中学语文宜适当进行语法教学.doc

中学语文宜适当进行语法教学关键词：适当、语文素质、后续发展、终生发展内容摘要：适当语法教学对学生语文基本素质和学生后续发展及终生发展的作用是不可忽视而必须进行的.中学语文课程标准在“课程目标”第四段“阅读部分”的第十三条规定：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”现代汉语词典对“语法”是这样的界定的：“语法，语言的结构方式，包括词的构成和变化、短语和句子的组织。”而黄伯荣、廖序东所编的现代汉语中是这样提出的：“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。”因此，语法包含规律很广，包括词怎样组合成短语，词或短词怎样构成各种句子，单句又以什么关系，什么方式构成复句等，在1956年，由中国当时许多语法学专家和许多语文教师在吸收黎锦熙、吕叔湘、王力、高名凯、陆宗达、俞敏、丁声树、赵元任、李荣、吕冀平等语法工作者的研究成果的基础上，编定了一套“暂拟汉语教学语法系统”。1981年在哈尔滨召开了“全国语法和语法教学讨论会”，开始起草新语法。1984年各语文刊物正式登出了“中学教学语法系统提要”，中学教学语法的发展对学生的语法学习打下了坚实的基础，但语法知识体系本身博大精深，过偏、过难、过烦、过琐，确实会使教师难以操作，让学生感到“剪不断，理还乱”，望而生畏”。例如，让一个初中学生去对一个过偏、过难、过烦、过琐的多重复句进行分析，既无太大意义，又浪费时间和精力，更重要的是，他会自然而然产生一种畏难情绪，以后一看见语法就头痛，近而形成对语法的“习得性无助”，从这个角度讲，删繁就简，删难就易的指导思想是对的，但应该有一个明确具体的标准。在我国现行阶段，以应试为主的教育格局在短时间内无法根本变革的情况下，由于1998年后中考取消语法这个考点，初中教师再很难坚守语法教学这块阵地了。淡化语法，渐渐被“淡而化之”，甚至大有被取消的趋势。然而，这给自主学习的学生语文基本素质带来负面影响和后续发展，终身发展的负面效应是难以衡量的。一、对学生语文基本素质的影响1、辨析汉字：初中语文语法的“淡化”，使许多学生不懂形声字，错别字连篇，却不知为什么是“错字”、“别字”，如“俊、峻、骏”学生常混淆乱用，如果我们根据汉字集声音、形象、辞义于一体的特性，运用语法中的形声字知识，帮助分析错误的原因，教给学生正确记忆的方法，就会明白它们都是形声字，左形右声，是人才英俊，是山才险峻，是马才叫骏马；又如“燥、躁、澡”三个字，有火才干燥，着急会跺足；洗澡要用水，学生就会记得清楚深刻了。2、复杂短语理解词义：由于语法短语知识的欠缺，学生常会将有“同义复指”关系的词义理解错误，如：“赤胆忠心”中的“赤”，学生容易误认为是“红”。的确，“赤”有“红”的意思，在“赤橙黄绿青蓝紫”中，“赤”确是“红”之意，而在“赤胆忠心”中却不是，如果熟知短语语法，就知道这是两个偏正词组组成的并列短语，即“赤胆”与“忠心”的意思相近，“赤”和“忠”（忠诚）来类推“赤”的意思，亦为“忠诚”之意。同样，“赤手空拳”中“赤”根据偏正词组构成的并列短语关系推知，亦是“空”的意思，至于课文中丰富的短语，如从语法角度分析它们的结构，更能极大锻炼学生的逻辑思维能力，从而使学生学会理性分析，如从百草园到三味书屋（鄂教版七年级下册）中，“碧绿的菜畦”、“高大的皂英树”、“紫红的桑椹”、“肥胖的黄蜂”、“轻捷的叫天子”等，是定中关系的偏正短语，“拍雪人”、“塑雪罗汉”、“折腊梅花”、“寻蝉蜕”等是动宾短语；“何首乌藤和木莲藤”、“又酸又甜”、“方正、质朴、博学”是并列短语等，理清了短语结构也就理清了短语之间的内在逻辑关系，最终积淀成学生的语法基础，成为学生的基本语文素质，对学生的后续发展，终身发展起着不可估量的作用。3、病句的修改和句子的理解：修改病句，包括自己作文中能否正确使用句子表达，都要涉及到许多语法知识。