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以上是在教学中创设情境的点滴体会，“实用性”是情境创设的基本前提， “智力与习惯可持续发展”是情境创设的价值导向，而“主动学习”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的情境，能帮助学生养成自主学习习惯的-真正为数学教学服务的情境。跨越百年的美丽第一课时教学反思 上传: 刘长远 更新时间：2012-12-23 19:00:25 跨越百年的美丽第一课时教学反思 作者：来金龙 单位：杭州市长河小学 人教版六年级下册第18课跨越百年的美丽一课节选自著名作家梁衡在1998年的时候为了纪念居里夫人和她的丈夫发现放射性元素镭100周年而写的一篇同名散文。文章以“美丽”为主线，从居里夫人在法国科学院宣布镭的发现引入，主要通过居里夫人发现镭、提炼镭的艰苦研究过程，以及成名后她继续埋头工作、视名利如粪土的典型具体事例，塑造了“美丽永恒”的居里夫人的动人形象，赞颂了她高尚的精神品格和为人类做出的伟大贡献。 经过思考我制定了本文第一课时的教学目标：1.结合文本语境，用想象画面的方式理解“烟熏火燎”，联系上下文结合生活情境理解“终日”的意思；2.通过学习，能够有感情地朗读自己感受较深的句子。3.通过交流，思考，对第三自然段中含义深刻的句子中的一些重要词语，有自己的理解与体会，从而感受居里夫人对科学事业执着追求的精神，品味“美丽”的内涵。4.通过学习能对居里夫人的人格精神产生钦佩之情。 同时将教学重点落在了第三自然段的教学中，主要是通过创设情境（创设境感），让学生发挥想象，在情境中对话，从而对含义深刻的句子及句子中一些重要词语有自己的理解与体会，同时再通过练笔让学生想象居里夫人当时的想法，感受居里夫人对科学事业执着追求的精神，品味“美丽”的内涵。 一课教学下来，应该说围绕着第三自然段中描写居里夫妇提炼镭过程的四句话“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”展开的教学还是比较顺利的。 以下是执教过程中引导学生细读体会的两个重点句和指导学生进行练笔感悟的具体教学过程： “他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。”理解：“一锅一锅”，体会居里坚持不懈，锲而不舍，对于科学事业执着追求的精神。 第一步：交流到这个句子时，请学生说说从“一锅一锅”中感受到了什么？ 第二步：请学生说说提炼镭有哪几个过程。 第三步：用情感范读的方式，让学生体会“一锅一锅”地冶炼、溶解、沉淀、分析这个过程是漫长的、艰辛的。 第四步：情境创设，教师范读，引发想象，深入体会提炼镭过程的漫长、艰辛、枯燥。情境创设： 师1：为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。在烈日炎炎的夏天，他们一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。 师2：为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。寒风刺骨的冬天，他们一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。他们在院子里支起了一口大锅， 他们一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。 小结：不管是烈日炎炎的夏天，寒风刺骨的冬天，还是春寒料峭的冬天，日复一日，年复一年，他们就是这样一锅一锅地进行冶炼、溶解、沉淀、分析，此刻你还感受到了什么？ 第五步：提升情感。 过渡：同学们，居里夫人和她的丈夫这样一锅一锅地进行冶炼、溶解、沉淀、分析，这个时间是多么的漫长，这个过程是多么的艰辛。在这个漫长、艰辛、单调的过程中 A追问：她们有放弃过吗？她们有停止过吗？她们有气馁过吗？ B理解 “一锅一锅”之中所蕴含的内涵。 提问：这“一锅一锅”之中盛的仅仅是废渣吗？还有什么？ C即时评价。 