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文档简介
幼儿园课程实施方案 一、幼儿园课程理念:以幼儿发展为本。 二、幼儿园课程目标:通过本课程的实施,促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面发展,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的新农村儿童。课程的具体目标:1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信地做力所能及的事,有初步责任感。 3、积极活动,增强体质,提高运动能力和行动的安全性。 4、亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识与探索的兴趣。 5、初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣。 6、积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活,具有一定想象力和创造性。 四、幼儿园课程结构: 1、基础性课程: 幼儿用书 创新智慧游戏 2、选择性课程:幼儿体验活动 五、蒸幼课程特点:1、本园的课程特点:生活性、体验性、互动性、整合性生活性强调学习内容来源于儿童的生活,关注幼儿真实的生活情境和生活经验,通过围绕幼儿生活的核心经验选择课程内容、设计教育活动,实施幼儿园教育指导纲要的要求:“既考虑幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于幼儿的经验积累和视野的拓展”。整合性注重课程组织的平衡性,使课程内容有机联结,充分挖掘和利用周边乡土资源,整合教育力量,使幼儿拥有良好的育人环境。强调幼儿园教育指导纲要中提出的:“各领域的内容相互联系,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”,促进幼儿整体、全面、和谐的发展。体验性遵循幼儿身心发展规律和学习特点,坚持“在体验中成长”的教育思想,创设富于变化的、支持性的环境,充分运用丰富多样的资源和形式,激发幼儿学习的主动性和创造性。互动性关注幼儿与周边人与物的有效互动,注重引导幼儿在与环境、材料,与同伴、教师、社区的积极互动中发现世界。 六、幼儿园课程设置与组织形式:1、课程设置:我园全日制招收36岁幼儿,按幼儿年龄设置小班(34岁)、中班(45岁)、大班(56岁)三个年龄段,根据幼儿的不同年龄特点设置相应的课程。我园课程的设置以纲要为基础和指导,主要包括两大板块:基础性课程和选择性课程。各类课程在实施中的关系如下图: 生活活动 小组活动 教师基础性课程: 运动活动 个别活动 幼 游戏活动 集体活动 家长 学习活动 选择性课程: 幼儿体验活动:每月一次体验活动和各类亲子体验活动(亲子游戏、亲子制作、亲子表演、亲子运动会、亲子春游等)。 幼儿阅读活动:每周阅读集体活动、每学期1-2次阅读专题活动(亲子阅读、讲故事比赛、看图编故事比赛等)、每周专室活动、每班阅读区等。(1)基础性课程:参照上海市学前教育课程指南,包括生活、运动、游戏、学习四种课程类型。通过在幼儿的一日活动中实施基础课程,关注幼儿多种经验的感受和获得,促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面发展,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的新农村儿童。 生活活动:旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力,形成健康的生活习惯和交往行为,在共同的生活中愉快、安全、健康的成长。主要内容有生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等。 运动活动:旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力,为幼儿健康的体质奠定基础。主要内容有体操、律动、体育游戏、器械运动、自然因素锻炼等。 游戏活动:旨在满足幼儿自主自发性活动的需要,发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康的发展。游戏活动主要由角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由活动等构成。 学习活动:旨在激发幼儿主动探索、积极体验,使幼儿在认知能力和态度上不断进步,为幼儿后续学习打下基础。学习活动主要通过多个有层次、网络状的主题活动及各类专用活动室活动来展开。主题式学习活动主要包括大、中、小三个年龄段9大主题;专用活动室主要包括美工室、阅读室、舞蹈房等。2、课程时间分配和各年龄段作息制度:(1)幼儿园各类型活动时间分配(2)幼儿园各年龄段幼儿作息制度 3、课程组织与实施要点(主要指生活、运动、游戏、学习及体验活动、阅读活动)内容时间组织操作要点生活活动来园1、保育员老师将值班室幼儿领入班级,与幼儿交谈,了解身体状况,引导幼儿将自带东西放在规定地方;2、组织幼儿进行简单的劳动;3、进行简单的活动前谈话:常规要求、活动参与要求介绍等。