两课时特色教学设计.doc

第四批滁州市中青年骨干教师评选申报材料之三：教育教学材料之3：两课时特色教学设计：天游峰的扫路人明光市逸夫小学 何腊梅2011年10月15日 立足学生 紧扣目标 以学定教 天游峰的扫路人第二课时教学设计明光市逸夫小学 何腊梅引言：“语文”是一个集深度、高度、广度为一体的词语。作为从事语文教学的我们有太多的使命：课本知识、课外积累；字音、词义、句段、篇章等等。“如何上让学生想学、乐学、会学，学有所进的语文课”这个问题一直萦绕心际，成了我在语文实践教学中探究的问题。经过我的研读、实践，我觉得必须一切都以“学生”为出发点，“立足学生，紧扣目标，以学定教”地尝试教学才可，今天，做个实践，以期各位同仁指导。一、明确概念，阐述理念。1、阐述概念阅读：广义的阅读指的是阅读的活动，狭义的阅读就是对某一特定文本进行解释的具体行为；我的理解是学生借助自己的生活经验和阅读能力来理解体验感受某一特定文体（文本）。阅读能力：阅读是一种语言思维，是抽象的。但阅读能力是具体的，它包括阅读目的和阅读方法。阅读目的是为了考试还是为了感受文本中的人文思想，还是利用文本来进行语言训练，从而带动人文素养的提高呢，不同的目的便影响了不同的阅读方法。语文阅读教学：教师在课堂上利用文本，利用学生已有的阅读能力来提升学生的理解，丰富学生的思想，从而提高学生的阅读能力；文本只是教师教学生阅读的一个例子，要通过这个例子，教给学生阅读同类文体的方法，提高阅读同类文体的能力。因此，阅读教学要体现文体，体现方法，重在培养学生积累、应用。2、本设计理念：胡根林教授指出：“教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，在教学活动中处于核心位置，它支配着教学的全过程，规定着教和学的方向。教学目标的制定至关重要，科学、合理的目标是实施有效教学的前提”。李海林教授在言语教学论一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。因此，我们在选择教学内容时，既要着眼于文本的原生价值，即文本作为社会阅读客体而存在的价值；又要根据课程目标、单元学习提示语、课后习题等挖掘选文，在教材体系中所蕴含的教学价值，倾力于语言文字的积累、理解、品味、运用，扎实地培养学生的语文素养。”因此，基于以上理论，我以“用教材教”，而不是“教教材”“以学定教”为理念，根据本班学生学情，确定了我本节课的教学内容和要努力达到的目标。 二 、解读教材 提炼目标1、单元目标我们现在手中的教材是按照同一主题编排在一起的，所以，执教时，不仅要落实单课目标，还要落实单元目标。天游峰的扫路人是苏教版六下第五单元的第一篇课文。本单元的主题是“感悟人生”，其余的两篇文章分别是借事说理的最大的麦穗和介绍自然现象，启迪人们“在困难面前，要敢于抗争，也要学会退让”的山谷的谜底。而天游峰的扫路人一文的体裁是记人散文，作者巧借笔下普通的“扫路老人”形象，来表达人生感悟：要向老人那样乐观、自信、豁达、热爱生活，恰与单元主题紧扣。2、主要内容天游峰的扫路人是作家章武于1983年首游武夷山所写下的一篇记人散文，节选于散文集武夷山人物画。写了“我”初游武夷山时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信、豁达开朗的扫路老人形象，作者由衷地赞美了老人自强不息的精神和自信开朗豁达的人生态度。语言特点：老人的语言多用短句、对仗，节奏明快，刻画“扫路人”形象时，采用“以景衬人”、“与普通游人对比”法，通过神情、动作、语言的描写，彰显人物品质；描写景物的语言优美、形象，充满了诗情画意，采用了“打比方”“列数字”“作比较”的说明方法，形象地描绘出天游峰的“险、高”；表达“我”的情感时，通过直接描写“我”的心情、心理活动和动作，间接描写老人的“笑”，层层渐进地抒发赞叹之情。3、文体特点散文是写作者所见、所闻、所感。散文中所勾画的人或者景具有事实性，但是这种人或者景的选择，所表达的情感是作者依赖于自己独特的境遇下所生发出来的极具个性化的情感。因此，本文的教学不能只停留在感悟“景”，感悟“扫路人”的层面，而应该和散文结合，和作者结合。三、分析学情 精化目标这篇文章看似浅显，但是如何利用文本为界，让学生掌握写景和写人的方法，如何在读景、读人、读作者间，让学生领悟生命的快乐，是一个难点。对于老人到底累不累的表达，学生看似读懂，但是似懂非懂的，知其然不知其所以然的人有一部分，所以，抓住这个问题为突破口，不仅让学生读懂，还要让学生读好，这是一个重点。四、梳理整合 确定目标1、基础目标 、正确流利有感情地朗读课文。