济南的冬天的整合课案.doc

济南的冬天 县二中刘美英编写教学目标 （1）、了解作者、写作背景，识记并理解文中重要字词。（2）、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。（3）、理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。（4）、品味文章生动形象的语言，体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 一、教师导入春游芳草地夏赏绿荷池秋饮黄花酒冬吟白雪诗春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天” 二、学生自学 自学质疑解疑 学习目标（1）、了解作者、写作背景，识记并理解文中重要字词。（2）、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。（3）、理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。（4）、品味文章生动形象的语言，体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 自学方法l （1）、查找资料书，完成目标（1）.(了解作者、著作，并识记生字词。)l （2）、大声朗读课文，整体感知，理清文脉。要求读准字音，读出感情，完成目标（2）（3）.l （3）、找出自己喜欢的语句有感情朗读，赏试从语句的修辞、表达的感情或主要内容分析品味语言，并和同桌交流自己的感受；反复诵读文章第一、二段并结合全文感悟文中表达的思想感情，解决目标（4）l 三、学生展示 自测互查互教 1、我来介绍作者、写作背景，并识读和理解文中重要字词。 2、理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙。3、读一读自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由。 4、谈谈自己学习本课的感受。三、合作探究 展示反馈导学1、介绍作者、写作背景时，注意筛选信息；，识记并理解文中重要字词时，注意其准确性。2、感知课文内容，分析文中写景的精妙时，应感悟景物描写中情与景的融合。3、说自己喜欢 的句子时可以从句子的内容，修辞手法的作用，表达的感情或重点的字词所起的作用上来说。4、谈自己的感受时，注意结合本文表达的思想感情来说。语句通顺，感情真实即可。5、请你摘抄出文中作者对济南冬天的特点概括的语句并简单谈谈自己的理解和感悟。句子： -我的理解是：五、课堂检测 巩固运用拓展课堂测评1文学常识填空。济南的冬天的作者_，原名_，字_，_人。我国现代著名的_。主要作品有小说_，话剧_等。2选出划线的字词解释正确的一项。（1）日光永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。 A声音很大 B非常晴朗C（光线）十分的明亮 D宏大明亮（2）那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 A透明清亮 B不可捉摸C十分灵巧 D空旷灵巧3“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”（1）作者观察的角度是 A仰视B俯瞰C平视（2）这一句写出了 A山的美B济南的美C济南冬天温暖的原因4济南冬天水的特征是（多项选择）（ ）A暖B绿C清D亮5对课文理解有误的一项是 A作者抓住了济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的美景。B文中描绘了如下几幅图画：阳光下济南全景；冬日山景；清亮的水色。C作者在描绘济南冬天具有代表性的几种事物时，巧妙地运用表示色彩的词语和确切的比喻、拟人，描绘出济南冬天的景色，流露出自己的赞美之情。D文章开头，作者以自己的亲身感受，通过三组对比，反衬出北平、伦敦、热带三处令人讨厌的气候。6假如你是一位导游，冬天带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。-教学反思 回顾总结-反思-课外拓展一条藤径绿，万点雪峰晴唐李白冬日归旧山地白风色寒，雪花大如手唐李白嘲王历阳不肯饮酒燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台唐李白北风行乱云低薄暮，急雪舞回风唐杜甫对雪济南的冬天教学反思 济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。 在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主导性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。而新课程理念强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。如果说“有心栽花花不开，无心插柳柳成行”的话，那么 “花开”和“柳成行”的关键就在于兴趣这块土壤。 阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在自主学习合作探究的课堂中中，我根据本课的教学目标，设计了这样的教学流程：一、自学（自学质疑解疑）； 二、量学（ 自测互查互教）； 三、示学（ 展示反馈导学）；四、用学（ 自测反馈点拨）；五、测学（ 巩固运用拓展）；六、思学（ 回顾总结反思 ），一步步引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。 整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。于是，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：1、重朗读。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。2、重方法。在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句