预设：生：还有失败。师：是的！面对失败他们没有气馁，因为她们懂得失败是成功之母。 生：还有信心，坚定的信念。师：是的！精诚所至，金石为开。 生：还有艰辛。师：是的！没付出，就没有收获！ 生：还有汗水。师：是的！心中有所追求，再大的付出都是值得的。 师：是的，还有那坚持不懈，锲而不舍的精神。 D总结性导语，提升精神形象之美。 此刻，我们感受到了一位对于失败永不屈服的女子，她叫一位对于困难不轻言放弃的女子，她叫一位对于梦想孜孜不倦追求着的女子，她叫。 E小结：这 “一锅一锅”的废渣装载着一种美丽，叫做：（坚持不懈），叫做（锲而不舍）。 F有感情朗读。 “化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。” A理解“烟熏火燎” 第一步：观察字形，想象画面。 第二步：谈在“烟熏火燎”之中的感受。 B 理解“终日” 第一步：承接“烟熏火燎”带给学生的感受“不能在那里多待一会儿”，体会居里夫人“终日”：从早到晚待在那里提炼镭；一个月提炼不出镭就得“终月”待在那里；如果一辈子提炼不出纯净的镭，就得“终身”待在那里。第二步：谈感受，体会居里夫人愿意为科学事业献出自己的青春，乃至生命。C理解“废弃的破棚子”承接“烟熏火燎”和“终日”的感受，让学生言说除了要忍受“烟熏火燎”之外，还要遭受什么？从而体会还要遭受其它恶劣的环境。D有感情地朗读句子，谈感受。在让学生理解了句子和词语所蕴藏的内涵之后，我又让学生动笔写了自己感触最深的一个画面，以此推进他们对于居里夫人美丽的理解，让居里夫人的形象在学生的心目中更加丰厚。练笔促悟教师伴乐朗诵，推高情感基调。坚定的信念给了她们无穷的力量，几十万次的失败没有让他们气馁；恶劣的环境阻挡不住他们的追求；实验的危险动摇不了他们的信念。是什么力量支撑着她呢？（当她终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的废渣时，当她的衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕时，当她一锅一锅地进行冶炼，但是一次又一次的失败的时候。）她一定想了很多很多，请你拿起笔，写下你感受最深的画面。学生自主练笔。当她终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的废渣时，她在想：当她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕时，她在想：当她一锅一锅地进行冶炼，但是一次又一次的失败的时候，她在想：当 ，她在想：从这一幅一幅拨动我们心弦画面中，你看到了一个 的居里夫人。（让学生在汇报时将自己词语写到黑板上。）利用学生的板书，升华主旨，有感情地朗读。师：正是这一种凝聚成了一种美丽，深深地打动了我们。让我们再一次感受这一份永恒的美丽吧！（齐读）为了提炼纯净的镭 应该说在教学中学生通过想象言说居里夫人在提炼镭的过程的漫长、艰辛、乏味，环境之恶劣，实验之危险，以及让他们通过练笔感受居里夫人在面对失败，面对困难时的想法，学生已经深深地体会和感受到了居里夫人不畏困难，不惧失败，坚定信念，坚持不懈，锲而不舍地对科学事业执着追求的精神和献身科学事业的精神。 课上完了，总的预设的教学目标在教学中也算基本达成了，但整堂课中有许多地方还得去改进。课后师傅对我的课做了如下的点评：“金龙的课让我非常感动。感动基于这几点：第一点，金龙在课堂之中非常投入。老师如何在课堂上成就自己的语文人生，只有一条路：忘我。只有全身心投入到课本身去时，语文老师是最幸福的。而这样的状态，对绝大多数语文老师是很陌生的，是处于“隔”的状态，大多数老师只是在上课，而不是在享受课。老师的投入是最可贵的东西。第二点，学生在课堂上非常投入。课堂上因为教师的投入感染、影响、带动了孩子们的投入。课堂上学生表现出来的状态也让我很感动，无论是发言、朗读、想象，他们都是带着感情的，都是触及到了他们内心的，所以孩子们才有所思、有所读、有所写、有所说。我认为孩子的感动也应成为一种课程，这非常重要。