化学教师教学的语言艺术.doc

化学教师教学的语言艺术孙克鍼 课堂教学中，化学教师应如何提高语言的艺术性，下面从几个方面作以初步探讨。 一、体态语 所谓体态语言是使教师用手势、姿态、表情、距离等手段来表达某种意思的一种无声语言。比如:当你走进教室，发现教室不安静。这时迅速走上讲台，面带微笑，用眼扫视一下全班，教室立即安静下来。这就是一种体态语言所起的作用。教师如果在课堂上准确熟练地运用体态语言来辅助教学可以收到此处无声胜有声的良好效果。 1、手势。手势是体态语言中的重要的一种，适当的手势，即可以传递思想，又可以表达感情，也可以增加教师有声语言的感染力。例如:教师在讲台上微笑面向全体同学，提出什么是盐的水解这个问题后，稍停顿，如需某同学回答时，五指并拢伸向同学，往上一抬，示意同学站起来回答问题;答完后可以把手向下一压，示意坐下。 又如写完碱金属与水反应的化学方程式: 2Na+2H20=2NaOH+H2 熔化 2K+2H2O=2KOH+H2燃烧 2Rs+2H2O=2RsOH+H2爆炸 教师将手从上向下一指说明碱金属能与水反应，但现象又不同。教师的手势可以视为全体学生统一行动的指挥棒，也是对个别学生某种行为的暗示和引导，在特定的场合下其独特的作用是一般语言所代替不了。但是，在许多情况下手势又被教鞭所代替，这是由于教学工作的特殊需要。如在投影屏上指示某一概念，仪器等。用手指显得不庄重，使用教鞭大家感到合乎情理。而当示意同学坐下，如使用教鞭就显得不尊重人，应予以避免。使用手势和教鞭同样是教学的辅助手段，但其功能和效果各异。对物使用教鞭合乎情理。而对人应则运用手势，因为他带有一定的感情色彩，便于师生之间情感的交流。 2、距离。教师与同学之间的距离，也是一种无声的体态语言，他在教学的不同阶段传达着不同的信息。当教师走上讲台，面向全体同学，可以达到控制全班同学的目的。如果教学过程中绝大部分同学听讲认真积极思维，而这时恰好出现个别违纪学生。如若停顿下来组织教学将会影响其它同学听讲，打断思路。这时教师边讲边走下讲台，走到同学附近，引起该同学注意。虽然教师未说一句话，但可以达到维持课堂教学秩序，组织教学目的。 讲授新课与上学生实验课。教师与学生的距离是不同的。讲授新课时教师的活动范围是以讲台及讲台附近活动为主。因为教师的活动是面向全体学生。而学生上实验课时教师应走下讲台，在同学之间活动为主。二者不能反之。试想，教师在讲述新课时，不在讲台，而在部分学生附近，将使另一部分学生感到教师离我很远，不是面向我们而是面对别人，在学生中产生松懈的感觉，教师难以控制全局。而如果学生上实验课，教师一直站在讲台上，学生感到教师离我很远，不管我们，将出现学生违反操作的现象。此时，教师应走到同学中去，使每个学生都能感受到老师的关注，可以使学生避免害怕，而产生成功的希望。也应注意不应长时间的在1-2个学生实验桌旁，而应经常走动以弥补不能照顾全班的缺点。 3、表情。教师喜、怒、哀、乐的面部表情在课堂教学也是一种很重要的体态语言。比如说在学生回答问题后，让学生坐下这一件事。如若教师面带笑容说坐下，学生感到这是对自己回答的肯定和赞扬。如若教师板着面孔说坐下，这将使学生感到这是对自己回答问题的否定和不满意。教师在课堂讲授中的表情，自始至终应是积极向上，以教育学生为目的。服务行业提倡微笑服务，教师在课堂上也应恰当的运用微笑。如教师在点燃氢气的纸筒演示爆鸣实验时，当教师面带微笑，手中操作井井有序，学生听到巨响后，会有安全有趣的感觉。如若教师面部紧张，操作颤抖，甚至躲在讲台下面，学生听到巨响后，就会感到太危险啦，不安全感油然而生，影响化学学习兴趣。体态语言在课堂教学中确实起到很重要的作用。毛主席曾经在他的十大教授法中说:以姿势助说话。他直接的说明，体态语是一种辅助语言。既是辅助语言就应该适度，不可喧宾夺主。所谓适度是指(1)要准确、恰当;(2)要自然得体，不可造作，(3)要协调一致，恰如其分，恰到好处。否则适得其反，事与愿违。 二、书面语(板书) 板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学任务的有效手段，是教师语言艺术的书写形式，著名心理学家特瑞赤拉(Trrychler)的实验说明:在外界获取的信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，1%来自味觉，1.5%来自触觉,5%来自嗅觉。