小学研修平台使用说明.doc

小学研修平台使用说明 一、关于使用操作1、如何学习 登录-工作室-学习【左侧导航，从上往下数第三个栏目】，点击完【学习】后，请看右侧页面，那里会出现学习的内容，再具体的使用请参阅学员研修手册。2、如何交作业作为学员交作业有两种渠道，第一种是：登录-工作室-我的作业【左侧导航，从上往下数第八个栏目】，点击完【我的作业】后，请看右侧页面，那里会出现作业列表，选择要做的专题作业，点击其下方的【提交作业】按钮；第二种是：登录-工作室-我的研修-交作业【右侧页面中】。点击完【交作业】后，请看右侧页面，那里会出现作业列表，选择要做的专题作业，点击其下方的【提交作业】按钮，再具体的使用请参阅学员研修手册。3、如何发评论登录平台，无论是作业、简报、文章，通过点击标题打开后，如果该内容允许评论，在内容的最下方会有一个评论输入框，从那里输入评论即可。注意：评论是有字数限制的，不够字数时，【提交按钮】无法使用是灰色的，字数超过限制时【提交按钮】同样无法使用，不能提交评论。4、如何发表随笔感言登录-工作室-我发表的随笔感言【该按钮在左侧导航中】，点击完【我发表的随笔感言】后，右侧页面会出现随笔列表，列表右上方会有一个【新建】按钮，点击它，具体的操作请参阅研修手册。5、如何参加研讨登录-工作室-研讨【该按钮在左侧导航中】，选择要参加的研讨，选择房间，进入研讨平台。具体的操作请参阅研修手册。6、如何提问登录-工作室-提问【该按钮在左侧导航中】，除了可以搜索已有的问题，也可以点击页面中的【直接提问】，具体的操作请参阅研修手册。7、我为什么无法找到作业的提交按钮？首先请您确认您已经按照上述【如何交作业】的方式操作过了，其次请您核对该专题的作业是否已开放可以提交了。8、学习时如何从一个步骤到另一个步骤？这需要满足两个条件，第一个条件：每一个学习步骤都是有时间限制的，时间在每个步骤的学习页面里步骤名称后面显示，它会采用倒计时的方式进行计时，只有倒计时为零后，说明该步骤的学习时间满足了；第二个条件：该步骤中的每一个链接资源都必须打开认真学习，每个链接资源前方都会有一个红点，只有打开学习后，才会变成绿色的对勾，也只有所有的链接资源的前方都变成绿色对勾，第二个条件才满足。满足了上述两个条件才可以由当前步骤进入到下一步骤，也就是说下一个步骤才能开始学习。注意：打开一个链接资源后，如果它前方的红点没有变成绿色对勾，请您按F5刷新一下页面；链接请直接点击左键打开，不要使用右键打开，否则视为无效。二、关于点播第一次进行点播时，请手动下载播放页面下方的播放插件，双击下载的插件进行默认安装。注意：安装完毕后，请关闭当前播放页面，重新打开。三、其他1、请随时关注研修公告和研修通知，及时了解平台的运行情况和相关事宜。2、所有的研修统计数据均不是实时的，请在第二天查看研修统计数据。1通观整体，准确定位。不少教师在制订课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是，教师先要“登高远眺”，关注课程总目标学段课程目标学年教学目标学期训练重点单元训练重点课文教学目标课时目标之间环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课在其中的特定位置。接下来就要脚踏实地，根据课时条件（总课时分配、一节课时间长短等）和课型（精读课、略读课、选读课等）特点初步确定阅读知识学习与能力培养的要点。2吃透文本，明确重点。课文实际上是教育者根据一定的教育观念和学习者的实际需要，对社会上通用的典范的语言材料进行理性加工的训练凭借。一篇篇课文如同一个个人，其个性是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。教学目标的设计应该是三维的，但不能陷于教条，平均用力。不同类型、不同文本的课文对于掌握知识、培养能力、陶冶情操的优势必然是不一样的，教师一定要深入钻研教材，充分把握文本突出的带有一定规律性的语言现象，确定重点，取舍内容，使其真正为学生学习语言、体悟阅读方法、促成阅读行为变化服务。