特别是面对这样一个文本，这是一个很沉重的话题，无论是人物的背景还是文本所要书写的人文的终极关怀，对学生来说相当远，比较陌生，但是今天的课学生进去了，很大程度得益于教师的投入。另外在这里，我想引用德国哲学家，最重要的存在主义哲学家之一雅斯贝尔斯的一句话：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。刚才有老师说到“演课”这个词，我认为“演课”是个中性词，课堂教学中必要的“演”是需要的，就怕你演不出来。语文老师应该有演课的素质，但是现在这样的老师太少。第三点，今天的课上到了一个高度，让我很感动。这一点在很大程度上跟金龙对课本身重点内容的处理“发现镭的过程”比较准确的把握是分不开的，跟大量使用了诗意语文的策略和技巧是分不开的。 当然我也有些建议在这里要和金龙商榷一下：首先要讲的是对最核心的部分过度关注，导致整堂课只见树木，不见森林。本文是一篇纪念性的散文，为了纪念镭发现100周年，散文的特征形散而神不散，对六年级学生来说很难。所以要首先对文本有个整体的观照。如果失去了这样的依托，语言的训练就成了一座孤岛。那么如何解读呢？首先，理解居里夫人在科学史上最大的贡献是什么？这个必须让孩子们明确-发现镭。二、三自然段一起，解决了美丽的第一层含义-居里夫人对科学事业的贡献。第二层含义：不写居里夫人得到的，而写她失去的。居里夫人失去了身体的健康，容貌的美丽，失去了家庭幸福和丈夫。这就是美丽第二层含义-居里夫人刚毅，执着的品格。第三层含义：写居里夫人得到的美名、头衔、奖章。但她得到以后视金钱为粪土。因此，美丽的第三层含义-居里夫人淡泊名利的人生境界。这一切和发现镭分不开。正是这三层美丽，我们才说居里夫人的美丽是跨越百年的，甚至是跨越万年的。 对文本有了这样整体的观照之后，我们就可以对课进行这样的调整：第一，调整文本的整体感知环节。散文表面看比较散，如何让学生品悟到神不散。要从抓整体感知和抓文眼入手，只有这两个策略才能解决这个问题。第二，调整教学重点的内容。对于提炼镭的过程的过度关注，过度诠释，势必会导致其他环节的缺失。过度的关注会破坏文本本身的美。我们发现描写居里夫妇提炼镭的过程中文本的画面的不美，但这恰恰是大美，造福人类的美。如何解决这个矛盾，将文本整体有机结合起来？这是改进本文教学要思考的一个问题。” 随后，罗才军老师对于我的课也谈了自己的一些看法。他说：“往往我们所思考的，所追求的，所期待的，当真正到课堂上去实现出来时，其实并没有那么容易。课堂情感是贯穿整个课堂的一个背景，诗意语文的源头是情感，举象、意会、复沓的技巧。本文的教学对文本细读非常到位，很细腻。来老师的课主要是抓住第三自然段中描写居里夫妇提炼镭的过程的句子展开教学，解读全篇，应该说效果不错。但是教学这几句话平均用力，学生的情感停留在同一层次，因此如何全息地呈现居里夫人的美丽，如何更进一步推动学生有层次的体会和理解居里夫人的美丽是我们要考虑的？另外，作为课堂的一个环节，来老师设计的练笔也是比较好的。我认为他的练笔有以下几点值得肯定的地方：第一，给了学生一种表达的可能；第二，补充了文本空白，因为“居里夫人的想法”文本中没有说，所以可以让学生写；第三，本次练笔对于学生情感的提升起到了推进的作用。当然，我也要给来老师一些建议或者说是我们应该去思考的问题，为什么本堂课的教学感觉没有回归到整体？我想这跟来老师在设计时，教学内容重构时层次的推进不够清晰，没有层层递进的教学重构是有关系的，老师与学生上课都很投入，但我们听上去感觉课堂大部分时间说的是一回事，学生的情感也只是在平面滑行，缺乏真正穿透学生心灵的东西。” 最后，工作室的何平老师和其他几位老师也对我的课进行了点评，给我的建议是文本的整体把握上还得再改进。 金秋是一个收获的季节，感谢师傅和老师们对我的指导，从中我受益匪浅。一课下来，我思考着师傅和老师们的对我本堂课教学的点评及建议。我想对于跨越百年的美丽这个文本而言，篇幅很长（除去课题，全文共有1361个字。），学生阅读完此文一般需要用4到6分钟，怎么样使学生在初读的时候便可以对文本有整体的把握是值得我去思考的。在随后与师傅的再次交流中，他也提出了自己的看法：“像跨越百年的美丽这样的散文，语言凝练优美，学生初读之下有语