(识字教学论文)我与学生课堂识字教学的点滴.doc

我与学生间的识字教学点滴语言文字只是一个个单调的符号，因而对小学低年段的孩子来说，识记生字就是一件枯燥无味的事件，但新课程标准规定：“低年级（一二年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”，占六年识字总量的60%，这么大的识字量，如果没有好的教学方法，教师教起来肯定很吃力，学生学起来也不会轻松，怎样才能让学生有兴趣学，又学得轻松呢？我不停地思索，不断地阅读有关识字教学方面的书籍，并向有经验的老师请教，边学习边实践，于是我和学生们之间就有了以下的课堂识字教学的点滴故事。当一回“错字先生”。一日上午第三节是我的语文课，学生们上了两节课已经有些疲倦了，大部分小朋友无精打采，而这节课恰巧又是识字内容，我心里很着急，心里不停地想着方法和策略，怎样才能激励起学生兴趣，把注意力集中到课堂教学上来了？突然，我灵机一动，有了。我迅速把几个特别容易错的字故意写错在黑板上“植（直字里面少写一横）、奏（下面部分写成夭）、临（右边下半部分写成两竖）、蒸（四点上的一横不写）、戴（斜勾包不住田共）”。师：同学们，请同学们自由读一读黑板上的几个生字。生：（我的话音没落，一个学生就马上说）老师，您写错字了。师：哦，（我故做惊讶状），哪个字错啦 ？生：“植”字的右半部分“直”字里面少写了一横。师：你真细心，其他同学把掌声送给他。（我立刻把一横用不同颜色的粉笔添加了进去。）那谁还发现有其它错字吗？生：（其它学生听到发现错字的同学得到表扬，马上精神振奋起来，睁大眼睛盯着黑板看，不一会儿一大半学生纷纷举起了手儿。）老师，我发现“奏“的下面部分写成“夭”了，正确的应该是“天”。生：老师，我发现“蒸”四点上的一横漏写了。 师：我怎么如此粗心了？我感到真惭愧呀！谢谢你们帮助了我，以后，我一定痛改粗心的毛病，希望你们监督我。生：（情不自禁地鼓起了掌声）。 这一次的生字抄写中，正确率很高，只有一两个同学出现一点小错误，运用教学智慧，不同情形采取不同的灵活的方法，让我和学生受益匪浅。用多种识字方法调动学生的学习积极性。低年级的学生，意志力比较薄弱，注意力容易分散，好动，很难长时间专注于某一事物，而多样化的识字方法，既能吸引学生的注意力，又能活跃课堂气氛，让学生始终处于一种愉快的心态，进而收到事半功倍的效果。我在教学“一去二三里”一课的生字时，我采用了多种识字方法以调动学生学习积极性，这篇课文有十个生字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。师：看看这些字宝宝，你有什么好办法记住哪个字吗？生1：我多读读就会了。生2：我多拼一拼，多读一读就会了。师：请你看看这个字。（指十）你觉得它跟什么很像？生：像加号。师：是啊，十就像一个加号。那用这样的想象的方法，你能记住谁呢？生1：二像一个等号。师：是的。只不过二的两横不一样长，等号的两横是一样长的。还有吗？生2：一像一个减号。生3：七像是t。师：老师还能用编故事的方法记住一个字。请你听故事，猜猜是哪个字。有个儿子很不听话，他的爸爸很生气，就把儿子关在了一个四四方方的小房子里，让儿子把脚伸得直直的。猜猜是今天学的哪个字？生（几乎是异口同声的）：四师：为什么是四呢？生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有个儿。师：是啊！看，竖，横折勾，（师板书）这就是四四方方的房子，儿子关在房子里（书写撇，竖弯），但儿子的脚是直直的，所以没有勾，爸爸把他关在房子里，当然要关上门。（书写横）齐读四师：记住了四。老师还有个谜语。听：入字分开！生：是八。师：为什么是八呢？生：因为入字的撇和捺分开就是八。师：真聪明！看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分开的。