新课程标准下汉语拼音教学浅谈.doc

曲 靖 师 范 学 院云南省“义教工程”第五期小学语文骨干教师毕业论文论文题目 新课程标准下一年级的汉语拼音教学 研究方向 拼音教学 学员姓名 陈 会 导师姓名 周均东 曲靖师范学院成人教育处2006年5月新课程标准下小学一年级的汉语拼音教学陈 会（思茅市墨江县新抚乡中心完小，思茅墨江 654806）摘 要：汉语拼音是小学语文教学的基础工程。在具体的教学实践中，有针对性地选用教学方法，能使刚入学的儿童轻松愉快地学会汉语拼音。具体做法是：教学生掌握声、韵母的音和形（利用情境图让字母蒙上情感面纱，利用图画让字母呈现情感色彩，运用比较区别记忆字母，用演示和儿歌分辨拼音字母的区别）；教学生掌握拼读音节、两拼法和三拼法；联系生活，让每一个音节都充满情感乐趣，“乐”在校园文化中，“乐”在家庭氛围里。关键词：小学语文 拼音教学 教学方法 拼读音节 多年以来，汉语拼音教学一直困惑着不少小学语文老师。尽管许多老师在汉语拼音教学上花费了大量时间与精力，但最终结果总是不尽如人意，高年级的学生对许多音节都有在水一方看飞鸟之感觉，往往在拼读某个音节时，会把一个音节中的某个部分读错了，而随之字音也跟随着读错了。为了摆脱汉语拼音教学对教师的困扰及解除学生学习语言文字及学习普通话的拌脚石。我们还得从上学伊始便要学的汉语拼音说起。对于刚入学的一年级小学生而言，学习汉语拼音可算是他们学习语文遇到的头等难题。那一个个形状不一、声音各异与现实生活相去甚远的字母，他们十分陌生。陈旧呆滞的教学方法让孩子对这些陌生的符号理不清、辨不明，他们感到学习太艰难、太费劲，从而慢慢地对学习失去了兴趣。新课程标准要求我们：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”因此，为了让学生在其学习生涯之初有一个良好的开端，我们应想尽各种办法，努力从多方面、多渠道调动起学生学习拼音的强烈兴趣，从而轻使其轻松松、开开心心地学好拼音，为以后的识字、学说普通话奠定坚实的基础。1下面，结合自己多年的教学经验，谈谈我的汉语拼音教学法。一、教学生掌握拼音字母的音和形（一）利用语境及情境，让每一个字母都蒙上情感面纱曾经听过一位教育专家讲过这样一句话：让语文成为孩子们的“梦中情人”吧！因此，学习拼音之初，我们先给每一个字母蒙上一层美丽的面纱，主要做法是借助于每一课那一幅幅画面优美生动有趣的情境图，教会学生准确掌握拼音字母的音和形。如：一年级的孩子刚入学时，学第一课的单韵母“a”时，老师先引导学生看那美丽的情境图时，学生会惊异地发现一女孩张大嘴巴让医生看，从而老师引导学生，医生给女孩检查扁桃体时发的音，就是我们刚要学的“a”的发音。这样学生对医生给女孩看病怀有一种强烈的好奇心，来发“a”音，接着引导学生学着女孩的样跟老师发几次音，学生就在情境中不知不觉地记住了“a”的发音和字形。接着再让学生观察单韵母“O”和“e”的情境图。学生会被“O”的情境图而吸引，画面上一只美丽的大公鸡正在“喔喔”打鸣，学生会在那美丽的情境中荡游，又经过老师的细心引领，学生便在不知不觉中学会了“O”的发音，记住了它的字形。同样“e”也是如此，这样的教学何不让学生乐于接受呢？（二）利用图画，让每一个字母都呈现情感色彩只有当字母对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，充满了形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。俄国教育家乌申斯基说过：“要是把图画引入课堂，就是哑巴也要说话了。”这充分说明了运用插图的作用。因此，在教学中，我们可以把抽象的字母和色彩鲜艳的图片形象地联系起来。如：教学单韵母i u 时，我先让学生观察韵母i u 和三幅图之间的联系，孩子们很快地发现i就像图上小蚂蚁身子，u就像图上乌鸦做的窝，就像图上一条鲤鱼张大着嘴巴，而上的两点就像鱼嘴上吐出的水泡。当我把i u 移向图形，印证学生的发现时，当看到和他们说的一样，孩子们高兴地笑了。这样既调动了学生多种器官参与学习，又让他们在有形、有情、有境的学习气氛中兴趣盎然地学习，从而使每一个字母都带上了强烈的感情色彩。2（三）运用比较法，区别记忆拼音字母由于初入学的孩子，分析综合能力不强，他们往往只注意事物的表面现象，而忽略了事物的个别部分和本质特征。