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发挥信息技术优势 整合学科课程资源优化课堂教学方式 促进师生共同发展“学业奠基、创新助力、德育导向三促进和谐发展”的浅识与实践天津市蓟县邦均镇二中 张海青 刘 国 王志合国家基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”信息技术能引起教学模式的变革，带来教学方法的改变，使新的学习方式的实现成为可能。但必须将信息技术与学科的教学有机融合，使知识技能、过程方法、情感态度与价值观的整合在课堂教学中得以实现，才能创造出一种真正意义上的人与人交流、合作以及基于新技术的教和学的新方式。信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，也是全面推进新课程改革的必经之路。新课程强调学生的创新精神和实践能力是重点，而更应注重过程与方法以及情感态度与价值观等方面的培养。如何借助信息技术，整合学科课程资源，挖掘学科德育因素，优化教学方式和学习方式，将过程与方法直观形象地展现在学生面前，引导学生在形成知识技能的同时，学会运用过程与方法解决实际问题，并在整个学习过程中形成正确的情感、态度、价值观。这是信息技术与学科课程整合的重点和难点所在。近年来，我们在承担国家立项课题全国中小学信息技术道德教育研究与实验基础上，借助专家的智慧和潜能，构建并推广了的“学业奠基、创新助力、德育导向三促进的和谐发展”信息技术与学科整合中渗透思想道德教育课堂教学新模式，用以引领新课程改革，构建充满生命活力的新课堂。收到了良好的效果。“三促进”的和谐发展的内涵和关系是：学科知识技能与学业能力奠基（学业奠基）是落脚点，信息技术素养综合实践与科技创新（创新助力）为学科知识技能与学业能力奠基助力，相关社会责任感及思想道德修养（德育导向）为信息技术素养综合实践与科技创新和学科知识技能与学业能力确立了发展方向。“三促进”的和谐发展：学业奠基、创新助力、德育导向信息技术素养综合实践与科技创新能力相关社会责任感及思想道德修养学科知识技能与学业能力这一信息技术和学科整合渗透思想道德教育的具体方式要求我们：在课题研究与教学实践中，要研究如何在中小学信息技术课中有意识地渗透与信息技术应用有关的情感、态度、价值观和相关的思想道德教育，力图在信息技术课和活动中做到“健康地学工具，学健康的工具”；研究如何在信息技术与学科教学的整合中确定德育的结合点，并在信息技术应用的全过程中渗透相关法律、法规和伦理道德教育，培养学生形成合法、负责、健康、安全的信息技术使用习惯。 基于此，我们在研究实验信息技术整合中确定思想道德教育结合点的同时，与学科科学文化教育有机融合，实现新课程标准中知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的全面整合，实现了课堂教学四大整合目标：（1）教学设计巧妙地将传统的基础知识教学与网络信息教育特色有机结合，挑战以应试为目标的教学思路，充分开发计算机强有力的潜在功能，达到表现方式多样、检索信息方便、反馈系统灵活、呈现生动的目标。 （2）使信息技术真正成为学生自主使用的认知、探索手段和解决问题的工具，达到改善学习的目标。（3）利用信息技术构建学生自主学习、发现性学习、探究性学习和研究性学习的教学环境，改变学习方式，提高学生自主获取信息，处理、交流、发布和加工整理及应用信息能力的目标。（4）利用信息技术挖掘学科教学的德育因素，确定德育的结合点（注重知识、能力、学科德育的和谐统一。如：语文科注重发散思维训练，培养学生搜集归纳信息能力；数学科侧重多向、立体思维训练，培养学生科学严谨的态度和缜密的思维习惯；理化生科侧重动手实践能力的运用，培养学生的科学精神和科学态度；英语科侧重口语交际使用能力，培养学生的团队合作精神；政治学科注重规律的运用与辨析，培养学生追求真理精神意识和批判精神的运用；史地学科渗透唯物主义观点和科学发展观），全程渗透法律法规和伦理道德教育，实现学科育人的德育目标。 只有这样，才实现了真正意义上的“在常规教学中渗透德育，通过德育升学常规教学”。避免了德育与教学脱节现象，也避免了教师实验和教学中千篇一律穿靴戴帽式强化德育渗透而忽视教学现象，有利于积累一些切实有效且具有推广价值的教学案例，提升课堂价值，更有利于一线学科带头人参与本课题的研究与实验。通过实践在促进学生健康成长的同时，也加速了我校构建充满生命活力的新课堂进程，为新课改注入了活力。（1）积极开发课程资源。尤其在学科课程教学活动与信息技术的整合上，贯穿研究性学习方式，利用实验室、信息室、图书馆等，结合社区服务和社会实践拓宽课程资源。把课堂变成学生探索世界的窗口，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。2007年王志刚老师，在“信息技术与学科整合”教学活动大赛中荣获市级一等奖并参加全国比赛荣获三等奖。近年来学校三名教师在“信息技术与学科整合”青年教师新课改说课大赛中均获县级二等奖，一名教师做县级“信息技术与学科整合”课改公开课一节，一名教师在“信息技术与学科整合”优秀课评比中荣获县级二等奖。（2）改变教学行为，优化学习方式。教师的角色由传授者转化为促进者转化为促进者，由管理者转化为参与者，师生互教互学，教学相长。强化自主、合作、探究式学习方式，让学生的主体地位得到充分体现，让他们感到学习的快乐。在教学行为与学习方式优化和更新上，贯彻落实苗逢春博士的 “三促进”的和谐发展原则，在各类优秀课必须运用信息技术的基础上，确定德育的结合点，全程渗透法律法规和伦理道德教育，使学生的知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体目标得以实现和发展。推出张学英等8名教师县级公开课各一节，张淑兰、路国明等 14位教师在“双优课”评比中均获县级一、二等奖。程玉聪等5名教师、的优秀课改案例入选县教研室主编的课改从课堂抓起（开明出版社）一书。卢佳胜等4名教师的优秀教学设计均获县级奖。王洪生的“三步五环”教学模式，刘国、张淑兰异步目标导学模式、“指导发现，主体参与”教学模式均在国家级出版社出版的文集中发表。（3）课堂评价上，改变课堂只关注教师“教”的观念，更多的关注学生的参与和体验，也就是“以学论教”，使每一节课都是师生不可重复的生命体验。通过“三促进的和谐发展”的研究与教学实践，促进学生主体发展，加速了教师专业成长，促进了学校和