激励语言在幼儿教育中的运用技巧qw.doc

教育类激励语言在幼儿教育中的运用 临海市机关幼儿园大洋分园 丁玲摘要：处在身心初长期的幼儿，决定了幼儿教育的特殊性，也给我们幼儿教师提出了更高的要求。那么在教育活动中，如何巧妙运用激励语言，促进幼儿身心和谐健康发展呢? 多年来的幼教工作实践，使我深深体会到对待幼儿必须要有正面积极的激励，让儿童获取成功感. 激发幼儿的表现欲望。适时的语言激励，为幼儿提供支持性的帮助，在熟练、巧妙运用激励语言的同时，可配合适当的“体态语”增强教育、教学效果。关键词： 激励 语言处在身心初长期的幼儿，决定了幼儿教育的特殊性，而我们幼儿教师伴随着孩子的日常生活，一举一动乃至穿着打扮都会给幼小的心灵留下深刻的印象，甚至会影响他们的终生。一名合格的幼儿教师除了具备丰富的专业知识、优良的品质、无私的爱心外，还要熟练掌握和使用语言艺术。特别是在教育活动中，巧妙、合理地运用激励语言，将会直接引起幼儿对知识的理解和学习的兴趣、幼儿与教师情感的发展，甚至决定着教育、教学活动的效果。那么在教育活动中，如何巧妙运用激励语言，促进幼儿身心和谐健康发展呢?我在这方面做了一些探索和尝试。一、正面积极的激励，让儿童获取成功感幼儿教师面对的是同一班级的幼儿，但由于每个孩子的生活经验、家庭背景、个体素质、性别、性格不同，因而每个孩子的兴趣、喜好、情感体验、需要，都会有所差异，他们对老师语言的接受能力也大为不同，同样的一句话，在不同性格的孩子身上所产生的效果就有很大差别。因此，作为幼儿教师更需关注幼儿与幼儿之间的个体差异，采用“因人用语”的方法与幼儿进行沟通、交流。比如说，对性格较为敏感、胆小紧张的孩子，应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，以消除其紧张心理，得到他们的信任。例如，有一次，我在组织大班科学教育活动“电池宝宝”时，我带来了电动玩具，目的是让幼儿知道装电池是有方向的。我引导说:老师这儿有许多小玩具，请小朋友拿一节这样大小的电池，看看谁能使这些电动玩具动起来。在活动中，好多孩子装对了，看见玩具动了起来激动得大声欢呼。这时我看见芷荟小朋友因胆子很小，不敢主动尝试，看到别的小朋友都装好，就想把电池偷偷藏起来。这时我悄悄的走过去，在她耳边告诉她说:“这是电池的头，这是电池的屁股，把电池屁股放在弹簧上，头儿顶在帽子里。”她按我的说法一放，玩具真的动起来了，她脸上绽放出开心的笑容，这时我有意识地问她:“你是怎样让玩具动起来的?”她非常自信的告诉其他小朋友:“我是把电池的屁股放在弹簧上，头儿顶在帽子里。”我马上鼓励和表扬她:“你的这个发现真了不起!”我的鼓励使芷荟小朋友获取了成功感，以后她胆子慢慢的大了，性格也开朗了许多。对孩子多说些激励的话语，有利于促进他们自我意识的发展，使他们敢于表现自我、敢于大胆尝试。我们在教育活动中，就要充分利用爱的语言去鼓励孩子。我们不妨说：我相信你一定行的！你真棒！你很能干！等等，让他们相信自己能做好。二、包含期待的激励，激发幼儿的表现欲望有些幼儿平时沉默寡言，反应慢。对于这样的孩子，一点一滴的进步都需要得到我们老师的肯定给予表扬和鼓励。通过日常生活中经常性地关注、启发，激励他们不断地进步和提高。