2013年教师教育学复习资料.doc

2013年教师教育学复习资料名词解释1、 教育的概念：从教育学的角度讲，教育作为特定的科学概念，有狭义和广义之分：广义的教育指增进人的知识技能，影响人们思想品德的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育三种形式。狭义的教育是指学校教育，主要有这样几个基本特点：一是学校教育具有制度化和专门化的特点，二是学校教育具有组织性、计划性和系统性，三是学校教育是以教学为主的教育活动，四是学校教育是促进学生身心全面发展的教育实践活动。2、 教育学：是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学。3、 学校教育学：是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的新科学。4、 学制：指制度化了的公共教育系统和体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规范和规定。5、 教育活动的本质性特点：内隐性、实践性和操作性。简答1、现代学校的个体发展功能 第一，促进人的身心发展进程。学校教育按照社会的基本要求，以其明确的德智体美劳培养目标，进而对学生的发展进行比较全面而深刻的影响；第二，加速个体发展的社会化进程。学校教育一方面促进人的观念社会化，另一方面因其传授人类科学文化具有简约化、高速化的特点，对人的智力、特殊才能的发展起着催化剂与加速器的作用；第三，发展人的主体性、个体化功能。教育具有促进人的个性化功能，增强人的主体性的发展，促进人的个体特征以及个人价值的实现。2、学校德育的原则 第一，客观真实性原则，指学校德育工作必须坚持客观公正的态度，也就是实事求是、尊重客观事实；第二，整体系统性原则，用整体的、系统的观点看待学生的品德问题，通过整体方法了解认识学生；第三，辩证发展性原则，要求研究者或从事教育工作的人应以变化和发展的观点看待学生的品德问题；第四，正面教育性原则，研究活动要尽可能选择那些利于健康成长、积极向上的教育现象和教育问题；第五，知行一致原则（基本原则），德育既要坚持灌输教育，又应以促进学生在现实中实践自己的道德生活为目的；第六，尊重平等原则，包括尊重学生爱好；情绪、情感；个体差异；抱负和志向；选择和判断；个人意愿；尊重全体受教育者，一视同仁。二、现代学校的产生学校教育是社会与教育发展到一定水平的产物。1、庠：敬养老人和教育儿童的场所。序：具有军事性的教育机构。学：传授礼乐、造就士子的学校。欧洲中世纪以前的教育主要是政教合一的宫廷教育、教会学校和骑士学校。2、近代学校教育的新特点： A、以法治教，普及义务教育。德国颁布了世界上最早的义务教育法。我国于1986年颁布普及九年义务教育法。B、建立了完善的学校教育系统-学制。学制，指制度化了的公共教育系统和体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规范和规定。C、创立了新的教学组织形式-班级授课制度。班级授课制首行于16世纪的欧洲，夸美纽斯的大学教育论一书奠定了班级授课制的理论基础。我国最早在1862年的京师同文馆实行了这种制度。D、教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。E、教育的阶级性依然存在。三、现代学校的功能1、学校教育的文化功能（最为突出）。2、经济功能（关系日益全面化和直接化，科技）和现代化功能。3、政治功能（社会政治意识形态、公民道德意识、职业道德）。4、个体发展功能（最为直接和内在的功能）：促进人的身心发展进程；加速个体发展的社会化进程；发展人的主体性、个体化功能。四、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育途径。五、学校教育的根本任务：培养国家最重要的社会资源。第三节 影响学生身心发展的因素一、家庭因素 在一定程度上可分为1、家庭物质因素：主要指家庭经济生活条件、收入、住房以及家庭生活方式等，是家庭成员赖以生存的物质基础。2、家庭教养行为方式：家庭成员间的人际关系，父母在家庭中的威信及其对子女的教育态度和方式，以及家庭成员间待人接物的方式，都是影响青少年身心发展的重要因素。3、家庭的精神文化因素：主要指家庭成员的思想文化素质和修养，包括家庭成员的思想境界、观点、信仰、文化价值和文化修养。二、文化因素 从一定意义上也是一定社会文化塑造的结果1、文化因素对身体发展的影响：社会经济条件、环境压力和营养状况明显的影响着年轻一代人的身体发育水平。2、对心理发展的影响：能够促进人的心理的成熟发展进程，其中语言对人的认知心理发展的影响作用更为突出。3、对社会性发展的影响：学生身心差异所具有的重要性，在很大程度上受文化背景或社会生态学因素的影响。