分钟内，正是因为充分发挥了朗读与默读的作用，才避免了理性且琐碎的“推理讲析”程式，才为学生广泛略读与练笔预留出充裕的时间；正是因为通过精读与略读、读与写的有机结合，学生才有了更多的语文实践机会，才有了更多的收获。他们在学习把握篇章大意方法，正确理解与运用语言文字，不断提升朗读能力的同时，既感受到了文中主人公不附和权威，相信自己，敢于作出正确判断的品格，又懂得了“不附和权威”不等于蔑视权威，“相信自己”不等于固执己见，“相信自己，敢于作出正确判断”必须以丰富的学识、精深的造诣为基础等道理。三、怎样把“讲析课”上成“读书课”1.要引导学生带着问题充分地“读”古人云：“学而不思则罔”。化用这句话，那便是“读而不思则罔”。即，缺少思考的问题，或有口无心，那么读书便失去了指向，便是盲目的、低效的。怎样引导学生带着问题去读，又不使教学走上“串问”“讲析”的老路子上去呢？那便是教师要善于指引学生抓住能够统领全篇的核心问题去读，或指引学生依次带着由这个“核心问题”分解出的两三个有着紧密联系的小问题去读；而且应以“是什么”“因为什么”“怎么样”等陈述式（而不是“为什么说”的探究式）的核心问题引领学生去读，以便于学生在读中理解与体会，并以读（而不是讲、议）的方式来展现各自的理解与体会。怎样指引学生抓住能够统领全篇的核心问题，而不是那些无足重轻的枝节问题呢？统领全文的核心问题可以是在启发学生结合初读时的困惑，或将正文与题目联系起来，于主动生疑、准确质疑、认真梳疑（对所提的众多问题进行合并、编次、筛选）的基础上产生；可以是在诱导学生对文中“概述句”（包括篇首的总起句、篇中的过渡句、篇末的总结句等）的字面意思进行正确理解的前提下产生；还可以是在由“语言”（具体）到“内容”（概括），然后由“内容”（概括）再回到“语言”（具体）的过程中自然生成。总之，统领全文的核心问题源于教师对文本透彻且深刻的解读，对学生“已经知道了什么”的准确把握。如理想的风筝（第12册），全文以“风筝”为线索，通过记述曾经教过自己、当年已过50岁且身有残疾的刘老师的几件事，赞扬了他对工作及生活的热爱与追求。教学时，在启发学生浏览全文，通过抓事件书面归纳课文主要内容，把正文与题目联系起来生疑、质疑、梳疑的基础上，接着便引导学生紧紧抓住“放入天空的风筝到底寄托着刘老师 怎样的 理想与追求”这一核心疑问：直奔文章重点部分（记述刘老师亲手放飞风筝时的感人情形），在想象读、评读等有感情地朗读中，感受刘老师乐观的态度以及对生活那种淳朴、强烈的爱与追求；在把“亲手放飞风筝”与前面“笑谈残疾”“课讲得极好”“全身心听学生述说学习心得”这几件事联系起来进行滚动式的有感情地朗读中，体会刘老师不仅仅是乐观豁达，热爱事业、学生与生活，也是在用自己的残疾之躯为学生树立榜样，以实际言行在学生心田播撒下理想的种子，升腾起一架架理想的风筝；在拓展性的有感情地朗读（记叙作者笑对生活，乐观地与命运抗争的感人事迹）中，领会刘老师对“我”的深远影响；在引读、分工读等有感情地朗读中，表达“我”以及“我们”对刘老师的怀念、感激与崇敬，领悟作者以详略有秩的几件事来突现人物某一方面品格的组材方式，把（通过具体描写人物言行神态）正面刻画人物与（借抒发内心感受）侧面表现人物紧密结合的表达方法，以及首尾圆和、尾题照应的结构安排技巧。统观如上教学过程，既培养了学生的问题意识，又调动起学生主动思考的积极性；既做到了长文短教、以学定教，又使教学过程连贯紧凑、一气呵成；既实现了精读与略读、阅读与（归纳型）练笔的有机结合，又通过略读与练笔让学生加深了对主人公的感受、对主要内容的把握，并使工具性与人文性无痕地统一起来这主要得益于引导学生抓住统领全篇的核心问题去读。2.要引导学生有层次有目的地“读”有层次地读，有步骤地把“读”落实到咀嚼语言文字的全过程之中，使读书的每个环节都有明确的目的，并能依据每个环节的目的选择恰当的读书方式（是默读，还是朗读；是自读、指名读、评读，还是齐读、分角色读、教师引读），这是确保科学、有序教学，提高阅读教学实效的关键。引导学生按照怎样的层次去读呢？毋庸置疑，那便是遵循读书学文的基本规律，先指导学生“读进去”，再引领学生“读出来”。具体地说，那就是诱导学生在读中感知与了解（课文大意）；在读中感受与理解（词句含义）；在读中体会与表达（思想感情）；在读中领悟与发现（表达方法）；在读中内化与积累（思想、方法和语言）。如翠鸟（第6册）一文以生动、形象的语言，记叙了翠鸟美丽的外形和它行动十分敏捷的特点，字里行间流露出作者的喜爱之情。教学时，在组织学生通读全文，说说翠鸟给自己留下的印象后，接下来顺着学生头脑中的“印象”首先引导学生带着“翠鸟的外形 怎样 美丽”这个问题朗读第1自然段：在朗读中感受与理解翠鸟的颜色怎样“鲜艳”，体态怎样“小巧玲珑”；在朗读中体会与表达蕴含于语句之中的喜爱之情；在朗读中领悟与发现作者连句成段的方法（按不同方面连句成段，每个方面又按照先概括后具体、由上到下的顺序进行描写）；在朗读中内化与积累这优美的语言，以及能学又应该学的连句成段的方法。然后指导学生带着“它的行动 又是怎样 敏捷”这个问题朗读第2自然段，并于“读进去”又“读出来”之后，再引领学生回归到课文整体上来，借助“分工朗读”方式，揣摩与领会自然段（即翠鸟的外形与它行动十分敏捷）之间的关系。学生从读通到读懂、读熟，从读会到会读、