可见视觉和听觉在人的学习中所起的作用是很大，尤其是视听的结合运用，它所起的作用是其它方式获取信息无可比拟的。学生在课堂上通过视觉获取信息的主渠道主要是板书。因此，经验丰富的教师历来重视对板书的设计。课堂板书是符号性质的辅助语言，它是一门独特的艺术，好的板书给学生以美的享受。板书不仅能加深对有声语言的印象，而且形象直观的板书可以加深学生对知识的理解和记忆，因此，板书应该具有启发性、条理性和直观性。化学课堂板书多采用表格式，网络式，提纲式等 板书的这些形式都具有以下的特点: (1)重点突出一目了然，揭示了事物和概念之间的联系，便于学生的理解。(2)脉络清楚有利于学生的记忆。表格式方法过滤结晶适用范围除去液体中固体杂质，或使纯净结晶与母液分离分离几种可溶性固性的混合物依据原理固体颗粒大，不能通过滤纸或过滤层，而滤液可以通过滤纸或过滤层利用固体物质溶解性不同，以及溶解度受温度变化影响的不同，使一种物质先结晶，达到分离目的主要操作制作过滤器，过滤浓缩结晶，降温结晶三、口头语教师的口头语言不同于艺术家语言。话剧演员有剧本，播音员有文稿。他们是剧本和播送文稿上加以再创造，进行语言加工。而教师不能按课本宣读，照本宣科不能叫讲课。它需要教师按教学大纲的要求，根据教材内容的具体情况和学生实际，将教材重新组织，变成学生易懂的口头语言，然后对学生进行知识的传授和思想教育，这是另一种形式的艺术加工。因此，课堂上要求教师在语音、词汇、语法三个方面运用一定的技巧，以期达到最佳的教学效果。1、语音。声音和吐字。声音宏亮吐字清楚这是对教师讲课基本的要求。如若学生听不见、听不清，就谈不上对知识的理解。教师走上讲台就就精神抖擞，放大音量，字音清晰准确的讲课，音量应大到教室的每一个角落都清楚明白的听见你所讲的内容，吐字应清晰，绝不能漏字。如少数教师讲课速度一快就漏字，如溶解度变成溶度，电解质变成电质，使学生费解，难以理解。 语气。语气是说话的口气。在课堂教学中语气是教师思想感情流露的一种方式，课堂教学是复杂的。教师讲课的语气也是灵活多变的。总的原则是热情、中肯、亲切的。教师在讲课中交叉运用好叙述、疑问、祈使、感叹等几种语气，不能一味的平铺直叙，否则课堂教学就会死气沉沉，缺少生机。在通常情况下，教师绝对不要用训斥和命令的语气与学生说话，因为这种语气会挫伤学生的自尊心，产生逆反心理。 重音。重音是教师在讲授概念过程中重点之外进行强调的一种语音手段。对重音的要求首先是应准确地确定重点。重音的表达，一般是以语气重读为主，也有用放慢速度以及重点词的前后加停顿等手法。比如:什么是溶解度，在一定条件下，某物质在100克溶剂中达到饱和时所溶解的克数叫溶解度，溶解度是重点应以语气重读为主。有的教师为了加深学生印象，甚至引导学生齐读，以更进一步强调重点。 语速。教师授课时所用语言的速度称为语速。在不同情况下教师所采用的语速是不同的。如:(1)教授对象不同，对于重点校学生和普通校学生因知识基础不同，所采取的语速是不同的。(2)所授教材不同，理论性教材和容易理解的教材，教师的语速也应有差别。(3)课型不同，复习课与新授课，因学生掌握程度不同，教师的语速必然不同。一般情况下，教师的语速大约在每分钟200字左右。如果速度过慢，使学生感到供不上听产生厌烦无味，失去学习的兴趣。如果语速过快，学生觉得教师是在草草收场，赶时间，赶任务，使学生学习不踏实。 节奏。教学语言要有节奏。表述时要长短结合快慢适宜。教师应根据课堂实际和教学的内容，经常将语言时缓时急，时轻时重，抑扬顿挫，有板有眼。节奏能使学生始终保持学习的兴奋状态，调动了学生课堂学习的积极性。 2、词汇。词是语言中存在的最小单位没有词就没有语言。不同的学科对语言要求的标准不同，文科教师应注意感情的抒发，而理科教师则应注意理性的阐述。不同学科有不同的专业术语，教师在表述时需注意学科专业名词。才能使语言具有专业性。 硝酸钾溶解的装置当用语言来描述它时，用化学名词术语和不同名词术语产生两种截然不同的效果。如若用生活语言来表述，拿一根玻璃臂，下面放有少量的硝并倒一点水，放在盛有热水的杯子中，下面用小灯来煮一煮，用玻璃棍搅一下，促使它在水中化了。如若用化学语言来表述，取一支试管，里面放人少量硝酸钾的晶体，顺试管倾倒少量水，放在盛有热水的烧杯中，然后用酒精灯加热，用玻棒搅拌数次，使它在水中完全溶解。比较以上两段叙述，小灯玻璃管玻璃棍杯子煮搅搁化等。用酒精灯试管玻棒烧杯加热搅拌倾倒溶解等代替。后者表述突出化学的特点，表现较强的专业性。总之化学教学语言必须用化学专业名词来表述，语言才生动。 