培育说话能力开启心灵之门.doc

培育说话能力，开启心灵之门下大街小学 许丽霞叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。对于刚入学的一年级学生来说，养成良好的说话习惯，培育说话能力极为重要。根据一年级学生的认知规律和心理发展的状况，以及我实践过程中的体会。我就如何训练一年级学生的说话能力浅谈一下自己的几种见解：一、创设说话的环境，让学生有话可说（一）让学生敢于大胆说 刚刚进入一年级的小学生，因为对周围的环境比较陌生，在课堂上发言较少，再加上普通话讲得不是很好，所以发言时显得特别畏惧，声音发颤，满脸通红，有些甚至是神色煞白，不敢抬头。有的也不敢站起来说话。因此，老师要训练他们的说话能力，必须辅助他们排除心理障碍。首先要让学生在发言前有着充分的筹备，增强他们的信念，营造宽松的气氛，让学生心情欢畅，并热情激励学生发言，在平时教学中要多组织一些活动，增进学生口语交际。如：让学生到讲台当着全班自我介绍，参加“买文具”、“春天在哪里”、“我该怎么办”等口语交际活动。通过这些活动，排除学生当众说话的紧张、畏缩情绪，增强自信念。切不可一开课就对学生挨个当众指正一番，以免造成他们的畏惧心理。（二）让学生听说结合“说话”训练始终离不开“听说”这一环节，利用听话进行说话训练，是低年级学生说话训练中一个应当器重并加以利用的必要做法。因为学生从小就讲本地方言，有时他们即使是想说什么，可就是无法用普通话流利地表达出来。因此，首先就得在课堂上听老师说、跟老师说。在教学时，老师要求学生认真听，做到注意力集中，有始有终，并努力记住，然后，把老师的话再说一说，这样不但使他们懂得怎样说，还能辅助他们建立完全的句子概念。接着就是让学生听录音说，让学生听录音讲述一件事或一个故事，然后让他们用自己的话概括，复述录音的重要内容。这样不但训练他们的说话能力，而且也能提高他们的逻辑思维能力。如我教乌鸦喝水这一课时，我要求学生用几句简短的话说出什么时间，在什么地方，谁在干什么，发生了什么事。这种训练收到了较好的效果。最后是听班里的同学说，然后发表自己的看法，评一评，议一议，既能增强听的训练，又能提高说的能力。（三）让学生看说结合一年级教材中的拼音、识字，课本都是图文结合的，非常有趣，符合学生的年龄特点。运用这些插图，创设语言环境，领导学生说话。如我在教在家里一文时，先让学生细心察看图上画了谁，他们在什么，会说些什么呢？然后让学生小声议论，最后回答老师的提问，对他们的回答，老师要在确定的基础上，辅助他们把话说明确，说规范，说完全。（四）让学生从身边说起，从生活中说起说话训练要让学生从身边的小事、大事说起，从学生生活中的所见所闻说起。因此，我请家长配合，在接送孩子的路上跟孩子交谈，让孩子说说身边发生的事情；我每周一都让学生把周末他们做什么事，看到什么，听到什么，用自己的语言讲给大家听。在“十一”放假回来后，我让他们跟班里的同学说说自己假期去了哪里或是做了什么。这样，他们就会感觉到生活中的丰盛多彩、有滋有味，又训练了他们的说话能力。二、训练良好的说话品质 所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成了良好的说话习惯，形成了良好的说话品质。一年级的学生一开始回答问题声音比较小，态度也不够大方，教师需要不断地提醒，对于他们的进步及时地表扬。只要坚持，学生会形成良好的说话品质的。 在低年级说话训练中，教师的口语在任何场合都要严密规范，给学生以良好的示范作用。 三、分层进行，循序渐进 根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行、循序渐进，体现出层次性和阶梯性。 1、说完整，说准确。 低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，可通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整、说通顺、说准确。 如在一年级寒假结束后，我让学生说说寒假里高兴的事，有学生说到：“过年的时候，我去走人户。”教师引导学生认真听辨，指出“人户”是方言，能不能换一个词，学生改为“亲戚”，老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整、说准确，这是口语的规范化阶段。 2、说具体，说生动。 把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学、作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。 如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好”，评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王明很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达得更具体，因而一概以“好”来代替。 遇到这种情况，教师首先要肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学、王明）怎么好？好在哪里？”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”、“同学读书声音大，有语气”、“王明学习很认真”等等。 教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象、说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如教学小白兔搬南瓜图1，教师问：“这是什么时间？什么地方？谁在干什么？”有学生看图后说：“早上，在大森林里，一只小白兔去摘南瓜。”教师表扬他观察得细、说得对，但马上话锋一转：“谁能和他说的不一样？谁能比他说的更好听？”继而引导学生观察太阳的位置、观察大树的枝叶、观察小白兔的神情，马上有学生举手说：“在茂密的大森林里，住着一只可爱的小白兔。有一天早晨，太阳公公刚起床，小白兔就蹦蹦跳跳地去摘南瓜。”教师在充分引导学生比较这两种说法后，把学生用的生动形象的词，如“茂密的大森林、太阳公公、可爱的小白兔、蹦蹦跳跳”等板书在黑板上，给其他学生说话以示范和指导作用。 3、有顺序地说。 儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序、说话清楚明了。 （1）指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“、和”、“有的有的还有的”句式；说同时进行的两项活动时，用“一边一边”；要讲原因时，用“因为所以”等等。 （2）指导学生按一定顺序看，按看的顺序说。如观察操场里这幅图时，引导学生由远到近观察图画，然后请同学们按这个顺序说，学生说起来十分轻松。 四、广泛渗透，长期坚持 教师在“看图学词学句”、“看图说话”等内容的教学时，还能进行说话训练，可一进入课文教学，往往过多关注课文内容的理解，而忽略和放弃了说话训练。表现最明显的就是阅读教学的课堂答问，教师只关心答得对不对，至于说话的品质、说话的完整与准确就都忽略不计了。这是教师训练意识不强的表现，说明教师没有真正弄清小学语文教学的目的，没有理解小语教材的编排意图。课文无非是个例子，是许多写得完整、准确、具体、生动的句子的集合。教师除了引导学生理解这些集合的句子表达的是什么意思外，更要借这些形式多样、丰富多彩的句子为样板，