我记得有一年带的班上有一个叫的金梦城小男孩，因其父母离异，而变得非常封闭。针对这种情况，我决定采取一对一的办法，帮他走出阴影。每天我都单独教他一首很短的儿歌和歌曲，第二天早上让他唱给班上的小朋友听。开始他的声音总是很小，为鼓励他更加大胆，每次唱完后，我总是鼓励他:“你唱歌真好听，希望以后能常听到你更响亮更好听的歌声好吗?” 金梦城小朋友们从我的话语中似乎领悟出什么，每当他唱完后，小朋友都齐声为其喝彩。后来我的期待终于成真，金梦城小朋友终于走出了心理的阴暗。对于一些反应比较慢的幼儿，在沟通时，我会尽量放慢语速，耐心细致讲明要求，并给予充足的思考时间，缓解他们的心理压力，增强自信心，鼓励幼儿敢于表现。现在无论开展各种活动，小朋友都争先恐后，很少有怯场的，整个班级呈现出一片积极活跃的气氛。三、适时的语言激励，把握幼儿的兴趣和优势幼儿时期的孩子往往自信心不足，他们害怕失败，不敢大胆尝试。他们常常会沮丧地说： “老师，我不会！老师，我不行！” 这时老师一句激励的话语，对孩子来说显得尤为重要。特别是美术活动，有的孩子迟迟不肯落笔，我就用积极的语言鼓励他们。这种鼓励，对幼儿创造力的培养，创新意识的增强都非常有益。如在区角活动时，经常有孩子不敢自己动手操作，总想依赖老师，这时就应鼓励他们勇敢去尝试。在一次“三八节”我为妈妈送贺卡活动中，我设计了这样一个环节，欣赏贺卡制作贺卡欣赏自制贺卡。在制作贺卡这个环节中，对于中班的幼儿来说有点难度，小朋友们都感到很难，都害怕自己做的不漂亮，不敢放手去做。这时我鼓励大家:“勇敢去试一试，画不好也没关系，只要是亲手做的，那就是最好的”、“我觉得它难不倒你们”，“妈妈就喜欢你们做的贺卡”。在我的一番鼓励下，孩子们增强了信心，大胆地制作起来，最后有的小朋友制作了一套两张或三四张的形式各一的贺卡。当自制的贺卡在全班展览，供大家欣赏时，孩子们高兴地跳跃起来。此次活动还有像“你去试试，失败了也没关系”、“比一比看看谁的方法好”、“再想想，还有什么更好的方法”等等，这些语言对缺乏信心的孩子来说，无疑是一种支持性的力量。激励他们不怕困难，继续努力。以上这些“因人用语，因人施教”的方法，能够为幼儿创设一个和谐、宽松的环境，让每个幼儿在其原有水平上得到提高，十分有利幼儿身心和谐健康的发展和活泼开朗性格的培养。四、在熟练、巧妙运用激励语言的同时，融入相应情感和运用适当的“体态语”增强教育效果所谓体态语是通过日常的表情、动作、体态的变化来传递信息的方式，包括手势语、面势语、以及身势语。幼儿教师的教学是一种幼儿信息双向传递的活动，在信息传递过程中，文字语言和非文字语言即体态语是相辅相成的。有时只依赖文字语言往往不能有效传递信息，其实体态语也是教学活动中的重要信息载体，它可以补充文字语言的未尽之意。更有趣的是这种无声的语言有时会起到“此时无声胜有声”的效果，可以让孩子们心领神会。国外一位心理学家研究证明:在人们全部有效的信息表达中，学生获得信息的总效果等于37%的文字，加上8%的声调和55%的面部表情，可见体态语对幼儿来说，具有多么强烈的感染作用。运用恰当的肢体语言，不仅能增加活动的趣味性，而且可以使抽象的内容变得更为直观、生动，使孩子更容易理解和接受。教育教学活动也会收到事半功倍的效果。1.手势语的运用(1)鼓掌。