三、个性差异：个性指人在遗传和后天环境影响的基础上形成的一种比较稳定的心理特性，集中表现在能力、气质、性格和人格倾向性等方面的差异。第四节 学校教育与学生身心发展的关系。学校教育在学生身心发展中起着主导作用：1、教育是学生身心发展的可能性变为现实性；2、教育可以加速或延缓身心发展特别是心理发展与社会发展的进程；3、学校教育使心理发展显示出特定的、具体的形式和个别差异。一、小学教育与学生身心发展的关系1、帮助小学生做好学习的心理准备；2、针对小学生的过渡性思维特点及时促成其思维能力的飞跃；3、通过道德教育培养意志品质和良好的性格。二、中等学校教育与学生身心发展的关系1、在身体发展方面要加强身体保健和青春期教育；2、在认知和学习方面要加强抽象思维和概括能力的培养；3、在思想品德方面要加强对学生的自我教育。三、大学教育与学生身心发展的关系1、在身体发展方面，保证形式的身心健康是大学教育的重要责任；2、在学习和认知发展方面，通过综合训练提高大学生的知识、智力和思维水平；3、在情感和个性方面，思想品德教育也是大学教育的一项重要任务；4、在专业教育、就业教育与创业教育方面，现代大学教育面临着新的时代使命。第五节 学校德育与学生品德教育一、学校德育与学生的身心发展思想指思想认识，包括世界观和人生观等；品德指品质和道德。我国当前德育的基本目标是促进学生形成社会主义的公民意识、道德观念，以及与此相适应的社会行为。二、学生品德心理发展的特点三、学校德育的原则、模式及方法1、原则A、客观真实性原则，指学校德育工作必须坚持客观公正的态度，也就是实事求是、尊重客观事实；B、整体系统性原则，用整体的、系统的观点看待学生的品德问题，通过整体方法了解认识学生；C、辩证发展性原则，要求研究者或从事教育工作的人应以变化和发展的观点看待学生的品德问题；D、正面教育性原则，研究活动要尽可能选择那些利于健康成长、积极向上的教育现象和教育问题；E、知行一致原则（基本原则），德育既要坚持灌输教育，又应以促进学生在现实中实践自己的道德生活为目的；F、尊重平等原则，包括尊重学生爱好；情绪、情感；个体差异；抱负和志向；选择和判断；个人意愿；尊重全体受教育者，一视同仁。2、品德教育的模式及方法A、提高学生道德认识的模式。通过价值观辨析的策略来促进学生的品德发展；B、培养学生道德情感的模式。一方面尊重和理解学生，善于发现学生的闪光点，增加情感投入；另一方面要恰当的引导学生，注意教育的艺术；C、促进道德社会化的模式，首先要求做到服从，没有服从，也就谈不上道德问题；其次是认同和接受阶段；再次是内化阶段，把外在的要求转变为自己的态度；D、生态德育的模式，要求教育者突破狭隘的人类中心主义的观念，树立理性生态人的思想信念，倡导绿色消费，开设活动生态道德教育课程。第二章 学校教师与教师发展名词解释1、 教师反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。2、 教育案例：是一个实际教育情境的描述，其中有人物、事件、情节等，并含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。3、 教育叙事：指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”或者是“记叙”教育问题的提出过程在解决问题过程中发生的一系列教育事件。简答1、简述教师职业的不可替代性 教师具有专业化的一切特征，体现为国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力，职业道德要求，严格的教师管理制度。所以这个职业具有不可替代性。2、教师专业成长阶段 教师专业成长是教师的职业理想、职业道德、职业技能不断成熟、提升和创新的过程。第一阶段：“非关注”阶段。指进入正式教师教育之前，在与教师专业能力密切相关的一般性能力，为正式执教打下了基础。第二阶段：虚拟关注阶段。这一阶段专业发展的主体师范生的身份证是学生。第三阶段：生存关注阶段。指入职初期阶段，是教师专业发展的一个关键时期，其突出特点是骤变与适应，指向的内容主要是生存技能。第四，任务关注阶段。随着教学基本生存知识、技能的掌握，教师由关注自我的生存，转到更多的关注教学上来。第五，自我更新关注阶段。教师的专业发展动力不再受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。3、教师专业发展的策略 第一，学习：实现自我超越。要确立现代化学习观，采用多元化的学习方式，博学多才；第二，实践：改善心智模式。要开展行动研究，反思教学实践；改革课堂教学，提高实践技能；追求实践知识，富有教学机智。第三，培训：建立共同愿景。加快角色转变，放快转型步伐。第四，合作：整合团队意识。加强集体备课、互动研讨、课题合作。第五，研究：学会系统思考。学会教学探索，教育科研。