小学语文教师的言语规范化问题.doc

小学语文教师的言语规范化问题 在小学语文教学过程中，教师的言语行为是组织教学最主要、最有效、最便捷的媒介。教师以言语行为显示意向、传输信息、激发兴趣、导引思维，逐步实现特定的教学目的。教师的言语直接展示其个性特点和教学风格，直接流露其学识水平、文化修养和教学经验。如果教师言语规范准确、优美生动，言语本身就成为学生欣赏和审美的对象。它不但有效地传递了知识，而且给学生以美的陶冶。一个有志于提高教学水平的教师应当格外重视自己的言语和表达，因为这是关乎教学成败重大问题。一般说来，教师的言语表达应当在两个层面上不断加强和提高。其一是规范化层面，其二是艺术化层面。而规范化则是最起码、最基本的要求。小学语文教学是基础教育首要开端，肩负着教授祖国语言文字的初始任务。小学语文教师言语表达的规范化意义更为重大影响更为深远。本讲就此话题与老师们共同探讨。 一、言语规范化是国家法律和语言文字政策向中国公民中的特定人群提出的一项严肃要求 中国地域辽阔，人口众多；民族不同，语言有别；环境殊异，方言丛生。确定一种标准的规范的语言为国家通用语言是国家统一民族团结经济发展社会进步的迫切需要。新中国建立不久，党和中央政府就致力于汉民族共同语确立和推广。1956年，国务院发布关于推广普通话的指示揭示了普通话作为规范的汉民族共同语的科学内涵;指明当时历史条件下汉语统一和规范的目标、任务。指示首次以国家政令的形式规定普通话的地位、作用，为普通话的推广提供了政策保障。经过全国人民二十多年的共同努力。普通话推广取得巨大成就，汉语的统一、规范形成良好基础。1982年五届全国人大第五次会议通过的中华人民共和国宪法第十九条规定：国家推广全国通用的普通话。在国家根本大法中，普通话的“全国通用”地位被明确规定下来。 2000年10月九届全国人大常委会第18次会议审议通过我国历史上第一部关于语言文字的专门法律-中华人民共和国国家通用语言文字法,国家通用语言文字法的立法宗旨在于使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用；促进国家通用语言文字的规范化标准化及其健康发展。在这部法律中，作为国家通用语言的普通话的法律地位使用范围和使用总原则以及国家对于通用语言的基本政策得到更为具体的说明。国家通用语言文字法把公民学习和使用国家通用语言-普通话规定为公民的一项权利，表明国家对于公民学习使用普通话给予法律保护和政策支持。语言必须建立全社会共同的规范才能消除交流障碍，避免歧义误解，保证社会交往的顺利有效进行。言语规范化要求公民，尤其是其中的特定人群（国家机关、学校、广播电视等行业）按照国家法律和政策的规定，学习和使用普通话，以标准普通话为尺度不断校正个体言语中的失误和缺陷，规范特定交际环境中的言语行为。国家语言文字法的颁布实施标志我国语言规范化步入法制轨道。与社会主义市场经济和现代化建设相适应的良好语言环境必将形成。在正式场合公共交际场合正确使用国家通用语言将成为新世纪中国公民不可或缺的素质。 二、使用规范的国家通用语言是小学语文教师必须具备的职业素养 在国家指定使用国家通用语言的人群中，学校的人数最多涉及面最广。因此学校就成为使用国家通用语言的基本场所。国家有关语言文字的一系列法规政策都规定国家通用语言-普通话为各级各类学校的教学语言和校园语言，并且把说好普通话列为素质教育的重要内容之一。教师使用普通话进行教学现已作为从事教师职业的一个必要条件。教师职业的一个显著特征是其职业行为的全过程始终离不开教师的言语行为。所以教师不但需要具备结构合理的专业文化知识，而且需要具有出色的言语表述能力和技巧。教师使用语言讲求效应，具有示范作用。教师职业要求从业人员具备用标准的或比较标准普通话进行表述的能力。国家有关政策规定教师，特别是年轻教师（1954年1月1日以后出生）必须使用普通话进行教学，既反映时代需要，也敦促教师提高职业素质。 小学语文课的主体内容是言语教育，以培养学生运用祖国语言文字的基本能力为目标。