表现在学习拼音字母时，容易把字形相近的几个字母相混在一起，分不清哪个该发什么音。为了杜绝这一相混现象的发生，在教学时常常应用比较法。把两个或几个字形相近的声母和韵母放在一起，比较异同。如：b和d比较，让学生记清，半圆在右bbb（播），半圆在左ddd（的）。老师边让学生认清字形边做发音示范，然后再让学生跟着读。也可以编儿歌的形式边让学生记忆字形和读准字音。即bd对面坐，讲故事来，唱儿歌，b（播）的脸儿朝着右，d的脸儿朝着左。这样比较着读，既可以让学生记住了形体相近字母的字形，又可以让学生读准了音。所以比较法也可是拼音教学刚开始时的一种可借鉴的教学方法。（四）利用演示法，加深儿童的形象记忆教学拼音时，为了引起初入学儿童的学习兴趣，运用手势，器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音的方法。如：教平舌音ZCS和翘舌音zh ch sh时，教师可以一边示范发音，一边辅之以手势，教平舌音将手掌白向上平伸，教翘舌音，四指向内卷曲。教声调时，老师也可以按照四个声调升降的形 状做手势，让学生跟着手势来读准声调，以便加深孩子的形象记忆。（五）编儿歌，让学生分辨拼音字母的区别根据儿童机械识记强的特点，可以编一些顺口易记的儿歌让学生读记，帮助学生牢记读音和发音要领，学生是非常感兴趣的。如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混淆，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。如：听广播b b b，爬山坡p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f。左下半圆d d d，鱼儿跃起t t t，一个门洞n n n，一棵小棒l l l。小鸽子g g g，小蝌蚪k k k，一把椅子h h h，一只母鸡j j j。7个气球q q q，切西瓜x x x，像个2字z z z，小刺猬c c c。小蚕吐丝s s s，织毛衣zh zh zh，吃东西ch ch ch，石狮子sh sh sh，一轮红日r r r，一个树权y y y，一只乌鸦w w w。这些儿歌的创编不是老师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来，这样学生在和老师创编的同时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。3也为识字及学习普通话打下了坚实的基础。又如：教韵母ai ei ui时，可以根据学生实际或插图 说：挨着走啊ai ai ai；齐用力啊ei ei ei；打电话啊ui ui ui。而为了初入学的学生分清前后鼻韵母并读准后鼻韵母时，可做这样的练习；ing ing ing，天上星星亮晶晶；in in in，我们刻苦学拼音；ong ong ong，天上太阳红彤彤；ang ang ang，我们一起高声唱。4这样琅琅上口的歌诀式记忆法，能使学生在轻松愉快中记住了它的声和形，岂不是一件乐事么？二、教学生掌握拼读音节初入学儿童在学会了声母，韵母的基础上，练习拼读音节，是学习拼音的关键。为了激发学生的学习兴趣与求知欲，在拼音教学过程中，老师要让学生知道：在一般情况下，一个声母和一个韵母及声调组成音节。如果学会了拼读音节的方法，自己就能认识很多字。学生就会带着浓厚的兴趣来学习音节了。（一）两拼法两拼法就是把声母和韵母相拼的方法。但在教学时，老师还应充分利用插图加深学生的认知记忆。因为刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意后就很容易拼出音节了。拼读音节的要领是举一反三，触类旁通的。我们熟悉的一个拼读诀窍是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如baba，dada这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开头几个，教师可以领读，后面的几个就可以让学生按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀，看起来好像很笨，其实很有实用价值。