4、教师反思的作用 第一，教师计划自己的活动，通过活动中的反思观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反映之间动态的因果联系；而后，教师又进行对于活动的反思和为活动反思，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的的结论。其次，教师在反思过程中具有双重角色，而且，反思成为理论与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。第三，教师成长的公式是：经验+反思=成长。教师反思的自我学习过程是：问题、学习、经验、反思。第四，帮助完善教师的知识结构，着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善。5、教育案例的基本特征 一是讲述的是一个关于教育的故事或事例；二是有一个完整的故事和一些戏剧化的冲突；三是叙述具体、典型、特殊，而不是对事件的笼统描述和抽象化、概括化的说明；四是对时间、地点和必要的背景及因果关系有所交代；五是对教育行为的描述能够反映出时间人物的情感、态度、动机和需要等；六是要反映事件发生的特定教育背景。论述1、教师的角色定位 教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。第一，教师应是一个引导者和设计者。教师不仅应有引领学生成长热情，而且应具备指导学生发展的能力。第二，教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者。在现代教学过程中，“教学相长”、“和谐发展”应作为一个重要的教学理念强化和贯彻之，其中，师生合作是核心。第三，教师应是一名优秀的管理者。教师对教学的组织与管理，不仅限于维持课堂秩序以保证正常教学活动的顺利进行，而且也应当对教育教学进行科学的全面规划、设计和实施。2.、教师素养的内涵 第一，完善的情感智力和品质。赋予职业神圣的意义；以积极的态度从事教育教学工作；心中要有爱。只有心中有爱，才能以积极的情绪状态投入到教育教学活动中；做自律的榜样；有热心和幽默感。和谐愉快的学习环境能间接促进学生的学习；有可信任感。教师要品行端正，诚实公正的对待每一个学生。第二，全面完整的知识结构。教师的本体性知识，即教师所具有的特定的专业知识；条件性知识，主要指教育学和心理学知识；实践性知识，即教师教学经验的积累。第三，灵活实际的教学能力。教师课堂教学的思维能力。思维的准确性、条理性、概括性、发散性、变通性、独创性；课堂教学的表达能力。较强的口语表达能力、文字表达和板书能力、有丰富大方的体态语言、善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力；课堂教学的组织管理能力。课堂教学的研究能力。先进的教育理念、扎实的专业知识、较强的教育科研能力。第四，教育机智。是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。3、关于教师角色的传统隐喻思考 教师是蜡烛：教师的影响在于他人的发展水平。肯定：奉献与给予；不足：忽视教师的持续学习与成长，淡漠教师内在的尊严与劳动的欢乐。 教师是园丁：教师对学生不能过分的强制和灌输。肯定：田园似的宽松环境，重视学生的成长经历，注意了学生发展的个性差异，强调教师作用的发展；不足：存在着淘汰制（间苗），有人为的强制性。 教师是人类灵魂的工程师：教师的教育不能过于整齐划一。肯定：工程师重要的职业，灵魂关注人心灵的发展；不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动。 教师职业的诠释：知识基础；定位。为学生更好的发展提供优质的服务；自主性。建立在对别人负责的基础上；责任性。第三章课程理论与课程设计名词解释1、 整合课程：是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其成分之间形成有机联系的课程形态。2、 显性课程：是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。3、 隐性课程：是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。4、 合作性学习：是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。简答1、 课程在学校教育中的作用课程在整个教育体系中居于中心地位，因而在学校教育中具有重要作用。第一，课程是学校培养人才蓝图的具体体现。它是实现教育目的与培养目标的基础，离开了一定的课程，对人才的培养只能是一句空话；第二，课程是教师从事教育活动的基本依据。关系到教学质量的高低和学校教育的成败。教师借助一定的教材，引导学生按照明确目的循序渐进的掌握一定的知识、技能，形成一定的道德品质和价值观，促进身心发展。第三，课程是学生吸取知识的主要来源。