教师专业成长路径思考.doc

教师专业成长路径学习、实践、反思2011-09-30 会同二中李玉军新课程改革要求教师在教书育人成就学生的同时重视自我的专业发展，也就是成就教师。教师只有通过认真学习，亲身实践，深入反思才能不断与时俱进完善自我。一、教师必须不断学习，实现自我超越南宋著名教育家朱熹说过:“为学之道,莫先于穷理;穷理之要,必先于读书。”给教师的一百条新建议的作者郑杰也曾说：如果教师不能经常地更新知识结构，不能对新知识保持长久的好奇与敏锐，就有可能被学生看不起，在学生眼里“老古董”多得很呢！一旦教师不被学生看重，真可谓麻烦不断，寸步难行。一旦教师停止了学习，他的工作便如机械的运作，在机械枯燥的活动中觉得生活毫无意义，而学习使你永葆活力，使你有魅力，使学生亲近你。教师要不断学习，要不断地提高自身的素养，是我们所处的时代的需要，是现代课堂教学的需要，是当代学生的需要。作为教师的我们，还是应该不断地充实知识，更新观念，拓宽认识领域，只有这样才能得到更快更好的成长，才能保持教育的青春与活力。尤其需要注意的是，许多老师经过多年的教学，认为自己对所教内容已烂熟于心，没必要再认真努力地学什么新东西。这是非常错误的观点，首先因为知识越丰富，讲起课来就越内容生动有趣、海阔天空，而学生的思维就是适应生动有趣、海阔天空的；其次是知识是需要时时更新的，老的东西总会被淘汰的；再次就是教师在不断学习中亲身体验学习过程能更加理解学生的学习过程，在制定学习计划，实施教学过程中更容易作出符合实际的对策。所以教师永远没有理由停止学习或放松学习。 教师应该紧扣四个方面展开业务学习：1、要巩固提高学识水平。传授知识是教师的天职，学识水平无可非议地是教师职业的第一道门槛。可喜的是，近些年来，教师的学历普遍拔高了一个档次，中师拔高成大专，大专拔高成本科。然而学历又不等同于学识，仅有一张合格的文凭还远远不够，甭说文凭真假水分如何，早年的那张文凭也不经旧，知识经不起岁月的淘洗，温故才能知新，倘若拿张反映同等学历的试卷测试在职教师一番，能够考出合格分数的教师孔怕为数不多。甚至，不少小学教师，虽然手持大专文凭，连初中知识也难以应付。笔者就数次听说过这样的事例。2、要全面了解教育心理学知识。有了合格学识并不意味着就能把教师当得得心应手。教师“传道授业”，讲的是艺术，要想学生乐其教，就要全面了解学生的年龄特点和心理成长规律，就要深刻领会教育心理学知识。事实与理论往往形成巨大反差，就笔者所了解，真正能自觉把教育心理学当作业务进行学习的教师和学校实在找不出几个，个人经验替代了教育心理学知识。所以，不知晓苏霍姆林斯基，未阅读给班主任的建议，没听说“四颗糖”的故事也就见怪不怪了。笔者认为，纵有满腹经纶，不掌握教育规律，面对纷繁复杂的教育个体多半会束手无策，纵有满腔热诚，不了解学生心理，终难走进学生心灵。3、要系统掌握新课程标准。没有规矩不成方圆。教师在课堂上的一切教学行为都应以“标准”为准则，这好比射击，没有准星，再高明的射手中靶的几率也要大打折扣。以小学语文课程标准为例，课程标准指出：“阅读诗歌，大体把握诗意。”可我们经常见到的课堂却是“精确理解”。笔者曾用一个问题私下考查过部分教师：“课程标准规定，一至三学段学生的课外阅读量分别不能少于多少?”结果无一人知晓。“课程标准”就是课堂教学的“准星”，它应该驻扎在每个教师的脑海，时刻伴随教师左右。成都实验小学不愧是名校翘楚，以“重读新课标，预约新课堂”为主题给我们提供了一个学习新课标的鲜活标本，我想，大概是陆坊校长以见微知著的眼力发现了问题的所在教师对新课程标准的忽视与遗忘，认为有必要帮教师校正一下“准星”吧!4、要吸收积累名师的教育观点、经典教学案例。提高业务水平的根本目的就是希望教师能把课上好。什么样的课才是好课?怎样才能上出好课?如果没有专家指点，如果仅靠个人摸索，其成长速度必然大打折扣。总之，我们教师应把握时机、不断学习，不断成长。只有这样才会使自己跟上时代的步伐。学习能让我们积累越来越多的知识，凝聚越来越大的能量，能让我们的心儿飞得更高，让我们的人生走得更远。二、教师必须通过实践，改善心智模式实践是检验真理的唯一标准，只有通过不断的实践，才能把学到的观念和方法落实在教育教学工作中，帮助学生确定适当的学习目标，培养学生良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种发展的机会，为学生服务，建立一个民主，宽容的课堂氛围。那么在教学中教师需要打开个人的心智模式。心智模式是根深蒂固于心中的假设、成见，甚至图像、印象。在教育工作中，它影响着个人如何对待外在客观世界，如何采取行动，决定自己什么可以做或不可以做，什么时候做，到底怎样做。教师要适应新课程改革的需要，就必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内心世界，在反思、研究、创新中不断修正、完善自己的心智模式。 1、要开展行动研究，反思教学实践。教师要为行动而研究，学习现代教育理论，用理论指导实践，使自己的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中研究，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题、提出问题并解决问题，改善实践行为；要对行动进行研究，每次行动之后对整个行动进行深刻反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。 2、要改革课堂教学，提高实践技能。新课程教学与传统教学有着本质的区别。