现行教学存在的问题与成因分析.doc

现行教学存在的问题与成因分析北郊镇张坊小学 安建军 现行教学的特征直接体现在普通中小学的课堂教学中。所谓课堂教学，即班级教学，是目前占压倒优势的教学形式。课堂教学的主要特征是:将学生按年龄和知识水平编成固定的班级群体，由一位教师同时对全班学生进行教学;统一教学内容，实行分学科教学:教学以“课”为单位，每堂课规定了统一的时间，在相对固定的场所进行，课与课之间安排休息时间，通过课程，把不同的学科内容划分为相对独立而又彼此衔接的部分，所以称这种教学为课堂教学。 课堂教学极大地提高了教学效率，一个教师可以同时教几十个学生，因而适应了教育的普及与发展，可以大规模、集约化地培养学生，成批量地向社会输送有文化的劳动者。 但课堂教学在自身发展中也出现了明显缺陷，主要表现在:教学内容强求统一，教学进度过分刻板，教学要求“一刀切”，教学时间固定不变，因而不利于学生个性的发挥，不利于因材施教。尤其是近若千年来逐渐形成的为应试服务的教学，在课堂教学中更加突出地表现了它的种种不足。 一、现行教学的问题 从现行教学的种种表现来看，其问题不在于表面上的追求分数的意识和行为，而在于教学中这些做法对学生的发展和培养有什么根本性的损害。按学者王坦的教学目标的层阶结构理论，终极教学目标就是教育目的，教学在教育目的的实现过程中起主导作用，而教育目的的现实过程就是受教育者的发展过程，这样，现行教学的问题分析总离不开两个问题:一是它有什么弊端?二是它对人和社会的发展有什么影响? 1、现行教学的弊端 现行教学弊端从教学活动本身来分析可归结为如下儿点: 第一是教学目标“知识化”：现行教学注重的不是学生各方面素质的培养和促进;也不注重学生通过教育能在未来社会生活中得到相应的认可;更不注重学生在学习和生活中的创造。而只是注重通过课堂把要考试的知识和内容灌输给学生，让他们大量练习和背诵，熟记所学内容，达到应付考试，获取高分。这样，学生通过学习只能讲是获取了相应的书本知识，而未真正在素质的各方面得到发展。有这样一个例子:一村民要建新房，想请村里小学校长帮忙算一下建筑面积，校长说:你家在学校读四年级和六年级的两个小孩都能够算，你只要回去找他们。可是第二天，村民又来了，说昨晚小孩子算了很久，没算出来，是不是学校没教这些知识?从这一例子中就可以看出现行教学没有达到真正促使学生通过知识的学习而在能力等方面得到发展。仅仅以知识掌握为目标的教学是不成功的。 第二是教学方法机械化：为了达到纯知识传授的教学目标，教师不顾一切地对学生进行灌输，采用机械的方法，用大量的练习和作业迫使学生强迫学生进行重复性的机械学习，根本不关心学生的学习心态、学习方法、学习效率和学习质量。有这样一堂课：一个教师上刘胡兰一课时，照本宣科地问学生:“这个故事发生在什么时候?”“发生在什么地方?”“讲了谁?”学生一一回答，教师又问，“你为什么知道?”学生说：“书上全都有。”这时有另一个学生站起来问教师：“云周西村在哪里?”老师自己却不能回答。教学的机械性就可以看出一二了。这样的课堂教学表面上热热闹闹，实际上学生那本来活泼的天性却被一步一步地引向机械的陷井。学生能够学到什么呢?第三是教学内容保守化:中小学教学内容保守、陈旧主要体现在有大量内容是宣扬左的政治路线，宣扬牺牲、奉献，宣扬服从和一致，强调政治的认同；而很少宣扬人的价值、人的意义、人的权利、人的个性；很少强调人是社会的平等主体，也不强调个人价值的创造和发展；缺乏对生命的尊重和爱护；也缺乏对时代精神和科学精神的重视。有一个师范的学生在课堂里问语文教师，“课文里的潘冬子杀胡汉三，如果在今天这个推行法治的社会，算不算违法或者犯罪?”这位语文老师竟也不知如何回答是好。诸如此类与现实相矛盾的内容还有很多，如艰苦岁月、卖火柴的小女孩、夜走灵官峡等。现行教学内容在具有很强保守性的同时，就丧失了许多应有的教材品质。