作为精心组织的教学活动，学生吸取知识的主要渠道是通过课程获得的，这正是课程教材的重要作用所在；第四，合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。培养人才的主要途径是通过教学实现的，课程的设置在教学过程中占有核心地位。第五，课程是评估教学质量的主要依据和标准。教学质量的评估最主要的是通过对学生学业成绩的考评来实现，离开课程这个重要尺度就无法评定教学质量的优劣。2、 后现代主义课程论多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把 后现代主义课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。丰富性与课程的深度、课程作为意义的载体、课程的多种可能性或解释有关。这种丰富性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索，体现了一种开放性的特点。 循环性这种特征很重要，因为一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，往往需要再提供各种机会才能掌握。它旨在发展能力，其框架是开放式的。 关联性对于一个在后现代时期中起改造作用的课程是有重要意义的，表现在：一是教育方面，称为教育上的关联，强调在构建课程时 要考虑一整套的关系；二是文化方面的关系。 严密性是“4R”中最重要的。指概念的重新界定，它的作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。3、 泰勒课程与教学的基本原理课程研究与开发领域的经典之作，指出开发任何课程和教学计划都必须首先回答四个基本问题： 一，学校应该试图达到什么教育目标？二、提供什么教育经验最有可能达到这些目标？三、怎样有效组织这些教育经验？四、我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划构成著名的泰勒原理。舒伯特把从这四个问题中归纳出的目标、内容或学习经验、组织和评价称为课程开发的“永恒的分析范畴”。目标模式提出并发展了一种至今最具权威、系统化的课程设计理论，为课程设计的探究奠定了基础。课程理论流派：杜威-经验主义课程论；赫钦斯-学科中心主义课程论；布拉梅尔德-社会改造主义课程论；奈勒-存在主义课程论；多尔-后现代主义课程论。课程设计的模式：目标模式-博比特、泰勒；过程模式-斯滕豪斯。4、 校本课程开发的策略 校本课程开发是一个具有多因素的、复杂的、专业性较强的活动，涉及各种与特定材料的选择、组织有关的课程计划、设计、编制等过程。一、确立校本教育宗旨。学校必须自足自身的人力资源、教育资源、学校环境与办学历史和旨趣，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育哲学。二、组建校本课程开发的行动队伍。课程行动研究协作队伍是保证校本课程开发的顺利进行的关键。三、确立校本课程开发的主题。校本课程开发计划必须考虑社会、学生和知识三方面的资源。四、营造民主开放的课程开发环境。校本课程开发活动实质上是学校自己的教育宗旨或教育哲学的产物，只有以学校自愿为基础，在力尽其教育革新教育义务的同时，享用国家赋予的课程开发权利。五、课程开发与教学改革一体化。课程开发与教学改革相适应，一方面体现在教学目标、方法和手段的适应，另一方面要求教学评价适应课程开发的教育宗旨。5、 新课程改革的基本特征一，注重课程的发展功能。不仅表现为强调“让每一个学生得到发展”，而且强调让每一个学生在基础知识和基本技能、学习过程与方法、世界观和性格意志态度；二、实现课程设置的整合性 ，首先表现为课程结构的整合性，其次表现为课程内容的整合性；三、关注实施过程与科学评价。学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特点，强调研究学习、发现学习、探究学习；同时强调新型师生关系的建立及教师角色的转变，课程由特定知识的载体转变成注重发展的过程。在强调实施的同时，改变课程的评价观，具体表现为评价标准的多元化，量化评价与质性评价相结合，建立评价者与被评价者之间的协商关系等；四、进一步加大课程管理的弹性化。在课程管理、教材编写与管理等方面通过制定有利于激发地方积极性的有关政策，实现课程管理权限的下放。论述1、 如何挖掘课程内容一、 调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。有利于帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。二、确定学生已有的发展基础及相应的教学材料。学生的经验、感受、创意、见解等都是丰富的教学内容，而且具有很强的动态生成性，课程设计者应该及时去捕捉、归纳和总结。