语文S版二年级下册语文课件.doc

假如教案 教学要求：认识9个生字。会写8个字。正确、流利、有感情地朗读课文。有关爱他人、关爱环境的愿望。教学重点：认识个生字。有感情朗读课文。教学难点：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。教学准备：多媒体课件课前准备欣赏神笔马良的连环画故事教学过程：一、谈话引入师：小朋友，神笔马良的故事我们听过了，给你印象最深的是什么？（课件出示马良的图）生：师：是呀！马良有一支神奇的笔，画了好多东西去帮助那些有困难的人，假如你有一枝神笔，你想干什么？生：。有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是假如（板书课题）。想知道她有什么心愿吗？就让我们一起走进课文。二、自由读课文师：能干的小朋友们，请你们自由读一读这首诗歌。听清楚要求1.遇到生字拼一拼，把诗歌读通 2.想一想，诗歌讲了些什么？3.反馈：读了诗歌，你知道了些什么？生：小树、小鸟、西西（板书）让我们一起去看看吧！（课件出示）三、学习并指导朗读第一段1、（出示小树图） 看图说话师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？生说说小树的动作，表情，心情（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息） 随文教学生字“缩”指导朗读（配上动作）2、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）3.闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（ ），弯了弯（ ），踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长” ）4.读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？5.小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。）过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）四、学习并指导朗读第二段生：（看图说话）它们会说些什么呢？生答朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？生答理解：“遥远”“寻食”想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？生答师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画（生：好吃的谷粒）师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦）男女生比赛读过渡：在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！（齐读一，二段）五：生字巩固我们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！快让我们去帮帮他们吧！（课件演示）（字与音节家连起来）生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！让我们再叫一叫他们吧！（齐读）师：现在你们应该成了好朋友了吧！与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？让我们来开着火车与他们做游戏吧！（开火车认读）过渡：假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！（课件出示要写的字）六：书写指导假如教学设计 一、我的思考假如是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。教学时，首先，由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。二、教学设计（一）教学目标1认识9个生字，会写个字。2正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。3发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。4初步认识诗歌的特点，学写诗歌。（二）教学重点、难点教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。教学难点：通过强烈对比，感受情感。（三）教学过程一、讲故事，揭示课题师：同学们，你们知道神笔马良的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！发散说话：师：假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？（指名交流）揭题“假如”。今天，我们就来学习一首诗假如。（板书课题：假如并读读课题。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容二、读文、识字、感悟（1）自读课文师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息（2）出示带拼音的生字卡，指名、带读、（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）（4）再读课文师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。（5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给”说说话吗？）（师随机板书：）指名（6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给、给和给说话）。指名（7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给、给和”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。三、指导朗读，诵读课文创设情境，出示句子。“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”（一）第一小节(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。（二）第二小节下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。A：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。B：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？自由读、指名读、学生评价（3）齐读设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。（三）第三小节下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？A：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读B：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？