盥洗点心1、根据生活活动课程目标和教材,结合本班本周重点进行盥洗、运动活动前准备工作:洗手、小便、整理衣裤、鞋子等生活习惯的培养。可采用儿歌、示范、检查等形式,使每个幼儿掌握基本的生活卫生习惯;2、点心指导; 午餐1、介绍当天的午餐:内容简单,配以实物和文字,逐渐丰富幼儿的文字及食物的认知量;能激起幼儿的午餐食欲,积累正确的饮食习惯;2、根据幼儿的食量准备饭菜,负责对幼儿午餐管理和个别(挑食、体弱儿、肥胖儿等的)的关心指导;3、采用适宜的有效的方法培养幼儿养成良好的自我服务习惯:正确使用餐具、收拾碗、调羹、残杂,用毛巾擦脸,蔌口等。午睡1、配合保健教师喂药;2、每阶段有重点采用丰富多样的方法培养幼儿自我服务能力:穿脱衣裤、鞋,整理睡具等;3、睡前小故事欣赏(入睡了进行);4、入睡过程中进行巡视,在全面照顾的基础上,对个别幼儿给予重点的关心(体弱儿、入睡难幼儿、身体不好幼儿等),保证入睡率。运动活动1、内容选择、时间安排符合幼儿身心发展的规律;2、因地制宜创设各种有趣的运动环境,形式多样,富有野趣;3、综合开展各类运动活动,保证幼儿肢体的均衡发展和基本运动能力的全面发展;4、保证幼儿运动活动的时间,注重运动强度与密度的均衡,并关注幼儿的个体差异;5、注意运动过程中的安全卫生与保育,提高幼儿的自我保护意识。学习活动1、重视幼儿的学习过程,关注幼儿的直接体验;2、活动内容的选择和安排体现综合性、生活化、挑战性;3、学习活动应尊重幼儿的个体差异,关注幼儿不同的学习方式、认知风格和表征形式;4、活动的组织强调个别探索、小组合作的学习形式,并根据需要合理安排;5、活动过程强调师生共建,预设和生成相互渗透,并注重各类教育资源的开发和利用。活动模式推荐:集体性学习活动: “体验型教学模式”的目标是指向幼儿的道德情感、社会性、审美情趣等人文精神培养的。其适宜的教学内容有:社会实践、文学作品、音乐欣赏等。模式的基本结构为:情景感知体验理解内化迁移; “探索型教学活动模式”的目标是指向幼儿自主、独立、好奇、探究以及认知兴趣与能力等科学精神的培养。其适宜的教学内容有:自然常识、数学活动、小制作等。模式的基本结构为: 自由探索引导发现交流讨论 迁移应用复习巩固继续探索; “表现型教学活动模式”的目标是指向幼儿表达、表现能力和创新、创造精神培养的。其适宜的教学内容有:语言、音乐、美术等。模式的基本结构为:欣赏重现联想创作展现交流个别小组区域性学习: 区域划分均衡合理,便于幼儿进行独立的学习活动; 学习的环境创设能引起幼儿自主的进行活动; 保证每个幼儿都能参与到学习活动中去; 活动中的观察和指导要点; 过程中评价和活动后评价相结合。游戏活动自主活动游戏区域:(角色游戏、结构游戏、表演游戏及娱乐性室内活动)。 游戏空间划分科学清楚,各游戏活动规则明确;游戏活动开展材料充足,材料的投放要遵循幼儿的年龄特点,以满足幼儿活动需要; 角色游戏材料:与生活经验相关的材料要丰富,同类材料数量不要多如,引导幼儿通过材料使用逐渐确立角色意识); 指导重点和方法:遵守集体活动规则等;“自主游戏活动模式”的目标是指向幼儿愉快的情绪和良好的社会性发展的。幼儿活动 教师活动自由选择 共 享自主展开 观 察自发交流 帮 助计划调整特色活动 体验活动:教师通过预设的教育目标和内容,设计安排各种集体性体验活动,激发幼儿、亲子积极快乐参与,整合各类教育资源,促幼儿全面均衡发展。 阅读活动:借助多元的图书资源,培养幼儿形成良好的阅读习惯,促使幼儿在阅读中语言、思维、审美、沟通、品德等多方面能力得到提高。 七、童星幼儿园课程实施保障和资源:1、成立幼儿园课程实施领导小组:园 长:课程领导与决策;统筹负责课程实施工作;协调各方教育资源。教学助理:课程的具体实施和落实;组织落实课程实施各类会议;课程实施质量的评价;教师相关培训。行政助理:多渠道向家长宣传课程实施工作情况,增强家长对课程主动参与意识,增进其对课程实施的关注和支持,使家长成为有效的课程资源。后勤助理:课程实施各类物资的采购、教学资源,设备的保障;落实课程的配套措施;保育课程落实;构建幼儿园课程资源库;教研组长:及时交流反馈课程实施的经验,发现、提炼组内的共性问题,课程资源共享。骨干教师:课程内容的创新设计和优质示范。家 委 会:参与课程的实施、监督和评价。2、幼儿园课程教材使用范围及方法:基础性课程以中央教育科学研究所早期教育研究中心教材为基础,在课程小组整理推荐的基础上,由各年龄段的教师根据本班幼儿的实际情况,进行适当的改变、合并、删减、增加,过程中须注意课程实施过程中幼儿基本经验的完整、均衡。 3、幼儿园课程配套资源库管理:对课程实施中涉及的图书、录音带、录像带、多媒体游戏软件和教学软件、教学课件等进行分类收集整理,形成尽可能完整的配套资料,整理成册存档备份(电子稿和书面稿);建立课程资料库的收集、整理和领取制度,确保课程实施过程中各类资料的日常管理和落实;成立教学具及活动材料制作小组。将我园所在社区的各类教育场所和资源(羊毛衫市场、小学、超市、敬老院等)纳入课程实施领域;整理来自家长的资源。 八、幼儿园课程实施评价与调整:1、幼儿园课程实施评价:幼儿园课程领导小组承担课程实施的信息收集、课程评价与调整、指导等工作,定期针对课程理念的贯彻、课程内容的选择、组织形式的运用、幼儿需求、资源准备、师生互动特点、即时及长
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