三、创造性开发和使用教学用具。教学用具的开发和使用要因地制宜，简便实用，与学校和学生的发展水平相适应。四、安排学生从事课外实践活动。教师要善于发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。五、总结和反思教学活动。由于教学各种因素的可变性，教师要不断地总结与思考。六、广泛利用校内外的场馆资源。更好的促进学生的发展。七、发挥网络资源的作用。现代社会信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。八、开发和利用乡土资源。乡土资源可以有选择的进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同构建知识的平台。2、 新课程的实施一、把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键；新课改符合时代的要求，也符合“培养有创造能力、实践能力的人才要求”，新课改更体现了以学生发展为主的精神，主要表现：教材资源丰富，拓宽了学生的视野，注重知识的延伸新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于培养学生终身学习的能力新课程加强了学科之间的联系，加强了人文精神与科学精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。二、教师教育理念的转变是实施新课改的前提。教师必须树立以学生发展为本的教学观念，教学的立足点是教会学生学习，培养学生终身学习的能力。三、教师素养的提高是实施新课改的保证。新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有深厚的专业知识功底，而且还应具备综合知识的各种技能；同时新教材知识容量大大增加，也要求教师不断给自己“充电”。四、评价体系的改革是实施新课改的保证。在对教师和学生评价过程中应注意两个问题：改革不单纯注重知识掌握情况的评价，把知识和技能、方法、能力、情感态度和价值观这几方面的进步都纳入评价范围逐步把评价重点从期末考试、毕业考试等终结性的评价转移到日常学习、记录等过程性评价上。第四章学校教学与教学理论简答1、 学校教学的特点 一、学校教学是具有明确目的的教学，一切教学活动都是教师有目的地引起学生学习的活动。二、学校教学是具有周密计划的教学，表现在课程方案的制定、课程标准的结构、教学计划的安排到课时计划的制定等一系列活动中。三、学校教学是基于预成课程的教学，学校的教学活动是在一个预成的课程框架中展开的。四、学校教学是高速度高效率的教学，学生在学校这个特殊的环境中所开张的简约性教学活动，可以在有限的时间和空间里，借助结构优化的课程设计，在教师的指导下能较高速度高效率的学习和体验更多的人类知识精华。 2、学校教育的任务 一、指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和技巧。掌握基础知识是从事现代生产和适应现代生活所必备的基本条件，也是进一步学习现代文化科学知识的重要前提。学习知识的目的在于运用，只有把学到的知识转化为各种技能，知识才能发挥作用。二、发展学生的智力，培养学生的多种能力。在传授知识和技能的基础上，要特别重视开发学生智力，培养能力，增强学生的才能和智慧，使其在未来的工作和生活中独立的学习与吸取知识，创造性的解决实践中的各种问题。三、培养学生科学的世界观和良好的道德品质。教学不仅是培养与发展学生认知能力的基本途径，也是对学生进行品德教育和情感教育的重要途径。四、培养学生的审美情操，增强学生的体力。美育不仅有助于增强智育效果，也有助于增强德育效果。促进学生生理健康发展，增强体质和体力，是体育教学的任务之一。 3、多元智力教学理论（加德纳智力的结构）及启示一、语言智力，即在口头和书面语言表达方面所表现出来的能力。二、数理逻辑智力，即一个人有效的进行数字和统计等活动的能力。三、空间智力，主要指知觉、创造和再造图画以及想象画图的能力。四、音乐智力，是指人们创造美的曲调和美的韵律以及理解美、欣赏美并在此基础上形成对美的感受和对美的评价的一种能力。五、身体运动智力，是指一个人的与体力紧密联系的操作能力。六、人际交往智力，是指一个人能够较快的掌握和评价他人的语气、意图、动机和情感，并在此基础上与他人进行交往的能力。七、内省智力，是指一个人的自我认识能力和对自己的感情和情绪状态进行适当调节能力。八、自然学家的智力，是指一个人对人类所居住的自然界生态环境的鉴赏和深刻的理解能力。 对课堂教学改革的启示；教师应更新教学观念，树立新的教学目标观。要求教师应该改变传统的教学观念，确立每一个儿童都有不同的智力发展空间的思想，更多的反思自己的教学活动和教学策略，在充分了解学生的智力发展状况的基础上采取多种策略开展教学，以便每一个儿童都有机会根据自己的智力特点选择学习的方式。