C：感悟后再读。四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维四、小练笔学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。五、生字教学，巩固练习1认读生字良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。2指导书写比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。六、小结今天我们学了假如不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出*班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）板书：23假如课后反思1紧抓训练主线，两种学习方法并行朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！2重视学生个性培养，激发学习兴趣。通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。3疑惑和不足：教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。假如教学设计 教学目标：1.有感情地朗读课文，朗诵自己喜欢的段落。2.会认9个生字，并体会识记生字词的情感味。3.快乐走进个性化的阅读诗歌之旅，体会诗歌的情与趣的魅力，感悟作者关爱自然、 关心他人的情感，并拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。教学重点：营造静谧和谐的自然学习字词的朴实学习氛围及声情并茂的朗读意境。教学难点：教学准备：多媒体课件、与课文内容陪衬的简笔画。教学过程：一、激趣入题师：孩子们，假如你有一个梦想成真的心愿盒，你最大的心愿是什么?孩子们，老师将你们的美好心愿收藏了，放进心愿盒里了！有个善良的女孩，她也有自己美好的心愿，她还把这些心愿写成了一首小诗放进了咱们的课本里这首诗的题目是假如（板书）师：看到课题，你能带上自己此时的心情读读吗？(板书课题：假如)师：孩子，我听出了你的真切、你的向往、你的呼唤让我们一起带着深情的祝愿读读课题吧！（齐读）师： 这是一首特别感人的诗，它就藏在语文书的108页，快捧起书，大家一起好好读读吧！（立书）看谁读书的姿势最好？读的时候请同学们用上我们平时的圈划标的方法。二、初读课文，识字读词师：孩子们，读完了吗？你关注生字朋友了吗？书上的小树叶、小苹果可以帮助你准确认识生字呢，快和同桌一起读读吧！师：看，我用马良的神笔将这些生字写下了，你认识吗？谁先来试一试？师：学着他的样子，我们一起来读一遍吧。师：开列小火车吧。哪列火车开起来？师：看，这些词语，他们从课文里走出来，站成了一排，谁来读呢？假如你会读你就站起来抢着读！课件出示：1、缩着身子 轻轻叹息 遥远 寻食 饿得哭泣 师：读着这些词语，你的心情怎样？师：就让我们带着这样的心情来读一读吧。师：让我们来换种心情读读这几个词语吧。课件出示2、快活地成长 操场上奔跑 草地上游戏师：感觉怎样？(孩子们鲜活感悟，体验进步的惊喜)好了，这些生字、词语你们都会读了！孩子们，你能告诉老师，比如：你在哪见过寻、良、体、场？课件出示3、寻、良、体、场、哭、食、双、操（重温识字学习方法）你们多细心，老师相信你们将会认识更多的生字的！你用什么方法记住了哭、食、双、操字呢？（层层递进，不经意间让孩子一次次达到学习的最佳效果。）三、品读呤诵，感悟全文师：孩子们，词语回到诗歌里去了。那我们也能正确、流利读读课文了！读读、想想，小女孩用马良的神笔画下了什么？1、课件出示：光秃秃的小树在寒冷的北风中叹息。两只小鸟在鸟窝里，悲伤，还流着眼泪。一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界他们多么需要帮助！ 看到这画面，小女孩便画下了（太阳、谷粒、好腿 板书）师：看到这画面，我很想读读这首诗了，孩子们，就让我读读第一节吧！我读得还可以吧？我刚才读得时候，你为什么还缩着身子，你把自己当成了一棵小树吗？2、情感共鸣，角色对话：小树，你为什么缩着身子？小树，你为什么要轻轻叹息？小树，你的美好心愿是什么？小树，小女孩用马良的神笔给你画下了红红的太阳，你温暖了吗，你想说点什么？师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树不寒冷了，再也不害怕冬天。小树快乐了，那我们该用怎样的心情读读呢？谁来读？（表情动作朗诵）自由读指名读齐读3、孩子们，小女孩想给小树画下了红红的太阳，她还想为小鸟画下了谷粒。谁来深情读读第二节？请男生读读请闭上眼睛，你仿佛听到了什么，看到了什么？说话练习。我仿佛看到，仿佛听到。4、鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟哭诉什么呢？小鸟最需要的是什么？5、善良的小女孩知道了，她用马良的神笔给小鸟画（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。师：看，小鸟他们欢快地在树林里唱歌了！ （女生读）读着这节，你感受到了什么？假如是你，你想给小鸟们画点什么？出示句子：我想给小鸟画上。指导朗读，突出小鸟的天真与急切之情。6、 读悟第三节：师：善良的小女孩，又想到了自己的朋友西西。她要为他画什么呢？（画面导入，西西的出现，令孩子们投注目光。）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（感受西西难受的心情，想想表达）西西真不幸，一场事故让他失去了好腿，他伤心极了，因为他再也不能2）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？创设对话情境：对话：西西：一场意外的事故，我不能站起来了，今天，我伤心极了，多盼望西西：我真想回到从前，我们可以一起在教室里学习，在操场上欢乐地跳着、蹦着、追逐着、叫喊着3）西西一个劲地说谢谢，此时，就让我们把美好的祝愿送给他吧！（出示第三节诗）自由朗读师：看到你们，这时的西西是多么开心，孩子们，你能带给西西什么呢？来，一起读读第三节。赏析、引读、指名读，进行角色体验用体态表演朗读，生评议。四、自主积累，提升情感1、师：孩子们，小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好!2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？ 小女孩多善良，多有爱心来，我们一起为她颁奖，你能为她设计颁奖词吗？师：是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望不一定能实现，所以小女孩说假如！假如你有一支神笔，你会画下什么？（同桌交流）4、配乐朗诵全文。五、拓展想象，释放情感1、孩子们，此时，你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（音乐画面，假如及背景图片：天空、小动物、森林、污水、盲童、医院、学校）2、孩子们，我们会写诗作画！题目是假如3、小组展示：配乐朗诵。结束语：孩子们，虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，孩子们，让我们心中的爱溢满我们这个温馨的世界吧！六、课外阅读假如没有灰尘。