3、语法。用词造句的规则称为语法，这种规则是大家在交往过程形成的，按照这一法则相互交流，大家明白其含义。因此，教师的教学语言不能违反语法，这是最基本的要求。化学是一门自然科学，阐述自然规律要求化学教学语言有很强的逻辑性。也就是要求语言思路清晰、层次分明、有条不紊、联系紧密、论证有力。根据教学过程中教师语言表达的意图、方法和顺序，我们把化学教学语言常用的方法分类叙述如下: (1)说明式。所谓说明式是指过程甲老师将某概念、理论、实验、药品仪器、操作介绍给学生的语言表达方式。它可分为注释说明、举例说明、图表说明等。这时教师在授课时常用的语言是例如说，举例说，由此可以说明等。说明式的重要之处是言之有理，条理清楚，也就是要求教师将恰当的语言把事情介绍给学生。它的关键是语言应有条理，切忌拉拉杂杂。 (2)论证式。它是教师在教学过程中运用实验事实、数字，定理、定义、论断等论据来证明论点正确的语言表达方式。在语言的表述上通常是在论据的前面使用由于，根据，因为等词语，而在论点前经常采用证明，证实，总之等词语。 例如:根据氮气能与铁、氢气、水、氢氧化钠起反应等事实，2Fe+3Cl2=2FeCl3 H2+Cl2=2HCl Cl2+H2O=HCl+HclO 实验证明:氯气是一种非金属的单质，具有很强的氧化性。 (3)推导式。它是在教学过程中，根据化学定义，定理、定律、实验事实经过逻辑推理得出新的结论的过程。这是一种常用的语言表达方式。在语言的表述上，通常在已知的知识前面，使用由于、因为、根据、基于等词，而在新知识前面常使用因此、所以、可见等词语。 例如:氯化铁与硫氰化钾反应，生成红色的硫氰化铁和氨化钾，从实验中可如，在平衡的混合物中，当加入氮化铁溶液或硫氰化钾溶液后，溶液的颜色变深了。这说明增大任何一种反应物的浓度都促使平衡向正反应的方向移动，其它实验证明，在达到平衡的反应里，减小任何一种生成物浓度平衡会向正方向移动，减小任何一种反应物的浓度，平衡会向逆反应方向移动。由此可见，浓度影响化学平衡的规律是在其它条件不变的情况下，增大反应物的浓度，或减小生成物的浓度，都可以便平衡向着正反应的方向移动:增大生成物的浓度或减小反应物的浓度，都可以使平衡向着逆反应的方向移动。化学上的推导式经常是由具体到抽象，个别到一般。语言表述时应注意逻辑性。 (4)联系式。它是在教学过程中，理论联系实 际、已知联系未知的语言表达的方法。例如:物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定用途。 (5)比较式。它是在教学过程中，把两种或两种 以上的类似的事物、概念、结构、性质等联系起来辨 别其异同。通过比较都是在于同中求异，以识别 和记住事物的特点。从异中求同以把握事物之间 的联系。 在化学教学过程中，比较式的应用极广，形式也 是多种多样。但也需注意不可乱比，应注意对比事 物之间是否存在可比性。 (6)比喻式。教学语言的比喻式是指教师在化 学教学过程中用学生所熟悉的事物或语言来理解， 掌握所学的化学知识。当学生的基础知识缺乏，感 到不足时，往往对一些化学基本概念的理解感到困 难。这时在教学中常采用比喻的方法，帮助学生将 难理解的概念，变抽象为具体，把深奥变为浅显，促 进学生的理解，便于掌握。例如:动态平衡的概念，在化学平衡状态时，表面看来，反应似乎停顿下来，但实际上正逆反应仍在不断地进行着，只不过V正=V逆，在单位时间内，某种反应物有多少摩被消耗，同时逆反应又产生同样多的物质的量反应物，所以浓度保持不变。这如同同时打开某水槽的注水和放水笼头一样当流量和流t速相等时，注入水和流出水一样多，这时槽中水面保持不变，但水却不断地流动，因此，化学平衡是一种动态平衡。这种语言表达方式称为比喻式。 比喻是在知识难点教学中最常用的方法，比喻技能的运用能充分调动学生的形象思维优势，协助解决抽象思维中的难点。是一种形象化的教学方法。但需明确，比喻应力求贴切，而且比喻总归是比喻，而不是真正的实在。比喻需要以丰富的知识为基础，有丰富的想象和联象能力。 (7)缩略式。它是在教学过程中，将某些知识的语言采用缩略、顺口溜等表达方式。 阳氧阴还阳极发生氧化反应，阴极发生还 原反应。 升失还氧还化合价升高 失电子 还原剂 被氧化 还原性 降得氧还氧化合价降低 得电子 氧化剂 被还原 氧化性 化学方程式计算需记: 化学方程要配平，需将纯量代方程 左右单位要相应，上下单位需相同 遇到两个未知量，应照不足来进行