浅谈激活历史课堂教学的几种方法.doc

浅谈激活历史课堂教学的几种方法历史知识的过去性特点，决定了历史基础知识如历史事件、历史人物、历史现象、历史概念的固定性。在历史课堂教学中处理不好这些要素，就会使课堂知识僵化，课堂气氛沉闷，教学质量不高。并且由于年代离学生久远，对学生感染力弱。这与当今日新月异的信息化时代发展很不相称。与素质教育的提高学生整体素质要求相去甚远。而要让教学适应形势，真正做到提高学生整体素质，就要靠现代媒介和现代信息辅佐。从“新、变、恒”三方面入手，找出与学生身心特点相适应的切入点，激活课堂。“新”，指把当今社会热点、新事物、新现象、身边熟悉的事物融入课堂，与历史知识结合，使学生对知识点产生共鸣。从新颖角度去吸引学生。让社会热点进课堂，如讲元朝对全国实行有效管辖“时，结合中国收回香港、澳门史实进行引导，问：”台湾该不该回到祖国怀抱？为什么？在学生回答的基础上，结合美国布置防御系统，这种防导弹系统包括台湾在内新闻信息。问：“这种行为对不对，为什么？”学生答：“不对，台湾属于中国。”老师引导：“祖国统一是历史的必然。美国的阻碍是非正义的。台湾自古以来是中国的领土，你能用课本中的史实证明吗？”学生用教材内容回答：“元朝时设立澎湖巡检司，管理澎湖和琉球。琉球是现在的台湾。”这一机构虽不好记忆，但学生好奇心一打动，学生思绪就活跃起来，也就很容易写记了。同样可联系美国煽动西藏喇嘛首领发布反动言论。问学生：“这样做对吗？为什么？”学生回答：“不对，西藏属于中国。”老师问：“你能用教材中的史实证明吗？”学生会以教材内容回答：“元朝时政府委派官吏，清查户口，征收赋税，驻扎军队，西藏成为元朝正式的行政区。”从而引起学生对教材的兴趣。也可用身边熟悉的事物激发学生的积极性。比如，老师端一个瓷茶杯上课，问：“这是什么材料的茶杯？大家知道它最早发明于哪个国家吗？想知道这其中又有怎样的故事吗？”引出中国制瓷历史的悠久，讲起唐、宋、元各朝代制瓷业发展的历史。关于制瓷在中国的发明、发展历史也可用另一种学生熟悉的现象来引导。比如，用英语单词“china”,问“大家都知道china这一英语单词翻译为中文中国的意思，但你知道它的原意吗？”学生好奇心一产生，可引导指出这一单词的原意是“瓷器”，由于中国制瓷业发达，瓷器自唐朝始向外流传，后经历了宋、元、明各朝，它的闻名超过了国家的名字，以致外国人以东方产瓷器，代替中国各朝代的名字。这些材料都来源于生活中与学生较贴近的事物或现象，使学生倍感亲切，很容易切入教材，激活课堂。“变”是让学生从另一种角度去看历史知识。把边缘学科或边缘知识与历史知识结合，调动学生的积极性，提高学生的能力。在与历史学科较近的学科里，地理学科算一个。如在讲唐朝边疆少数民族时，时代久远让学生感到陌生，可借助地理上的地形图直观记忆，也可用地理学科中的生活、资源等类比记忆。如计量以突厥、回纥的生活异同。问学生：“蒙古人怎样生活？”学生回答：“烧牛粪，喝牛奶，住毡帐。”老师告诉学生：“突厥、回纥族就是过着这种生活。”同时让学生通过看图了解这两个民族生活的地理位置，加深印象。另一个与历史学科联系紧密的学科是语文。文学作品的构思中都离不开一定的历史背景，让喜闻乐见的文学作品、或电影、电视剧与历史知识结合，是活跃课堂，提高能力的另一生要手段如由西游记中“太上老君”的炼丹炉联系到火药的发明，联系到玄奘西游天竺取经。