教学反思：假如是一首文字优美、清新活泼，充满浓浓的儿童趣味的诗歌。课前，我让孩子们反复观看了动画片神笔马良，让马良的故事根植于孩子们心中了。在本堂课的教学中，我借题倾情，让孩子们由课题描绘心中落成的情景（相继并用简笔画绘出于黑板上），看到画面，接下，孩子们快乐、向往、急切之情应运而生了，就此进入诗歌的初步感知。而后又以记忆字词，体验情感，为感情诵读铺垫。教学之亮点：我以字词串文，让孩子们的情感覆盖诗歌，点燃了朗诵与孩子们思维的火花。如：“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”孩子们各抒己见 “我要画颤动的心让陈博同学的奶奶复活； “我要画一个聪明的脑袋”；我要画一双有力的手;我要画一只只的和平鸽孩子们创新思维迸发出了火花！课后，我设计了“我们会写诗”的环节，他们一瞬间炫亮起了许多精彩的假如，旋即蹦出了我等待着的、我惊讶的稚嫩诗句，我顺势启发孩子们关爱他人、关爱生活、关爱环境。另课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，我重点指导孩子们了读出不同的语气，孩子们在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个孩子们根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。语文课本首先不是教本，而是读本。在教学中，我展示读书过程、渗透读书方法、明确读书目标，并让孩子们超越文本、超越了作者。如教学第一小节时，我引导孩子们对“缩着身子，轻轻叹息”用简笔画直观感受，把自己当成诗中的小树，产生情感共鸣，让孩子们与小树融为一体，想象品味这催开了孩子们的有声的语言和深深的情感！ 然我也有许多遗憾，比如：朗读没有详细的可行指导，写诗环节因教学时间把握不够而搁浅了我忽而记起这样的话语：教学因遗憾而美丽！日后，自己在教学中需揣摩孩子们的心智，让他们循着思维的藤慢慢盘上课堂中灵与魂的火花与内化！假如教学设计 设计意图1“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。3在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。教材简析假如是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。学习目标1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。学习重难点重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备一支特大毛笔，CAI课件，字卡，绘画用品。课时安排 二课时教学流程（一）故事导入，情感铺垫1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看神笔马良的动画片？（课件出示神笔马良动画片片段）2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文假如。（课件出示课题）读课题（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）（二）自主学习，整体感知1用自己喜欢的方式读读诗歌。（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。（2）喜欢的段落多读几遍。2集体交流（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）重点学习：多音字“还”读文中的句子，谁来给huan找朋友？（还书、归还）你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是）读读这两组词语，你发现了什么？（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖，发现有错帮助纠正。（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？随机板书： 假如 画太阳 让小树成长（有神笔） 画谷粒 让小鸟吃饱画好腿 让西西奔跑（三）读悟结合，体验情感1我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。2静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。图1：小树在寒冷的北风里， 图2：小鸟呆在家里，缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。图3：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）3根据学生的回答，相机学习诗歌内容。预设：学习第一节（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”（2）师：“呼呼”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，师生对话：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。自由读指名读齐读（在师生评议练习有感情朗读）学习第二节（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎）（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。指名读（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦）男女生赛读学习第三节诗（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话参考：西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上 ，在 （指名说）。这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。（四）自主积累，提升情感1小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）2小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）3生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。（五）拓展想象，释放情感1一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸）学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）2学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。3小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。4小组展示：配乐朗诵（六）巩固字词，指导书写1复习生字，记住字音，扩词，用词语说话。2小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？3指导书写，重点提示：食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。