巧用电子白板优化数学教学.doc

巧用电子白板 优化农村数学教学保康县两峪小学 艾德雄【摘要】山区学校地处偏僻，信息闭塞，孩子们渴望享受优质的教育资源，这不？随着科学技术的日益进步，老师吸粉笔灰的时代也将在我们山区学校结束。另一种形式的具有高科技性能的“黑板”“粉笔”“黑板擦”出现了，并带着更全面、更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系。课堂教学正在经历从黑板、粉笔到现代高科技的演进。而今，教师又重新站在了讲台上，在交互式电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。【关键词】：电子白板 优化 山区 数学教学在小学数学教学中，适时恰当地选用电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的呈现变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。一、借助电子白板，优化教学情境1、优化教学情景，激发学习兴趣。教学实践证明，学习兴趣是支持，推动学生认识活动的巨大动力。而学生的学习兴趣并非先天有之，而要靠后天的引导、激发。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是靠激发学生的兴趣”。因此，教学中要应用电子白板图文并茂、音乐动听的特点合理创设问题情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生主动参与的积极性。如在教学“0”的认识时，教师创设如下情境：教师在大屏幕上放着5个水果（分五种，每种1个），让6个学生上来每人拿走1个自己喜欢的水果，前5个学生很快地拿走了自己喜欢吃的水果，第6个学生却为难了，不知所措。然后教师把水果重新放回盘子里，再叫6个学生按上述方法再做一遍，结果相同。此时，教师明知故问：“你为什么没有拿到水果？”学生回答：“水果没有了。”教师接着追问：“那么，没有了该用什么数字来表示呢？”正是创设了这样的情境教学，加深了学生对“”的理解，知道了“一个都没有，就用来表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相对大小关系。、巧妙导入，激发学习兴趣。教师要针对小学生所具有的好奇、好动的特点，并结合教学内容的特点精心设计导入，从教学一开始就像磁铁一样牢牢地吸引学生，使学生产生强烈的求知欲。可以是故事导入、游戏导入、制造悬念导入、提示矛盾导入等等。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，老师上课一开始就问：“过去总是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考考老师好吗？”同学们很高兴得说好！“可以任选一个自然数，老师立即可以告诉你，这个数能否被3整除。”同学们一听，今天可以考老师，兴趣可高啦！于是，同学们说出不同的自然数，老师在电子白板上随即填在能被3整除和不能被整除的两个集合内，学生感到惊奇，为什么老师本领这么大呢？由此，极大地激发了学生学习新知识、新本领的浓厚兴趣。3、化抽象为直观，提高理解能力。相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些数学中比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。教学几何图形，帮助学生建立空间观念是很重要的，电子白板就为我们提供了更加优越的便利条件。例如在教学三角形的面积时，用电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个三角形，接着再复制一个三角形，然后通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个大的平行四边形或和长方形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形（或长方形）面积是原来三角形面积的2倍，从而推导出三角形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。又如在教学组合图形的面积时，小学生对组合图形的面积计算有一定的难度，不知道分成哪几个图形，我在教学时先通过电子白板展示组合图形，先让学生观察能拆分成哪些简单图形，然后把组合图形形象得拆分开来，特别是有多种拆分法的，通过演示学生看得一目了然，既降低了难度又提高了教学效果。二、利用电子白板，训练学生思维1、化抽象为具体，理解数学概念。小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用电子白板进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。由于学生对一些直观的事物比较感兴趣，这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生自己找一找能被3整除的特征，同学们找了好一会，也没找出规律，教师顺势引导：在电子白板上出示：1 2 3，让学生口算，看是否能被3整除，然后在白板上把三个数调换位置，再让学生算一算。接着让学生自己随便列举一个数字，再这样试试。最后让找规律就迎刃而解了。像这样学生不易理解的抽象知识，通过实物演示，变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。3、化近似为准确，渗透极限思想。小学数学有些几何知识在推导、面积、体积公式时拼成的图形不是规则的，如推导圆面积、圆柱体积拼成的图形就不是规则的，这就要发挥电子白板的作用，通过动态演示，使学生明白圆（或圆柱）是可以拼成规范长方形或平行四边形（或长方体）的。如在教学“圆的面积计算”时，推导圆的面积是个难点，学生第一次接触曲面面积的公式推导，难度很大。我是这样设计的：第一步：让学生拿出课前准备好的圆，自己剪一剪、摆一摆、拼一拼，议一议，看能不能拼成我们学过的图形？学生操作了3分钟左右仍毫无进展。然后教师稍作提示：把圆沿半径十六等分，然后沿半径剪开，再拼一拼，试试看！不一会儿，有的同学拼成了近似的长方形、有的拼成了近似的平行四边形（如下图），然后老师在电子白板上显示出来。第二步：通过学生观察，拼成的仅仅是近似的、不是规则的，那么算出的圆的面积也是怎样的？（近似的，不是准确的），猜猜看能拼成标准的平行四边形、长方形吗？（学生有的说能、有的说不能）老师这时通过白板显示：、请看大屏幕，把两个半圆平均分成了多少份，拼成了一个什么图形？、继续看大屏幕，你有什么新的发现？ 、继续观察，你又有什么新的发现？在什么情况下能拼成规则的平行四边形？这样设计在学生的心理上产生圆是能拼成标准的平行四边形的，并渗透了极限思想。在此基础上引导学生观察平行四边形的底、高与圆周长、半径的关系，从而推导出圆面积计算公式就水到渠成了。3、化静态为动态，提升理性认识。小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，就能有效地掌握知识。例如：在教学“圆柱体的体积”一课中，我是这样设计的：先利用白板的绘画功能，画出一个圆柱，然后沿直径分成两部分，然后，沿半径分成几等分，把两部分拼在一起，接着让学生观察，拼成了什么图形？有的同学说拼成了长方体，有的说拼成了近似的长方体。老师又问“谁说的准确一些？”“猜一猜，能拼成规则的长方体吗？”有的说能，有的说不能。老师继续在白板上演示：每一次把份数分得多一些，让学生观察，学生得出结论，分得份份数越多，越接近长方体。“那么，能不能拼成规则的长方体呢？”，通过讨论，如是分得不能再分了，就能拼成长方体。通过动态演示，使学生对圆拼成长方体的过程一目了然，并且通过形象的演示，使学生明白是可以拼成长方体的，从而渗透了极限思想。然后通过长方体的体积推导出圆柱体的体积就水到渠成了。三、海量的信息资源，拓展知识广度。快捷、方便的电子白板已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。一是我校学生全部在校寄宿，如果想上网查什么资料很困难，网络环境下的电子白板就很好的解决了这个问题，想要什么信息一搜索就出来了。有时上课前需要学生查找什么资料，很方便。对山区的孩子来说既掌握了上网查找资料的习惯和方法，又能丰富很多数学知识。如我校数学教研组要举行一次“数学家的故事伴我成长”演讲赛，很多学生都找不到素材，学生自己通过电子白板找了很多素材。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息。例如：在教学面积和面积单位时，让学生从电子白板的图库里自主选择最适合测量面积的图形，通过动手操作，在图形上摆正方形纸片、圆形纸片，也可以在在图形上摆长方形纸片，结果发现摆正方形纸片是最适合