、理解词串，读出武夷山的高和险。、品词析句，感悟扫路人“不累”的真正原因：自强不息的精神和自信、乐观、豁达的生活态度。、读写结合，感悟老人话中“不累”所蕴含的人生哲理。2、发展目标 、感知散文的基本特点，初步掌握阅读记人类散文的方法。、培养学生用规范语言表达、认真倾听的习惯，并乐于与同学讨论交流。3、教学重、难点重点：感悟扫路人“不累”的真正原因：自强不息的精神和自信、乐观、豁达的生活态度。 难点：在读景、读人、读作者间，让学生领悟生命的哲理五、板块教学 落实目标第一课时一、联系生活，质疑激趣。1、联系生活，唤起回忆。板书：扫路人你在哪里见过他（她）？（这里通过对“给你留下什么感觉”的追问唤起他们对身边扫路人的印象：很普通，很可怜，很可敬，显得很累）2、质疑激趣：板书：天游峰的，（师范写 “游”，提示右边部分易写错）齐读课题：天游峰的扫路人。你最想知道的是什么？（天游峰的扫路人和普通的扫路人有什么不一样）二、自读课文，读通读顺三、再读课文，理清脉络。 四、默读课文，解疑存疑。五、感受天游峰的“高”而“险”1、作者笔下的天游峰又是怎样的呢？默读课文，找出描写天游峰特点的词语，反复朗读，想象天游峰给你留下了什么印象？2、汇报：相机指导朗读。（1）能用一个字来概括天游峰的特点吗？（2）侧面描写：根据学生汇报，师总结提示：这就是侧面描写。你们想试试这种写法吗？出示：张老师长得，。（3）总结：作者运用了正面描写和侧面描写相结合的写法，突出了天游峰高而险的特点。4、敢和老师比赛读一读吗？5、遇到喜欢的背下来。请学生试背。【设计意图：课文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读。阅读教学要以读为本，以读代讲，具体的又必须表现在以读悟语和以读悟情上。我想让学生在我的调动之下，积极快速地在这样的认知过程中达成本课时的目标正确流利有感情地朗读课文，读出天游峰的高和险，积累词语，训练侧面描写的方法。】第二课时板块一、检查预习，感受天游峰的“险”“高”。1、能用一个字来概括天游峰吗？2、敢和老师比赛读一读吗？3、让同学们小组讨论讨论，选出代表。4、出示文字课件，比赛读， 5、看着这组词串来绘声绘色地说出天游峰的“险”和“高”，你们还敢吗？赶快练一练吧6、比赛说，评议。（找一学生代替）设计意图：课文课程标准在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读。阅读教学要以读为本，以读代讲，具体的又必须表现在以读悟语和以读悟情上。本版块的设计，想让学生在我的调动之下，积极快速地在这样的认知过程中达成本课时的目标正确流利有感情地朗读课文，学会运用词语，读出武夷山的高和险。板块二、读“言”入“心”，感悟扫路人精神。1、板书：扫路人，自由读课文，想想：这是一个（ ）的扫路人2、集体交流，板书答案。3、可我觉得这是一个（会撒谎）的扫路人。4、为什么不是撒谎？从文中找出有关句子，归纳总结出理由来？5、引导学生结合最后三次语言描写，通过人物精神分析。（板书：质朴情深苦也乐）6、把三处人物语言放到一起有感情读一读，总结学习方法。设计意图：语文教学论中指出：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么，因为，内容不可能离开形式而存在，也不可能先于形式而存在”。这一意见正是叶圣陶先生早就指出的：语文教学要体现和完成自己的“独当之任”，这一“独当之任”是语文学科承担的，而非其他学科的任务。值得注意的是，学生只有在教师指导下，才会关注和研究作者是“怎么说”的，在感悟中提高学生运用规范语言交际的能力。本版块的设计意在引导学生进入文本，与老人对话，自主读出文字背后的情感。让学生在交流中内化文本语言，在朗读中积累文本语言，相机进行语言训练。落实目标中的“有感情朗读”和“品读人物语言，感悟老人的精神”两项内容。板块三、读写结合，领悟人生理。1、出示章武散文特点的文字介绍，文中作者的情在哪里呢？按顺序找出有关的句子，师出示出来。2、能否把原来的句子改写成直接抒发作者情感的一句话，写在原来句子的旁边？（老师示范）3、学生写话，小组交流，选出一名代表发言，一名板书到黑板上交流、评议。板书到黑板上交流、评议。4、把每句话连在一起，读一读，你发现了作者为什么要写“扫路人”了吗？板书：写人不在人，在理5、结合本文，板书：写景不在景，在 ，你能接出来吗？为什么？6、总结：这就是章武，一个善于观察的作家，一个善于从凡人小事中感悟人生真理，一个要不停地用手中之笔启迪人们心灵的作家。再次读板书，板书横批：章武散文。设计