如看句子的结构是否完整（是否缺主、谓、宾）；成分搭配是否恰当（主谓语搭配、动词和宾语的搭配、修饰语和中心语搭配）；语序是否合理（组成句子的词语，排列先后的一定规律）；表达是否前后一致，这些都会用到句子成分，提取句子主干等语法知识，而这些语法全被“淡化”或“忽视”后，学生就只能根据自己的语感走。即把句子读一读，再看什么地方觉得别扭、不顺畅，往往那里就有问题，然后根据语言习惯加以改正，可惜的是，随着时代和科技的发展，人逐渐从“文字人”向“图像人”转变，由于图像阅读兴趣大大超过文字阅读的兴趣，图像取代了文字成为建构人们心智的主要资源，人越来越习惯于图像化故事的叙事及方式，对文字和文字之美的敏感减弱，更没有足够的耐心阅读经典著作，文字能力越来越弱化。这样一来，学生不但对病句束手无策，不知所然，更谈不上对症下药，而且自己的作文中更是文不通，字不畅，面目可憎。如，我的学生作文中常会出现犯此类语法错误的句子：“通过同学们对他的帮助，终于使他认识到了自己的不足。”一个非常简单的“缺主语”错误，学生就是看不出问题，而且还“屡教屡犯”。为什么？就是因为没有了解一定语法知识，没有掌握一定的语法规则，语感能力又差，形成不了一定的语法思维习惯。相反，如果有了一定的语法基础，不仅平日学习时令人啼笑皆非语法错误会少犯很多，还有助于对课文的理解和感悟。如社戏（鄂教版八年级上册）中有一句：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里。”有了一定语法基础，学生很易懂得，句子的主干是：清香夹杂吹来。什么发散的清香？“豆麦”和“水草”所发散的清香。“豆麦”和“水草”是什么关系？并列关系。“朦胧”这个词用得好，好在哪？它是形容词活用作动词，新鲜、生动，写出了月色与水气水乳交融的情状。又如纪念白求恩（鄂教版九年级下册）“这对于一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不足道，以为无出路的人，也是一个极好的教训。”对这一复杂单句，可引导学生划分成分，梳理关系，划出主干，提炼主要信息（主干为：这是一个教训。）这样就使学生的思维更严密，思路更清晰，理解更透彻。4、文言文的解读：古文精炼简洁，今天的人读起来常觉得难于理解，而对于没有文字积淀的学生来说就更难，加上没有一定语法知识，不仅读来难懂，即使语文教师教来也会倍感吃力。如：小石潭记（鄂教版九年级上册）“水尤清洌，全石以为底”中“以”是“用”之意，它的宾语是“全石”，为突出它，将宾语提到“以”之前了。“以为”与今天的“以为”绝不一样。又如，醉翁亭记（鄂教版八年级上册）中“人不知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，“乐其乐”中，第一个“乐”，第二个“乐”各是何意？学生没有“动宾短语”的知识，往往讲半天也不明白，只有死记硬背，如此以来，学生不仅体会不到古文的精妙动人之处，还会让学生一看见古文就“头大”，避之唯恐不及。如果掌握了这个知识点，就很容易懂得，“乐其乐”是一动宾短语。第一个“乐”，是动词，“认为乐”之意，第二个“乐”是名词，“乐趣”之意。可见，知识是能力的基础，也是兴趣的工具。二、对学生后续发展，终身发展的影响1、语法知识是英语等其他学科教学的需要，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。能否学好语文，直接或间接地影响着学生其他学科的学习。如，英语，它和汉语教学在很大程度上是相通的，尤其是在语法方面的联系更普遍。学好汉语语法也是学习、掌握、运用英语的重要一环，如果汉语语法掌握较好，英语学习也就驾轻就熟了。同时，汉英语法中也存在差异，学生经常困惑、混淆。如果教师在语文语法教学中适当进行两种语言语法比较学习，这比孤立学习要理解透彻得多，这样，不仅能使英汉两门语言学科学习互相促进，而且能发展学生同中求异，异中求同和类比推理的思维。2、语法知识的学习是培养严谨学风的需要：由于语法知识的淡化，教材上的语法知识缺乏系统性、准确性，许多知识不够严密、准确。有的概念突然出现，让人摸不着头脑。老师呢，更是想讲就讲一点，不想讲就不讲，造成与高中语文语法知识教学的断档，也为学生在将来的学习中埋下隐患。语法，产