3分析学生，选准基点。学生是语文学习的主人，在确定课时目标时认真分析他们的现有学习水平和所具有的潜在学习能力尤为重要，这也是语文教学生本特点的切实体现。学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对特定学习内容时学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求。学情还带有一定的动态性，这也是必须加以关注的。通常情况下，教师在备课时都会有一些预留量，往往是通篇考虑课文的教学内容，将教学任务分解，同时做两至三课时的教学设计，然而实际教学中，前一课时教学目标的达成情况有时并非像实现预想得那样丝毫不差，此时教师就必须根据当下学生学习的实际进展情况对下一课时的教学内容乃至教学目标做出调整，争取全部学生都能够达到设定的教学目标，这样才能提高实效性，实现阅读教学的整体优化设计。（二）表述课时目标的要求正如前文所述，课时目标要成为衡量教师教学效益的尺度，判断学生学力水平的标准，那么它的表述一定是具体而明确的。在教学中常用ABCD法，即主体（Audience）、表现（Behavior）、条件（Condition）、程度（Degree）四个要素来确定课堂教学目标，我们在制定阅读课时教学目标时也可以借鉴。“主体”应该是学习者即学生，在教学目标叙写时应贯穿如一。这一点看似简单，然而结合实际案例做深入分析，就可以发现老师们在表述课时教学目标时行为主体随意转换的情况还是相当普遍的，比如，“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”“抓住段落特点指导背诵”“培养学生的创新能力”等表述方式均是以教师作为行为主体的，这一点应该注意改进。“表现”是用以描述学生通过本课的学习活动所发生的能够观察、可测量的具体活动行为。常用动词有：能填写、默写、说出、列举、辨认、识别、认读、复述、理解、体会；会比较、指明、判断、解释、评价、使用、背诵等。在描述知识与能力目标时要特别注意使用表现学生外显行为的动词。这样是否达标就容易观察和检测了。比如，能准确认读“植”“已”“经”等15个生词和课文中出现的由生字组成的词语，结合语境能读准“得”“为”两个多音字的字音，能正确抄写“准”“备”“甲”等8个生字，能说出总分段式的特点，画出段中的总起句，并标出分述句的句序。“条件”是指影响学生达成阅读结果的特定限制或范围，如，在规定时间内借助文中插图的帮助、通过小组合作学习相互交流启发、利用教师的板书提示等。“程度”则是指要求学生达到的基础水平，以此来评量学生阅读行为变化的水平，如，默写的正确率在90%以上、至少找出三处描写人物心理活动的句子、使用两种以上的说明方法、独立背诵，错误不超过三处。以往在课时教学目标的表述中对行为条件及表现程度的关注是很不够的，使得目标虚化、泛化，实际教学效果的检测只能凭感觉靠经验，通过学生的学习真实状况调控教学进程成了空话。应当承认，语文教学有其特殊性，并不是所有的学习行为都可以准确地用可观察的方式来描述，有些外显行为也未必就能恰当地代表某种相应的学习的发生。但是，结合具体的教学内容，为学生制订切实可行的学习目标，尽量展现一堂课的实际状态，充分体现了教师的专业素养，也是应该具有的教学态度，是我们努力的方向。以林海一课为例，比较以下两种表述方式：（1）“体会祖国山河的壮丽以及林海对兴国安邦的意义”；（2）“能找到问中三处写大兴安岭让人感到亲切、舒服的句子，通过对重点词句的分析和感悟，理解作者通过景美而亲近、岭为人服务、人为岭增色这三层描写，逐步深入地抒发对大兴安岭壮美景色以及在祖国建设中发挥巨大作用的赞美之情”。显而易见，后者对于指导、调控和评价教学实效的价值更大。三、缘道而行追求实效的课时目标“落实”在制定了正确、明晰而又可操作的阅读教学目标之后，需要设计与实施一些有效方法和策略，保证教学目标真正达成，其中以下三个方面特别值得关注。