教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略。教师要根据教学的内容和学生的实际灵活选择恰当的学习方法和教学策略，以便使教学实践更为有效。另外，教师不仅要评价学生的认知能力，而且要评价学生的其他能力，从而促使学生能够全面的发展。4、简述反思性教学的基本特征一、反思性教学包含了教师对教学目标、教学结果以及与此相一致的教学行为方法和教学技术效率的积极、主动的关注；二、反思性教学在实际应用中往往体现的是一个循环的过程，而非一次性行为；三、反思性教学要求教师具有对教学方法的质询能力，而这种能力正式支持教师教学专业发展的基础；四、迁移反思性教学要求教师具有开放性思想，强烈的责任感和对教学执着的追求；五、迁移反思性教学是一种基于教师个人专业判断的活动，它不仅依赖教师的自我反思意识，而且依赖与教师对教育科学院里的认识；六、通过在教学实践中与同行的合作与交流，教师的反思性教学、专业学习和人格完善将会得到进一步加强。 5、当代教学发展的新取向倡导多元的教学目标；强调整合的课程内容；提倡构建的知识学习；倡导互动式的教学活动；主张自主探究的学习方式；提倡多样化的教学手段；强调发展性的教学评价。第五章课堂教学与教学技能名词解释1、 教学设计：是指教育实践工作者，以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。2、 班级授课制：是指按一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容，教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课或班级教学。3、 复式教学：是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。4、 教学模式：它是在一定的教学思想或者教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。一个完整的教学模式一般应由五个基本因素构成：指导思想或理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价方法。简答1、课堂教学的原则一、科学性与教育性相统一的原则。坚持课堂教学的科学性；充分发掘教材内容的思想因素，对学生进行思想教育；科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程。二、理论联系实际原则。加强基础知识和基本技能的教学；根据学科特点和学生的基础进行教学；加强课堂教学的实践环节。三、启发性原则。加强学习目的和动机教育，激发学生的内在动力；开发思维活动，培养学生的主动探索精神；培养学习兴趣，启发求知欲望；坚持教学民主，建立良好的师生关系。四、直观性原则。明确教学目的，讲求实际效果；慎加选择，注意典型性；正确运用直观教具，增强直观教学的科学性。五、循序渐进原则。按照教材的逻辑顺序教学；按照学生的认识顺序组织教学活动；技能训练也要循序渐进。六、因材施教原则。深入学生，有针对性的进行教学；要立足全班，兼顾两头；处理好全面发展与发挥个人特长的关系。七、巩固性原则。抓好课堂教学，引导学生在理解的基础上巩固知识；重视和组织好复习教学。2、一堂好课的标准是什么一、教育理念：促使人上进；二、教学目标：明确、具体，对教学活动具有指导作用；三、教学活动：丰富多样；四、教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力；五、教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都能得到发展。3、怎样上好一堂课？（如何实施课堂调控？）一、教法调控。课堂教学方法是否新颖、多样化，是决定是否能有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。二、兴趣调控。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中。三、语言调控。在课堂教学中，知识的传播、思维的引导、认识的提高、能力的培养处处都需要通过语言这个载体来实施。四、情绪调控。教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步变化的。五、反馈调控。信息反馈是课堂教学的关键环节，既能使学生从多方面、多角度加深对问题的理解，又能培养学生的发散思维能力。第六章学习原理与学习技能名词解释1、学习风格：指影响学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特性，表现为学习者接受和加工信息的的方式、对学习条件和环境的需要、认知特征、个性意识倾向、神经生理类型等方面。第七章教学质量与教学评价名词解释1、