余雪梅——语文课堂中怎样提高小学生语言文字学习运用的能力.doc

类号1 类别语言教学 语文课堂中怎样提高小学生语言文字学习运用的能力 安乡县围庵小学教师 余雪梅要：通过积累语言文字积累、学生的听、读能力为基础、文本阅读教学等方式来提高小学生的语言文字运用的能力。 正 文： 小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。叶圣陶先生认为，语文“此学科听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注重训练，则读写成效亦将减损。”可见，语言文字训练是语文课的灵魂，抽掉语言文字训练这根神经，语文课将是一具僵尸、一潭死水，不见生机，哪有活力？我们知道，全面提高学生的语文素养，是新课程一个最基本的理念。而“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，则是语文素养的内涵之一。 “万变不离其踪”，这四种能力又何尝不是“听、说、读、写”能力呢？很明显地，要提高这些能力，离不开语言文字训练。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。从这个意义上来说，语言文字训练是学生习作的基础，是提高习作水平的关键所在。因此，新课程理念下的语言文字训练不可怠慢，不可忽视，只有千方百计、见缝插针地付诸于课内课外教学活动之中，才能不断提升语文学习的意义。一、激发学生学习语言文字的兴趣 兴趣是最好的老师，也是一种无形的动力，当儿童对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。为了激发儿童对积累语言文字的兴趣，我教学时积极鼓励孩子们做好充分的预习，在学习每篇课文生字之前，先要求学生通过翻阅工具书，或请教别人，积累生字新词，到了上课的时候，开展比一比，看谁积累得多，予以奖励。只有弄懂了意思的词汇，孩子们才能记住。其次，我也经常找些或画些相关的图片，让孩子们自由竞说，凡是用的好词汇或好句子，让学生写到自己积累本上，每期期末评出“优美词汇之王”。通过如此的教学活动，孩子们学习兴趣很高。这样既激发了兴趣，又丰富了词汇。二、教会学生积累语言文字的能力 我在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。根据新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中，我采用了以下方法来进行，比如归类识字法，编故事识字法，猜字谜识字法，近、反义词识字法，编顺口溜，口诀，儿歌识字法，多媒体演示识字法可以在课堂上让学生自学生字，让学生观察生字，看字形、记字音。在猜字谜识字法中，我把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“一个日本人拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血照”、“一口咬断牛尾巴告”。这样孩子们不但对识字感兴趣了，还学会了怎样积累。因我班留守儿童比较多，家长都在外地做挣钱，家里由祖父辈监管孩子，祖父辈年龄偏高，儿童语言很少，更不注重带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上有的学生年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就很有限，基于此方面的条件限制，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的，我就通过要求学生大量阅读课外书籍来弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高学生对语言文字的驾驭能力。但还是要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指导学要加强梳理，每月进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。同时通过开展活动来积累语言文字，例如定时举办成语大赛，故事大赛、词语接龙等来促进语言文字积累。三、培养学生语言文字运用的能力 听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、说好是理解的基础，更是低段学生读写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。例如在课堂的最开始阶段，我设置了这样的环节挑你最喜欢的句子，美美的读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“别有风趣“一句时设置的环节“再仔细读读，说说你感受到了什么？”和“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试”。在教学到“门前”“屋后”的方位词时，能够指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”给予学生朗读的知道，能够更加好地帮助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”的画面时候，能够指导学生抓出探出头来读读这个句子。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门，“书读百遍，其义自见”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵，别无它法。从阅读吸收是表达的基础这个角度来看，无论是口语能力，还是作文水平的提高，都离不开基础语言的积累。语文课教学不但要教给学生知识，而且还要教给学生学法。使他们明确知识的积累不是靠老师硬“灌输”来的，而是靠自己理解和吸收得来的，这就需要多读，变他人的知识为自己的财富。比如自从我校开展了“书香校园”的活动，每个班都有了“爱心书屋”，孩子们看到深圳各界人士捐助的书都爱不释手，孩子们每天读书时间不少于30分钟，校园里的书香气息比较浓厚，我们低段的孩子主要以读绘本为主，先自己读，然后利用早午读时间在同学们面前讲，这样既锻炼了孩子对文本的认识又让孩子在说的过程中学会了运用语言。为了让孩子们爱上阅读，我们班级制定了“摘取阅读之星”，评“读书好少年”等活动，这样不但让学生爱上阅读，还可以从读书中学会语言的运用，更增添了读书的兴趣。书是无声的，但是书是有生命的，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界，让他从文字中寻找快乐。 总之，学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，还应该贯彻在日常的生活中。但是课堂