（一）通过课堂设问，引导定向阅读在语文阅读教学中，任何一篇文章都只是语文阅读素养训练体系中的一个例子，解读文本只是阅读的基础行为，阅读教学的目的不仅仅是为了获得文本内含的语言和情感信息，通过阅读而学会阅读、获得综合能力的发展才是阅读的最终目的。这就要求教师在教学设计时正确把握教材的重点、难点，挖掘教材中所蕴涵的深层的思想内容，找到那些牵扯到课文重要观点和主题阐释的语句，精心设计带有全局性的精致问题，通过适时的课堂体温，引领学生深入探究感悟交流。比如，在教学赤壁之战一课时，教师设计了这样的问题：“周瑜为什么说火攻是个好主意？又是怎样打胜这一仗的？请选择自己印象最深刻的一点，抓住课文的关键词句，谈谈感受。”这个问题直指课文的要旨，既有比较明确的探究指向，也对探究性阅读的过程和方法以及交流的要求做了提示，对于引导学生定向阅读的作用是比较突出的。教学中，如果出现学生“心求通而未得，口欲言而未能”的情况，往往是暴露出了学生认知矛盾的焦点，如果问题确实关乎教学目标的达成，教师则要引导全体学生对生成于学生的问题进行讨论，有时这种充满教学机智的灵活处理对于教学目标的有效达成常会有意想不到的效果。比如，在教学顶碗少年一课时，一位学生提出了自己的疑问：“为什么问中说这真是一场惊心动魄的拼搏？一般情况下总是说运动健儿在赛场上奋力拼搏，勇夺金牌，拼搏都是有竞争对手的，而少年只是一个人在表演，此处用拼搏是不是不太合适？”这个看似个性化的问题其实与课文深刻内涵的理解关系十分密切。老师把这个问题抛给学生讨论。学生开动脑筋积极思考，认识到这里的“拼搏”，以及后文中写到的“搏斗”“拼搏”“搏”实际上是指打一场心理战争，对手就是自己，成败就在一念间，就在于是否有坚持下去的勇气。这样，对主题的深入理解便巧妙地通过即时生成的问题解决了。（二）巧设课堂练习，实现全员参与围绕阅读教学目标设计练习，是使教学目标得到落实的重要手段之一。首先，通过完成课堂练习，学生能够比较直观地感受到在一节课上，老师要求学生必须掌握的内容有哪些，使自己的学习目标更加明晰；其次，课堂练习是要求学生人人动口、人人动手、人人动脑参与的，通过看学生练习饿完成情况，教师能够比较直接迅捷地得到教学反馈信息，检测教学目标的达成度；再者，通过课堂的练习，也落实了学生独思自学的时间，落实了学生动笔协作的时间，有效地避免了把阅读课上成清谈课、讨论课，有利于促进学生阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力、阅读迁移力等综合能力的提高。比如，在教学詹天佑一课时，教师设计了这样一个自学阅读练习；詹天佑在建造铁路的过程中遇到了哪些困难呢？请同学们自由读第二、三自然段，找出相关的词句，仔细品位，小组交流和集体汇报时可以用以下的表达方式来谈谈自己的感受。“当我读到这句话时，我的心久久不能平静，我感到非常（愤怒、屈辱、担心、振奋），因为。”通过这样的阅读练习，不仅引导学生初步把握了朗读的感情基调，而且实现了学生的自主学习，尊重他们的个体差异和个性化感受，使“以读代讲”“以读悟情”落到了实处。（三）利用课堂评价，适时反馈调节在阅读教学过程中，要想使学生的学习进程围绕教学目标步步推进，单是靠课前点名、课后总结，会显得既刻板又生硬，效果并不好，教师应该留心倾听学生的发言，在真实的教学情境中及时地进行反馈评价，有时还可以指导学生展开自评或互评，使学生体味到成功的快乐，以增强学生继续努力实现目标的积极性。比如，在将相和一课的教学中，教师利用文中的空白点，请学生发挥想象，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么。在写后的交流中，教师引导学生说一说，通过听同学的对话设计你品味到了蔺、廉二人怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能展现人物的性格特征。这样的设计既加深了对文章内容的理解