这种教法比照本宣科讲解的效果要好的多。并且也使学生正确透彻的认识到丹药真的不是长生不老药，反而会导致人毙命。同样地认识到唐僧是文学中创造出来的虚构的人物，玄奘才是真正的历史人物，在此基础上引导学生认识：“玄奘的取经历程要比唐僧艰苦不知多少倍。他没有像“孙悟空”、“猪八”、“沙僧”等那样的三个本领高强的徒弟，但却真的经过沙漠，一人出生入死，历尽艰辛。引起学生对玄奘大师的崇敬之情，也激发起学生学习他不畏艰险，坚忍不拔的精神和毅力。在“变”的教学法下使学生掌握了知识，培养品质，也提高了能力。虽然边缘学科、边缘知识有的内容与历史有出入，但只要老师在课堂上正确引导，这些差别反而成为学生用历史观点辩证看待社会、生活的一条行之有效的途径。如在讲宋时的边疆各族时，民族多，政权多学生感到散乱而不愿意记。老师可联系金庸的武侠小说射雕英雄传、天龙八部等进行类比记忆，用射雕英雄传中的“郭靖”、“杨康”人物的名字问学生这两人生于什么时间？纪念什么事件？学生讨论热烈，给出答案也准确：“靖康之变”1127年由“杨康”改名为“完颜康”引出他投靠政权“金”，历史上建立者是完颜阿骨打。同样引出蒙古政权。同样地以天龙八部里“大理段氏”、“西夏”、“契丹人肖峰投靠的辽。”联系南宋时三个少数民族政权：大理、回鹘和西辽政权。这种联系往往由于学生喜爱的文学作品而传染给教材中的历史知识，使学生爱乌及乌达到事半功倍的效果。在历史教学中引用的文学作品、电影电视作品，地理知识，教师要拿它们与真正的历史知识加以比较，让学生区别文学作品等边缘知识在虚构的基础上已不再是真实的历史人物，但他们却生活在教材中所讲的历史时期，即文学作品等中的人物都要依赖于一定的历史背景，所以学好历史对了解文学作品、学习语文，提高文化修养都有很大的帮助。对了解地理知识渊源、风景名胜、地方风土人情都有很大帮助。于是在理解边缘知识与历史知识区别、联系中，提高了学生用历史知识来理解社会，看待社会的能力。“变”教法也要有个尺度。它要求教师语言简洁、准确、生动而富有激情，把自己融入到事件的感情中。该同情的人物、事情，要表现出悲哀、同情的情绪；该唾弃的要表现出愤慨的情绪。如，在讲岳飞时要有敬佩之情；对秦桧要表现出愤恨之情。同时注意对知识点分析，要观点鲜明、准确，能引导到让学生正确认识历史知识，提高判断是非的能力。“恒”是对教学中的“新”、“变”、教法探索过程要有耐心，坚持不懈。首先要坚持不懈地积累知识。分为校内、校外两种。校内的知识贮存包括对教材、大纲、参考书的深入研究和掌握。校外包括从新闻媒介、文学作品、电脑中得来的与历史知识有关的信息、知识。这就要求教师养成终身学习的习惯以给学生更为准确的知识。新颖的教法，提高学生的素质。其次，让多媒体来辅助教学，也是历史教学中常抓不懈的一种激活课堂的好方法。象投影仪、录像、图片或考古发掘实物来代替教材知识，学生会更直观地学习历史知识，印象深刻也活跃思绪。但这种搜集也是一种坚持不断的过程。因此“恒”是改进教学的不竭源泉。在不断探讨教学的过程中完善、丰富了自己，也把正确的观点、新的学法、适应新形势的能力给了学生。使他们乐学、会学、学会。“新”、“变”、“恒”教法是本人在实践中总结所得。在教学质量不断提高及学生牟历史知识求知欲不断增强的过程