如语文教材缺乏文学性(荔枝蜜、雨中登泰山、回延安、青纱帐等)、人文性(男性人物比例大大超过女性人物，领袖人物故事多于平民故事，强调牺牲和奉献的课文多，宣扬生命质量的少)、时代性(改革开放以后的文学作品很少甚至没有进入到中小学教材中)；数学教材缺乏应用性和实际性等。第四是教学形式单极化:教学只给教师提供了一个全方位表现的舞台。剧本由教师自己写，导演由教师自己当，主角由教师自己来演:学生倒成了观众，没有参与的机会。整个教学只是教师对学生进行影响、支配和要求，学生只能接受要求并配合。本来教学是双方共同的活动过程，是一种双向影响的过程，而现行教学的形式就只是教师一方面的活动，呈一极化态势。有一个美术教师给小学生上手工制作课(用鸡蛋壳画脸谱)，准备非常充分，但自己在课堂中的演示就用去了36分钟，留下9分钟给学生，直到下课铃响，仍没有一个学生能完成任务。这样的课就实际上只是教师表演，学生被凉在一边。第五是教育学科畸形化：在现行的教育教学中，普遍存在这样一种认识：即人为的把分成“主课”与“副课”，所谓“主课”，指得是数理化英语考试科目，“副课”是音体美劳非考科目。在教育教学中实行差别对待，“主课”是学校非常重视的课，不但课程安排的多，而且教师配备也是学校最好的。而“副课”则象是被遗弃的孤儿，不仅不重视，而且很少有专职的教师，大多是教主课的老师兼任副课教师，该上副课也变成了主课。通常临近期中或期末考试，这些所谓的“副课”统统为所谓的“主课”让路，学生每天疲惫地奔波于各门“主课”之间，这种情况在农村中小学校较为盛行。本人认为这种教育思想违背了教育原则，是十分有害的。长此以往，将不利于全面落实各种教育培养目标：培养出德、智、体、美、劳全面发展的合格受教育者（学生），和学生全面有效的掌握各种知识。 2、现行教学弊端的影响: (1)、现行教学培养的是“工具人”而不是“个性人” 在现行教学中，因为其主要目的是追求高升学率，在考试中获得高分，所以课堂教学主要成了教师向学生单向地传授书本知识的过程，而且所传授的书本知识主要是按考试范围的要求，考试哪些书本知识，与学生的实际相去甚远。教师只要学生在课堂上学好、记好，然后在考试中考好，考出高分，至于学生的思想品德培养、能力发展、身体健康等等方面都没有给予足够的重视，或者说，都成了知识传授的副产品。正因为把教师的知识传授看得很重，所以课堂教学中基本上是教师一言堂的局面，学生的主体精神没有得到很好发挥，学生作为一个发展中人必须得到发展的需求得不到满足，在这种教学中，学生也没有学会做人的基本知一识和基本技能，学生仅成了学习机器和工具。学生的分数也直接决定了教师在教学工作中的成绩和个人地位，从而学生又成为了教师功利的工具，进一步发展成考试的工具和社会的工具。 在现行教学中，教师以传授知识为主，所以是教师控制着、支配着课堂教学。课堂上几乎只有教师的讲解、只有教师的活动，而且教师往往容不得学生插嘴，容不得学生在下面讲小话。如果学生有什么想表达，也非要举手并征得教师同意才行。所以传统课堂教学中，若站在教室外面听，还以为教室里只有一个人在练演讲。教师的主导作用虽然得到了充分发挥，学生的主体作用却受到了压抑。事实上从教室的布局就可以发现这一点。教室一般由教师的“领地”与学生的“版土”两部分构成，教师有比较大的讲桌，有比较高的讲台，学生的桌椅排得很紧，且是秧田式排列，呈现出一种教师当然的高高在上讲解，学生必须安安静静在下面听讲的态势。这样的“教室”不象课堂，而象“教堂”。教师就有点象“牧师”而不是导师。这样的结局，显然不利于发挥学生的主动性和积极性。教师的教，往往容易导致为教而教，忽视学生学习实际，使学生的学习成了教的附属产品。这样做虽然意在强化教师的主导作用，但从本质上看教师的主导作用并没有真正得到强化、得到发挥、得到实现。因为教师的主导作用是否有效发挥的关键，是看是否调动了学生的学习积极性。由这种教学培养的人，是只知牺牲和奉献，墨守成规的社会工具性成员;是只知服从统一要求和纪律的组织人；而非有能力关注自我发展和未来生活的人;也不是有自己价值体现，或有很强自我意识的人；更不是有自己思想、见解和创造力的个性人。 （2）现行教学是统一“制造”而不是因材施教。 在现行教学中，强调教师对学生的知识传授、强调教师的主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别讲究向学生讲授系统知识，采取同一的内容、同一的方法、按同的进度、以同一的要求来教学。不论是优等生还是劣等生，在现行教学的过程中几乎没有任何区别。如果说有区别的话，那就是教学只是为那些考试有望的人而准备的，差生儿乎成了异已分子。这种教学实在谈不上个性的发挥和因材施教的实现。在这种教学中，差生往往跟不上班，难以享受到成功的喜悦，容易产生厌学情绪，造成恶性循环，最终带着一种失败感离开学校走向社会。而优等生则往往被教师按多数中等程度的学生来统一要求，采用同一教学法，因而享受不到使自己得到更大进步的精神食粮，同样感到枯燥乏味，对学习提不起兴致。形象地说，这种教学不是在培养人，而是在生产成批的“产品”。而且，在“产品”未出厂前就加以残酷的淘汰。通过这种教学，不能升学的谈不上全面发展的机会和可能;能够升学的也只是获得了有限发展的机会，却没有充分发展的可能。所有的中小学教师成为了“统一教材、统一管理、统一考试、统一评价和统一教学”的教育大工厂的“工人”;学生则成了由这些“工人”在这个大工厂统一制造的“产品” ( 3)现行教学是对学生进行全方位的精神的“扼杀”而不是培养、促进 本年度好几类报纸关于教育批判的文章中，有好些篇针一对现行中小学教学进行了深刻的解剖和分析，甚至有人明确提出教师就是“刽子手”。这种说法虽然偏激，却并非完全没有道理。对照现实，学生被扼杀的不只是身体健康和个性，更甚的是精神和灵魂的扭曲。现行教学中，机械重复的作业、练习，繁多的考试造成的高负和步步紧逼的教学管理造成的高压，己使中小学生稚嫩的心灵难以承受，也使中小学生对学习普遍产生了消极情绪、逆反心理和心理疾病，有的甚至出现了报复、出走、自伤、自杀等悲剧。下面这一材料就是学生在这种教学模式下生活的生动写照：一位小学生的周一至周五的学习生活作息表时间活动项目6：30起床6：40吃早饭7：30上学8：00-11：50上完四节课12：00-1：30吃午饭休息1：30-4:00上完三节课5：00到家19：00-21：00做家庭作业双休日学习生活时间表7: 00起床7: 30吃早饭8: 00-11:30上培训班11:30吃午饭13:00上培训班17: 30吃晚饭19: 00-21:00做作业 从上述两表可以看出，中小学生完全成了一部学习机器，没有自己的时间和自己的活动安排，正常的休息日也被占满，由此可以看到现在的学生有多苦。 现行中小学，特别是中学，多是对学生进行封闭式管理，从早自习、课间操、午间休息、读报课、文体活动课一直到晚自习，均有班主任和政教主任全程盯着;课堂教学则有任课教师和随时都有可能在窗户外窥视的班主任双重管理。这种教学中的师生关系就有点象警察和小偷之间的关系。学生课堂内外不敢轻举妄动，不敢有丝毫闪失，一旦有误，班主任老师轻则批评一下，重则传唤家长到校名为“共同教育”，实为施压家长“共同修理”。家长来了，为挽回面子，会更严厉地教育孩子，这样，学生势必两头不是人了，学生如果没有很强的承受力是很难在这种三角关系中生存下去的。 这种从学校到课堂，从课堂到家庭，从家庭到社会全方位对学生进行时间、活动和精神的“封锁”，致使学生没有任何自由。这样的教学除了能扼杀学生活泼天真的本性外还能给他们什么呢? (4)、现行教学造成了国家有创新素质的人才缺乏 每个国民都会进入学校接受教育教学，教学的模式和风格就直接决定一个国家公民的素质。现行教学可以说是对国家人才资源的低效率的开采和挖掘，也是对人刁资源的高浪费。教学这一环节只着重于工具人的制造，而不注重人刁基本素质创造能力、个性等的培养，从而抑制了我国人才的成长。 柏杨曾写了一本丑陋的中国人，里面就很好地解剖了通过教育教学培养出来的中国人的劣根性。