比如练习b、p、m、f与a相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以改为与o、u相拼，也先由教师领读，然后任学生自读。待学生拼读熟练了就要及时打乱顺序，以免形成不看声母、韵母，只是唱“仰天书歌”的毛病。5（二）三拼连读法如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要用“三拼法”，三拼法的要领是“声轻、介快，韵母重，三音相连猛一拼”6。教学生读三拼音节时，首先要让学生认识介母，即在声母和韵母之间的字母。应让学生知道：“声母连介母再连韵母，由慢到快读成一个音节，连读时气流不要中断。且介母通常是单韵母i u 来充当。”如：拼读“gua”，就是把声母“g”介母“u”和韵母“a”快速连读成一个音节，gu（瓜）。三、联系生活，让每一个音节都充满情感乐趣当我们教会学生读和写的时候，应该让他们进入游戏、童话、音节、图画的世界，从而激起儿童对于字母的兴趣，从而学会了拼读音节的能力。1.“乐”在校园文化中。新生刚入学时，对周围的一切都很感兴趣，我们应利用孩子的好奇心，让其了解自己的伙伴和老师，熟悉新的环境，使他们在积极愉悦的环境中学习汉语拼音。在学生佩带的胸卡上，给校名、班级、姓名注上拼音。要求学生见到同学要能拼出名字，相互问好，这样就可以在轻松的环境中练习音节的拼读。给教室里所有的物品贴上标签，每个汉字上面都注上拼音。学生走进教室就能有意无意练习拼音朗读。如：黑板，学生每次看到hibn这两个音节，就会不自觉地拼一拼，时间一长，就可以熟练拼读了。让校园里的每一块墙面、每一棵树木、每一朵鲜花带上拼音的“帽子”。让他们都能和这些还不识字的小朋友对话，学生自然兴致勃勃地学会了朗读拼音，并且了解了校园文化。2.“乐”在家庭氛围里。著名作家戈登德莱顿曾经说过：学会阅读的第二步、第三步分别是“给他能看到的东西贴上标”、“给他所能做的打上标签”。由此，我们认识到标签对于孩子这种反复的刺激作用可谓是太重要了。和在学校一样，让学生自己尝试把所有的物品贴上拼音卡片，比如：沙发（shf），让其闲来无事便读一读。家长还可以和孩子比赛，看谁拼得快，拼得准。用拼音互相交流、通信。比如：爸爸有事要出去，便可以用拼音写成留言条，增强孩子拼读句子的能力，这是家庭之间的交流。同学之间也可以用拼音通信。通信时，既要用拼音写自己和同学的名字，又要用拼音写出所要表达的内容，真是一举多得。而所有的这些不但不会给学生带来压力，反而使学生在轻松欢快的氛围里学好了拼音，增长了知识，提高了能力8，掌握了拼音。“教学有法，但无定法”，拼音教学也是这样，教学方法的选择，既要体现学生是学习的主人，调动学习主体的积极性、主动性，又要注意授之以法，培养学生自学能力。教学中，要引导学生运用学习方法自觉地、主动地进行学习，使学生在动眼、动口、动脑、动手的学习实践中，主动地获取知识，使学生真正成为学习汉语拼音，掌握这一工具的主人。一年级的小学生认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体内容，学起来易产生厌倦情绪。因此，拼音教学时，必须遵循儿童认识事物的规律，注意使用直观教学方法，通过观察老师的口形、动作、结合挂图、卡片、灯片等学习拼音知识，掌握拼音要领。还可以用现代化的教学手段，把枯燥的内容具体化，把抽象的字母形象化，使学生在兴趣盎然中快乐地学习拼音。参考文献：128车红.谈新课程标准下汉语拼音教学中情感因素的挖掘J.山东教育，2003，（7）：5455.3郭根福.小学语文新课程教材教法M.长春: 东北师范大学出版社, 2003:113.47汪玉珍.小学语文知识结构与教学指导M.长春：吉林教育出版社, 2000:5-54.56倪文锦. 小学语文新课程教学法M.北京：高等教育出版社,2003:97.致谢辞2006年3月9日，我被墨江县教育局新抚乡小学选派到曲靖师范学院参加“云南省义教工程”小学语文骨干教师培训学习，通过聆听教授、专家、名师的讲座。让长期在山区从事教育工作的我感到耳目一新、受益非浅。认识进一步提高，观念有了更进一步的转变。下面真诚地感谢各位老师与家人给我的关心与帮助。一、感谢班主任（臧老师）三个月来为