为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人；改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，激发学生的学习兴趣；改革课堂教学技术，运用多媒体组织教学，让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来，提高课堂教学效率，也提高自身运用信息技术的能力。3、要追求实践智慧，富有教学机智。新课程教学具有动态生成性。在课堂教学中，教师要具有实践智慧，能科学调控，也能即兴创造，使课堂教学成为智慧探险的过程，引导学生开放性地吸纳知识；要坚持回归生活、回归自然、回归社会的原则，创设贴近真实生活的教学情境，调动学生已有的生活体验，使课堂教学生活化、情境化、趣味化；要灵活机智地处理教学中的突发事件，追求实践智慧的生成和提升，使课堂教学充满生命活力。实践活动是在教学过程中以问题为载体，创设情境和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实践感受并体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。实践活动也会给学生带来如下变化：1、学生的主体意识增强了，学习方式不断转变。研究性学习过程中，从课题的选择到资料的收集，从实验数据的分析整理到研究报告的撰写，整个过程的每一个环节都要由学生自己来完成，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，增强了学生的主体意识。在学习过程中，学生学习自主的强弱，他与学习内容、学生的生活有着密切的联系。2、学生的知识面拓宽了，能力不断提高。综合实践活动中，学生接受了新的信息，得到了课本上学不到的知识，使学生参与社会，与整个社会、时代紧密相联。同时，学生学会怎样查找资料，怎样整理数据，怎样操作实验，怎样得出结论，这些能力正是学生终身学习的基础。3、学生的意志得到锻炼，情感得到丰富。综合实践活动把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，这种开放性学习改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供学生更多的获取知识和渠道，推动学生去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进学生的全面发展。4、学生的合作意识和交际能力提高了。在课堂教学中，培养学生的合作意识和交际能力的机会不太多。综合实践活动则提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。通过研究，学生之间的交往有了质的飞跃，彼此间有了很深的了解，同时学生也掌握了一些社会交际的基本知识和技能。5、教师主动转换角色，改善师生关系。综合实践活动要求教师不仅具有教书育人的能力，还要针对学生的需要，指导学生开展研究活动的能力。起初，老师有许多担心，怕学生不会走上社会，不会开展研究。后来老师发现学生挺聪明的，也能运用综合知识，解决一些实际问题。老师不应充当资料库，而应充当领路人，学生遇到问题时，老师引导学生分析，给学生充分想像、思考和创造的机会。活动中，老师与学生平等对话，相互促进，共同参与研究活动，形成新型的师生关系。三、教师必须做好教学反思，以成就教师，提高素质我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。可见教学反思在教师成长中的作用，所有优秀教师的成长都离不开教学反思。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。所以要想有所成就的教师都要重视教学反思。在具体的教学中怎样做好教学反思：1、反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会; 教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。具体可以从以下几个方面进行总结反思：(1)新课导入是如何承上启下、富有创意的？(2)多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的？(3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的？(4)采取了什么方法使重点突出、难点突破的？(5)采取了什么措施调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛？(6)采取了什么手段激发了学生的思维、培养了学生的创新能力。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。2、反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。具体可以从以下几个方面进行总结反思：(1)教学设计是否妥当？(2)预设的目标是否脱离学生实际？(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律？(4)课堂节奏控制是否游刃有余？(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发？(3)课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用？对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。3、反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。4、反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关