而中国人可以说“不”、中国人为什么说“不”等少L木书贝l带有很弧的民族主义思想，没有对我国的教育和教学进行深刻的分析，没有看到我国教育给民族与社会发展带来机遇的同时也带来了危机。为什么我国至今没有自己的科学家、文学家获得诺贝尔奖，是不是中国人不聪明呢?为什么外籍华人又能获得这一殊荣?笔者认为根本原因还是教育教学，还是现行教学在课堂里就己将“爱迪生”、“爱因斯坦”等类的人刁或者天才扼杀了。 人才，特别是尖端人才的缺乏，会导致整个国民经济和政治发展的不稳定、缺乏真正的推动力，甚至会出现畸形怪胎。这些，反过来又会影响所有国民的生活质量，生活水平;也会影响教育本身的发展。于是，会进入“社会越落后，教育越滞后;教育没办好，社会发展也相对缓慢”的恶性循环中。 二、现行教学弊端的形成原因: 有人喊出要解放下一代，就要“炮轰全国统一高考体制。认为高考那几天的缘故，六月被称为“黑色六月”。中国的家长为了高考付出了半条老命，学生为了这一天失去了童年、少年和青春。其欢乐被考试的痛苦、打击、恐惧、焦虑所淹没。父母的爱变成了残忍，关注变成了监督。笔者认为把责任全堆到“高考”上是不客观和不公正的，也是没有看到问题的根本。形成以上诸多弊端的原因是多方面的，不是一般教学体制造成了现行教学的弊端，而是高考背后的中国教育的体制，甚至是中国的社会体制在决定着中小学的教学的性质和状况。从大的方面讲，社会的、家庭的、学校的原因都有；从具体的方面讲，教育政策、高考制度、用人制度、城乡两极分化等无不对学校教学产生直接或间接的影响。在此，笔者仅就学校、社会、家庭三方面作简要分析。 其一、现行教学模式是学校生存和发展无奈选择 学校在现行教学中是重要的操作主体，办学指导思想的确定，决定了它的教育教学性质和效果。学校为什么要进行这种模式的教学呢?其主要原因在于，社会对学校的评价和教育主管部门对学校的评价都只重升学率和学生分数:升学率高，学校声誉就高，社会对它的投入就大，学校就有了基本的发展条件。要是学生考得不好，主管部门会批评，社会不愿投入，家长会施加压力，甚至让学生转学。学校声誉下降，学校生存就会受到冲击。素质教育可谓深入人心，但在今天重点学校与薄弱学校仍大量并存就是对素质教育的嘲讽。重点学校产生的历史渊源就在于学校升学率这个硬指标的存在。由此，学校要在不良的教育大环境中生存，就必须选择违背教育目的的教学模式。 其二、现行教学模式是教师两难选择的结果 教师在整个教学过程中是活动过程的主体，教师的意志和观念能够决定其工作方式、工作形式和工作预定目标。教师的选择又能决定教学模式的类型和教学活动的效果。现行中小学教师为什么要选择有诸多弊病的教学模式呢?广大教师也清楚素质教育好，素质教育能够促使学生得到真正的发展，但素质教育在当今的教育环境中，由于教育管理制度和教育评价仍然滞后，教师和学生都仍然要靠那并不能说明多大问题的考试“分数”得以生存，教师的奖金、工资、考核、职称、聘用和聘任无不与之挂钩。教师在是进行科学的但有风险的素质教育的教学还是进行机械但无风险的教学上选择是困难的和痛苦的，但最终绝大多数教师还是选择了后者。 其三、家庭高期待值行为为现行教学推波助斓 现行教学的弊病许多家长也是能够认识到的，但问题在于不接受现行教学就没有其它的选择余地，只有接受并积极参与这种教学模式，子女才会有以后的发展机会。为此，家长也全身心投入，为现行教学推波助澜。而且，家长关心的一般是子女分数、名次以及能否考上*学校等间接指标。很少关心能力、品德、心理等方面的发展状况和水平。家长的参与造成了现行教学全方位的刚性化，谁也不能放松。如浏阳市秀山乡2000年初中毕业生中只有6%能够正式录取为高中新生，如此残酷的升学竞争，家长是选择子女全面、健康发展的结果:还是选择虽片面发展但能够升学这一种结果呢?家长权衡后就不得不选择支持现行教学。由此，就不难理解广大家长大量购买各种学习资料，在学生家庭作业上加码，在管理上封闭，在目标上只讲分数和排名，而不注重学生的实际发展和素质的培养。直到今天一些学校推行素质教育，减轻学生负担，减轻作业，减少考试，可是家长却在拼命为学生增加各种作业