场：右半边不容易写好，要写得平稳。4学生书写生字，教师巡视。5作业展示，师生评议、指正。结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐让世界更美好）作业：1有滋有味地背诵诗歌。2课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。3给课文配上插图。（选做）编辑短评：依据课文的内在逻辑设计教学流程，更符合此学段儿童的思维特点，有助于学生尽快进入课文情境；注意引导学生通过体会关键词句的意思来领会诗意。有一点建议请参考：学生仿写小诗部分，是不是可以改成说一说，与课后第三题结合起来，写诗改为课外选做？(张立霞）假如教学设计 教材简析假如是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。学习目标1、在语境中识字，认读“缩”、“遥远”、“等待”、“哭泣”等词语。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。学习重难点重点：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备CAI课件，生字卡片教学流程第一课时一、谈话导入，情感铺垫1、同学们都听过神笔马良的故事，故事中的主人公马良有一枝神笔。（课件出现一枝金光闪闪的神笔）拥有这枝神笔，画什么就有什么。2、有一位小姑娘也非常渴望拥有这样一枝神笔，她想用神笔画什么呢？这节课就让我们一起学习诗歌假如。（课件出示课题）读两遍。二、初读文本，整体感知1、这是一首意境优美的诗歌，优美的意境要认真、反复品读才能体会。下面就请同学们打开书，自由读一读这首诗歌，不好读的句子要多读几遍，争取把课文读通，读流利。同时还要想想，小女孩要用神笔给谁画什么？2、集体交流小女孩要用神笔给谁画什么？（根据学生的回答板书：小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 好腿）指导“腿”的书写要领。3、你是从诗歌的哪几小节知道的，老师请三名同学分小节读一读。（指名分小节读，正音，给多音字“还”组词。）三、精读文本，体验情感过渡：小女孩为什么要用马良的神笔画太阳、谷粒和一双好腿呢？请同学们再仔细读读课文。1、 学习第一小节（1）黎老师特别想知道小女孩为什么要画太阳，谁来告诉我？（指名回答，指名读一读第一小节）（2）这个小节里，有这个生字“缩”（出示生字卡片）谁来读读？（提醒平舌音）（3）你能读好这个词语吗？（读“缩着身子，轻轻叹息”）（4）小树们缩着身子会是什么样的呢？就请你们来做小树好吗？创设情景：小树们，冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，（点击播放狂风声）小树小树，你们怎么了？（采访小树）你为什么缩着身子？你为什么轻轻叹息？是啊，天太冷了，所以小树缩着身子，轻轻叹息。此时，你们最需要什么？小树小树，别着急，你们瞧，让我来帮助你。（点击出示太阳升起的情景）小树小树，你们现在的感觉怎样？心里高兴吗?咱们可得好好谢谢这位善良可爱的小女孩，是她用爱心帮你们渡过了寒冬！带着这样的感受美美地读读这个小节。2、 学习第二小节（1）小树得到了帮助，非常快乐，而小鸟和鸟妈妈呢？我们来读读第二小节的这句话。（指名读屏幕上的句子：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。）(2)在这句话中有这个字，（卡片出示“遥”）谁来读？它有一个好朋友“远”，两个好朋友在一起组成了一个新的词语遥远，仔细看看这个词语，你发现了什么？理解“遥远”，读一读。（3）像遥远这样，两个意思相近的好朋友组成的词语在这句话中还有吗？（生：等待、哭泣）（4）再读这句话，把你对词语的理解读出来：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。（5）想一想，鸟妈妈可能到哪些遥远的地方去寻食？（6）创设情景：（播放鸟妈妈寻食动画）早上，鸟妈妈告别孩子们，开始出去寻找食物。她飞过高山，飞过森林，飞过田野，她找啊找啊，还是没有找到食物，她只能往更遥远的地方飞去。她飞过梯田，飞过江河，鸟妈妈从早上一直找到晚上，可是依然没有找到食物，而此时，小鸟们在家里忍着饥饿苦苦地等啊盼啊小鸟们，此时此刻，你想对鸟妈妈说什么？妈妈知道你们正在呼唤我回来，但是我没找到食物呀!让妈妈再找找吧！（6）小朋友，你们愿意帮助鸟妈妈和小鸟吗？你们怎么帮助他们？是啊，有了马良的神笔，我们就可以画许多好吃的谷粒，有了这谷粒，鸟妈妈就再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。（7）再读读这句话，把你们的美好的心愿读出来。(指名读，男女生赛读)从你们的朗读声中老师感受到了你那颗善良的心，你们的美好心愿也温暖了小鸟和鸟妈妈的心，让他们得到了快乐。给别人快乐，自己也能得到快乐。现在，你们快乐吗？瞧，在热闹的操场上，快乐的你们在尽情地玩耍着3、 学习第三小节（1）播放同学们游戏的图片可是这时，我们的一个好朋友西西却怎样了？他只能(板书：坐 望)她的心里会怎样呢?（难过 伤心），把他的难过读出来。(2)创设情景引读：同学们，设想一下：当我们在操场上奔跑时，西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕当我们在草地上游戏时，西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕当我们和自己的家人、朋友一起去爬山时，西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕炎炎夏日，当我们在清凉的水中畅游时，西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕冬雪过后，当我们在雪地里堆雪人，打雪仗时，西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕这一切，只因为西西没有一双好腿！同学们，你现在有何感想？你最想做的一件事是什么？(3)是啊，假如，我有一枝马良的神笔，（出示第三小节，学生齐读）谁还想来读一读这一小节，把你的美好心愿传递出去。（指名读）谁还想读，把你强烈的愿望告诉所有的人。（指名读）(4)此时此刻，你仿佛看到了一个怎样的西西？现在，你知道小女孩为什么要画太阳，谷粒和双腿了吗？4、 看板书小结，配乐齐读。 因为： 小女孩用神笔画了太阳，小树就再也不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息；用神笔画了好吃的谷粒，鸟妈妈就再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣；用神笔画了一双好腿，西西就再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 让我们配着音乐把课文这三个小节再齐读一遍。四、拓展延伸，升华情感 小女孩美好的愿望感动着你，感动着我，感动着所有的人，同时，小女孩也希望你们把这份感动传递下去，所以她在第四小节写道（让学生齐读第四小节）因为她知道在这个世界上，还有许许多多不美好的事物和不幸的人等着人们去给他们关爱。(播放一组图片：受伤的小鸟、盲童、贫困山区的孩子、灾区中的孩子等)同学们，假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么呢？五、总结全文，传