（板书入-八）师：再猜一个，几字出头！生：是儿。师：有点像，但我说的是几字长出头来了。看这是几，他会怎么长出头呢？（板书几）生：是九。师：非常正确！你是怎么猜到的？生：九字的一撇长到上面了，就像那个几字长出头了。师：会观察还会思考！很好！我们又用猜谜语的方法记住了最难的两个字。读读（指板书齐读入-八，几-九）师：刚才我们想出了很多记字的方法，看（指着板书）用想象的办法记住了一二十七，用编故事的方法记住了四，还用猜谜语的方法记住了八和九。以后，我们在学习生字的时候就可以用上以上的方法。 “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以我尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。在具体语言环境中教学生识字。我曾经读过一位大师在教学生教学两个同音字，采用了“在读通课文中重点教识字”的教学方法，取得了良好的教学效果的经典案例，这位教学大师给了我有益的启迪：“字不离词，词不离句；要在语言环境中教学生识字。” 后来，我在教学两个同音字“和”与“河”时便如法炮制。生字“和”出现在北风和小鱼一文中。板书课题时我故意漏写了“和” 字，而是用了一个括号代替。我说：“北风、小鱼是好朋友，可以用哪个字把它们连起来，就能组成一句话？”由于学生预习了课文，学生们脱口而出说是“和”字， 然后我就做手势说：“把两部分放在一块，就是和”。接着我请学生将这个字从生字卡片中找到并且贴到黑板上，然后我又让学生分析“和”由几部分组成，左、右各是什么？学生回答后，我又风趣地说：“一个人不能用和，所以和由两部分组成，禾与口组成和，禾友好地缩短了腿，捺变成了点。这样一来生字的字音、字形进一步得到了巩固。最后就请学生用“和”造句，进一步巩固字义。”如此这般学生对“和”的字形、字音、字义，就有了形象、生动的识记过程。“河”出现在课文小河与青草中，我先让学生自读课文，因为这是一篇寓言故事，学生们对这篇课文既感到新鲜又觉得好奇，进而产生了一种强烈的求知欲，在我的引导下学生们在课文中把生字圈了出来，并且让学生划出了带有生字的词语，这样学生对生字的字形有了初步的感知。我接着把生字用彩色粉笔板书在黑板上，让他们对生字的整体构造进行了识记。然后我让学生分句朗读、理解。当读了“弯弯的小河边，长满了青青的小草”这一句时，随即我就出示了挂图，我让学生在图上指出小河，并让学生说说小河是什么样子的？河水又是怎么样的？这个问题让学生对弯弯的小河加深了印象，同时感知了河水是清的而且是流动的。然后我又指着“河”字说：“河的左边三点水表示河里有水，无水就不是河了”。这样一来，学生对生字“河”的音、形、义印象十分深刻。动脑、动口、动手，几种器官同时参与学习活动，使得记忆更加深刻。事实证明，通过这样教学的“和”与“河”，学生基本不再混淆，且印象深刻。鼓励学生在阅读中识字。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”足见课外阅读的重要，因此，我建议家长给孩子买一些优秀读物，然后布置学生每天用30分钟进行课外书阅读，起先家长读一句，孩子读一句；后来家长读一段，孩子读一段，慢慢养成阅读习惯，随着识字量的增加，慢慢养成阅读习惯。并要求学生在阅读时如果发现有学过的生字就用圆圈圈出来，让阅读和识字同步进行。我每周都专门安排一节课为学生们的阅读活动展示时间，对于乐于阅读的孩子给予“拇指”表扬，还开展“看谁先会读”的竞赛，看谁能将故事继续为大家讲下去，当一个学生讲完后，就把最热烈的掌声和耀眼的小星星送给他。这不仅巩固了学过的生字，也让孩子培养了孩子的阅读兴趣，促进阅读习惯的养成。识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我根据自己班上的实际情