浅谈新课改下的语文课堂教学.doc

浅谈新课改下的语文课堂教学摘要新课程背景下的语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆性教学方式，创建新型的教学模式所需求的思维性教学方式。这种思维方式不是要求学生被动的接受知识，而是鼓励学生大胆质疑，用于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不止关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文课堂教学应该是丰富多彩、独具特色的。关键词语文教学；质疑与创新；合作与探究语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“灌输”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲。开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。一、创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识。情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。她具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意思、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为语文教学中教学创新的主要手段。教师在情境教学课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生有被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，是学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。（一）创设问题情境，激发求知欲望。爱因斯说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学生有了兴趣就有了主动体验的基础。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学优势激发学生学习的兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在语文教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情景，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，从分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学之中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“想学”，由“想学”到“乐学”。（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。目前的语文课堂教学，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果往往并不理想。曾看到一则赵州桥的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。因此，收不到实际效果。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚的认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。（三）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探究。其中学生可以选择自己喜欢的学习顺序或者学习方式。教师也要多鼓励学生学习，勤思多问。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。二、构建自主、合作、探究的教学模式。（一）实践感情自主性学习。自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元知策略、动机策略和行为策略，主动而有效的进行学习的方式。自主学习时新课程的理念，也是素质教育的具体表现。自主学习能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正的让学生成为学习的主人。如教学草原时，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流中，各有各的见解和表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部都被调动起来了。在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜移默化的影响一些学生的个人观点。这样就增强了学生的自信。同时为培养学生的创新精神打下了基础。（二）交流互动合作性学习合作学习之的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过互相的配合和协调而实现的共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种学习方式。合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习知识合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。在学生学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是需要老师的讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当老师，这样学生参与的量和质都得到了提高。语文课堂教学中，合作学习的机会是很多的，运用好这些机会，教师稍加点拨即可，有效地提高课堂教学效率。（三）质疑探索探究性学习探究学习是学生围绕一定的问题，文本或材料，在教室的帮助下，自主寻求答案、自主建构意义、自助寻求所需信息的一种学习方式。在语文教学中，探究是在实践中进行学习，要求教师在课堂教学中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动。生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。“自主、合作、探究”性的学习方式，是目前国内外常用的学习方式，也是语文课程标准所倡导的学习方式，这种学习方式能有效提高学生自主学习语文的能力，有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的探究精神和创新能力。在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文，会学语文。在语文教学中，要以学生为本，一切为学生的终生发展打基础，为学生的能力提高而工作，为学生的综合素养的形成而努力。教学时，要把教学看成是师生共同完成学习活动的过程：共同确定学习目标，共同分析学习材料，共同选择学习方法，共同享受学习结果。在此过程中，教师以导为主，但还要给学生主动权，给学生充分自由的学习空间，让学生用自己的眼睛去辨识、品味、体会。教师要充分参与学生的学习活动，从细微处入眼，在求同存异中找到学生思想、智慧的闪光点。让学生的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学。总之，教师要以新的课程理念，作文语文课堂教学的行动指南，以学生发展为本，构建新的小学语文课堂教学。让充满活力的语文课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，才能实现真正意义上的新课程改革吓得语文课堂