小学生运用母语听、说、读、写的四种能力无一不与普通话密切相关。普通话既是小学语文教学必须使用的教学语言，又是课程始终涉及的教学内容。与其他学科教师相比，语文教师运用普通话的能力就更为重要。教师普通话表述能力不仅影响教学效果，而且影响学生运用语言文字的规范程度，乃至影响国家通用语言文字的推广和规范化。小学语文教师，尤其是年轻教师一定要学好普通话，具备从事小学语文教育必须达到的普通话水平，方成为一名合格的教师。 近年来，国家有关部门就学校和教师使用普通话问题颁布一系列政策。其中最主要的有五项： 1. 学校应当使用全国通用的普通话进行教学。（教育法、义务教育法、国家通用语言文字法）2. 学习和使用普通话是素质教育的重要内容。（教育部面向二十一世纪教育振兴行动计划）3. 学校要制订推广普通话工作计划和工作制度，实现普及普通话工作目标。（教育部、国家语委关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知）4. 教师应当参加普通话水平测试，并达到规定的普通话等级标准。（国家语委、国家教委、广电部关于开展普通话水平测试工作的决定国语199443号、教师资格条例实施办法、国家通用语言文字法）5. 普通话合格应作为教师业务考核内容和录用教师的条件之一。（教育部、国家语委关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知） 要做一名高素质的小学语文教师，就必须及时了解国家的有关政策法规，充分认识教师学习和使用普通话的重要意义，达到国家政策规定的普通话等级标准。 三、小学语文教师言语规范化标准 小学语文教师言语规范化标准指的是小学语文教师按国家政策规定应达到的普通话等级标准。作为国家通用语言，普通话有它的语音词汇和语法规范。检测和评定讲述普通话所达到的规范程度，必须确定一种科学的检测标准与方法。普通话的法定地位决定检测标准和方法只能由国家机构颁布全国统一标准和方法。唯有一个尺度才能公正、清晰地衡量出不同人使用普通话的差异，准确评定他们的使用水平。原国家语委、教委广电部于1994年组建了国家普通话水平测试委员会，颁布了普通话水平测试实施办法（试行）、普通话水平测试等级标准（试行）和普通话水平测试大纲。为检测使用普通话的规范程度提供了参照标准，确定了测试域限，建立了测试模型。普通话水平测试把受测人运用普通话标准程度分为三级六等。按国家有关政策规定，小学语文教师应达到二级甲等。小学语文教师的普通话达到普通话水平测试二级甲等，也就初步实现言语行为规范化。需要明确的是，二级甲等是语文教师使用普通话应当达到的最低标准，而不是最高标准。普通话二级甲等的水平仅仅称得上“比较标准的普通话”，离“标准普通话”也就是一级甲等还有较大距离。掌握比较标准的普通话，对于年轻的语文教师并不困难而达到标准普通话水平，则需要艰苦的努力古人云：法乎上，仅得其中。老师们切不可就此止步，应当在此基础上进一步学习提高，尽可能贴近标准普通话。这样做，不论对个人掌握普通话，还是对语文教学都功莫大焉。现将普通话水平测试等级标准抄录如下，供参考。 一 级 甲 等 朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅。测试总失分率在3%以内。 乙 等 朗读和自由交谈时，语音标准，词汇语法正确无误，语调自然，表达流畅。偶有字音字调失误。测试总失分率在8%以内。 二 级 甲 等 朗读和自由交谈时，声、韵、调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音（平翘舌音、前后鼻音边鼻音等）有时出现失误。词汇、语法极少有误。测试总失分率在13%以内。乙等 朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。难点音（平翘舌音、前后鼻音、边鼻音“fuhu、zzhj”送气不送气、iu不分、保留浊塞音和浊塞擦音、丢介音、复韵母单音化等）失误较多。方言语调不明显。有使