鼓掌代表着教师的赞许、欢迎之情，当幼儿有了出色的表现时，教师给予的较高奖励，激发幼儿积极向上的情感。在组织活动“找规律”中，我请幼儿观察小猪家前面的路有那里不同之处，李艺舟小朋友的发现是:它们都有两种颜色，但是，第一条路是两个红色的是石头连着一个蓝色石头，而第二条正好相反，变成两个蓝色石头连着一个红色石头。这时我就带动其他的孩子用热烈的掌声对他精彩的回答给予了鼓励，对他敏锐的观察表示赞赏，极大地激发了他学习和参加活动的积极性。但此方法使用的次数不宜过多，过多会使幼儿产生轻易就能得到，不利于幼儿付出更大的努力。(2)竖大拇指。平时，我经常为幼儿的进步竖起大拇指，当幼儿升人大班后，我开始有意识的培养幼儿良好的习惯。在开展“争做环保小卫士”活动中，我经常与孩子们一起到大洋小区收集垃圾，看到孩子们自觉收起食物垃圾，我就为他们竖起了大拇指;看到孩子们捡起丢弃在草坪上的废纸，我又竖起了大拇指。我发现当神奇拇指竖起时，能让幼儿心灵舒展，发出会心的一笑，心中充满了自豪。充分的肯定与不断的鼓励，使孩子们的环保意识得到大大增强。同时也渐渐地明白了是非美丑，知道了该做什么，不该做什么。2.面势语的运用，面势语能把各种复杂变化的情感信息最充分、最迅速、最直观地反映出来。(1)目光。教师在幼儿面前，应保持亲切、和蔼、信任与期待的目光。这种目光能够使正在努力进步的幼儿受到激励，促使他继续努力。在困难中看到希望，增加勇气和力量。使有缺点或错误的幼儿得到提示。比如，我在上课时遇到有的幼儿在玩自己的东西或吵闹时，如果我用语言来提醒幼儿，这样就会扰乱活动进程，而且又会使被提醒的幼儿在众目睽睽下面红耳赤，陷人尴尬境地，甚至会伤了他的自尊心。因此，我就会给幼儿一个无声的信号，一个眼神的暗示，就可以使犯错的孩子心领神会、自觉停止和改正自己的不当行为。这样既保证了教学的正常进行，又保护了幼儿的自尊心。(2)微笑。教师的微笑可以开启幼儿的心扉，沟通师生的心灵，缩短师幼间的距离，使幼儿体会到教师的亲切感。平时，我坚持以微笑面对孩子，无论何时何地何事，都要以一种心平气和的方式向幼儿提出要求。这种愉快的表达方式，对幼儿来说是非常容易接纳并乐于服从的。3.身势语的运用在手势语和面势语使用的同时，若能再以身势语辅助，将更容易使幼儿感动，使他们的行动更加积极化。身体肌肤的接触也有利于安定幼儿的情绪，增强幼儿温暖和安全的感受。(1)握手。在幼儿户外活动、体育游戏或比赛中，当孩子与老师的手握住或相碰时，心也会凝聚在一起，孩子们会感到自己是不可缺少的一分子。有利于增强幼儿的团队意识和协作精神。(2)摸摸头、拍拍肩。每当老师对幼儿使用摸摸头，拍拍肩的身势语言时，幼儿就会很高兴，很温顺，甚至一天都很兴奋，表现也会很好。从心理学的角度来说，这是一种“关爱效应”，它会使幼儿产生一种和老师相契的真实感，对幼儿园和老师有一种依赖感和亲切感。使幼儿在幼儿园里像在自己家里一样，能全身心地放松，真正快乐健康地学习和生活。多年来的幼教工作实践，使我深深体会到:合理、巧妙地运用激励性话语和肢体语言，会养成幼儿良好的生活和学习习惯，培养他们开朗活泼的性格，潜移默化地影响他们的意志品质。激励的话语，期待的目光，亲切的微笑，会给孩子带来巨大的动力，在信任中长大的孩子就会充满自信，对生活充满热情。所以每一位幼儿教育工作者