小学英语学习讲座(HArbin).ppt

Primary English 视听 能按要求用英语做游戏 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求 ） 能演唱英文歌曲30-40首 能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目 ， 每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分 钟）。 特别说明 1）小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食 品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校 、朋友、文体活动、节日等。 2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在 600-700单词。本纲要对词汇不再作具体规定。 根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活 动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交 流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教 学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生 积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初 步用英语进行听、说、唱、演的能力。在五、六年级，在 进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力,为 进一步学习打好基础。 讨论 基础的内涵 为什么要求不讲语法，语言结构与语言 能力？ 为什么不提倡在小学阶段讲音标？ 1 在教学总体目标上，要重视兴趣、重成就感、重自信心 小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决 于学习的兴趣，小学英语教学应采取一切可能的方法， 激发学生对学习英语的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于 学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果 ，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种 激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信 任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践， 体验成功，有了成就感，就有了自信心。 小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设 ，应充分利用和开发电视、录音、录象、光碟等多种媒 体，丰富教学内容，活跃教学气氛，创设生动和真实的 语言环境。此外，还要重视开课的频率。过去小学开设 英语效果不佳的一个重要原因是开设课时不足，学生接 触语言的频率太低。一般学校的课时是两课时， 有些地 区的学校每周只开设一个课时，造成资源的浪费和对学 生心理的负面影响。根据记忆的规律，如果所学的新内 容不能及时复习，则会很快遗忘，相隔时间越长，遗忘 率越高。因此，小学开设英语，要采用高频率、短课时 的方式，保证每周四次安排教学活动，为学生的有效学 习创造条件，提高学习的效率。 1 2 在课程实施上，要重环境、重频率、重效率 3 在教学模式与方法上，要重体验、重实践、重参与 、重创造 小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的学习方式 ，让学生通过体验和实践进行学习。 传统的语言学习方式： * 强调学生在初级阶段要学好音标； * 学好语法； * 记忆一定量的词汇。 这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动记忆的 状态。 学习是一种主动的过程： * 必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动 地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。 * 儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负 担轻、表现欲和创造精神强等特点。 * 他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜 欢单调的重复和机械的训练等。 * 小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发 ，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入 手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活 动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力 的目的。 4 在语言教学的目标上，要重语感、重语音语调基础、 重交流能力。 学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言 环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿 等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语 调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等 多方面，要防止以单音准确为目的的教学要防止以单音准确为目的的教学，要通 过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练， 奠定语音语调的基础。要培养学生交流能力就要 创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能 力。 Task-based Language Learning TBLL takes the job in three dimensions: Knowledge dimension (KD)-talk about what we know Interpersonal dimension (ID)-get and give information to others and maintain relationships Experience Dimension (ED)-tell and retell others about things happened (TBLL as a balanced approach to GT promotes comparisons btn Ss(norm-ref) 12. Extrinsic learning for a grade 8. Useful information for improving/guiding learning 9. Allows teachers to develop meaningful curricula 10.Emphasis on higher-order learning outcomes (criterion-ref) 12. Intrinsic learning for its own sake 评价结构 为全面评价学生的学习状况,评价由四 部分组成: _ 语言行为表现记录 _ 观察分析记录 _ 人际交往记录 _ 测试成绩记录 行为 表现 各种 测试 观察 分析 人际 交往 标准化考试 阶段测试 单元测试 自编测试 采访 个别交谈 小组讨论 活动表现 参与程度 学生反思 图表演示 演讲辩论 项目研究 实验报告 评价方式与方法 形成性评价 Formative Assessment 终结性评价 Summative assessment 自评 Self-assessment, 小组评价 Group assessment， 教师评（观察、与学生交流 ）Teacher observation， conferencing with the students 形成性评价 Formative Assessment 通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度 、参与活动程度，对他们的语言发展状态做 出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促 进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。 （评价记录方式） 学生进行自评或小组互评；教师在 教学活动 中对学生观察和评价；请家长参与评价学生 进步。 Basic types of Authentic( formative) Assessment in Language learning 1. Oral interview(of learners by the teacher) 2. story or text retelling (with listening or reading inputs) 3. writing samples (with a variety of topics and registers) 4. projects and exhibitions (presenting collaborative effort) Basic types of Authentic( formative) Assessment in Language learning 5. experiments and demonstrations (with oral or written reports) 6. constructed-response items (to open-ended questions) 7. teacher observation (of learners work in class, making notes) 8. portfolios ( focused collections of learners work to show progress) （二级）情感和策略评价要点 对情感与策略的形成性评价以描述性评价为 主， 学生应表现出以下语言学习行为特征 ： 对英语学习有兴趣 乐于参加演唱英语歌曲，讲故事等实践活动 积极用所学英语语汇进行表达 能在学习中集中注意力 能与他人合作，共同完成学习任务 能主动向老师或同学请教 制订简单的英语学习计划 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳 尝试阅读英语故事及其它英语课外读物 学习档案 以文件夹形式收藏每个学生有代表性 的学习成果和反思性分析报告 展示学生学习过程中的努力、取得的 进步和学习成果的集合体，观察学生 学习进步过程的窗口 体现学生参与评价的主体过程： - 自己确定内容选择的标准 -自主对学习档案内容的选择 - 对档案内容的自我反思 学习档案夹的构成 口语能力评价讲故事、独白、对话 、辩论、采访、讨论、演讲等 视图作品 绘画、配图故事、招贴 画、漫画、图表说明等 表演 角色扮演、短剧表演、动作 表演、朗诵、音乐表演等 写作作品 日记、信件、报告、调 查、诗文、小故事以及多媒体小制作等 学习档案案例（节选） 第三部分 学习情感评估量表：在这一部分，教 师将主要对学生在试听期间的学习态度、学习 兴趣等方面的情况进行评价。请教师在最接近 学生真实情况的一项上划圈，1分为最低分，4 分为最高分。 在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试 1 2 3 4 愿意接近教师，在与教师的交流中放松自然 ，不紧张、不害羞 1 2 3 4 乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人 寻求帮助 1 2 3 4 对教材内容和教学活动表现出持续的兴趣，活 动时情绪高涨 1 2 3 4 课后作业的完成认真而有创造力，并能主动预 习、复习 1 2 3 4 开始对英语产生敏感，能主动对课堂外的英语 现象进行观察 1 2 3 4 第四部分 学习行为评估 在这一部分中，教师需要对以下情况进行评价： 课堂参与情况 语言学习技能 请在最接近学生真实情况的一项上划圈，1分为最低分 ，4分为最高分。 课堂参与情况评估量表： 对教师提出的问题经常主动回答 1 2 3 4 积极参与小组活动，能够同他人合作 1 2 3 4 听课时注意力集中，纪律良好 1 2 3 4 遇有不清楚的环节能够主动向教师提问 1 2 3 4 善于思考，能主动表达自己的不同看法 1 2 3 4 家长观察记录 这一部分内容由家长完成，您的合作将为教师了解 孩子的学习状况，进而对制订教学计划提供重要的 反馈信息。请在孩子试听期间发生的变化或出现的 情况前打。 1（ ） 喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学 2（ ） 喜欢看课本里的图画和自己的手工作品等学 习成果 3（ ） 常常向家长谈起自己在课堂活动、游戏中的 表现 4（ ） 乐于完成家庭作业，热情，认真 ，充满想象力 5（ ） 懂得爱护自己的课本、评估档案 、画笔等学习用具 6（ ） 能够自觉地或根据教师要求进行 预习和复习 7（ ） 经常在家里唱课堂上学习的英文 歌曲和歌谣 8（ ） 开始注意身边的英语信息，如： 英语广播 电视节目，餐厅里食品的英文名 称等 9（ ） 放学时，孩子能主动用英语向等候的 家长打招呼和表示感谢 现在由我来打分 说明： .1、2年级的同学可以在爸爸妈妈的帮助下完成 此表；3、4年级的同学请尽量独立完成； .请你自己设计一个小标志，表示“喜欢”或“好” 或“漂亮”等意思； .每个格子中只能画一个这样的小标志； .当你画的标志越多，就表示你越喜欢某个东西 或某个人，表示他们越好、越漂亮；但你最多 只能画4个这样的小标志。 我喜欢这些课本（录音、录象等）吗？ 我喜欢我的英语老师吗？ 我喜欢上课时的游戏和手工活动吗？ 我的“评估档案”设计得漂亮吗？ 我的英语说的好听吗？ 我学英语的时候快乐吗？ 终结性评价 Summative Assessment 在一定学习阶段（学期、学年）结束时 对学生学习状况的全面评价； 低年级终结性评价基本不采用书面测试 方式； 高年级期末或学年考试采用口、笔试相 结合的方式，主要考察学生的语言技能 掌握程度和应用能力（语言性与交际性 任务）； 评价案例 听力形成性评价 玩演视听评价表 一、二级终结性评价 玩游戏 名称：Charades(指手画脚猜谜游戏) 活动形式：全班活动 活动前准备：A watch or a clock. Some vocabulary cards. 操作过程: Step1.找一个 timekeeper 控制时间。 Step2.将全班分成两组Team1 and Team2. Step3.从Team1中选一学生到教室前面,从盒子中取出一 张词汇卡片，只用动作来演单词。 Step4.Team1猜，Team2进行观察。 Step5.游戏开始，Timekeeper记时，限定时间一到，记 下猜对单词的数。 Step6. Team2重复进行上述活动。 Step7 哪队在规定时间内猜对的单词数多，哪队获胜。 评价标准 A.积极参与合作性强，应变能力强。 B.较积极参与，合作性强，有一定的应变能力。 C.能参与，有一定的合作精神。 注意事项 游戏前应让学生明确游戏规则及要求。 游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生，及 时调动学生积极参与。 每队猜词的限定时间不宜过长，一到两分钟即可。 一级听做形成性评价表 评价目标： 在日常的教学活动中，调动学生的听力潜能，通过 各种类型、各种层次的丰富的听说活动，逐步培养 学生能够识别或指认所听到的内容，并根据听到内 容做出动作、表演与反应的能力。 项目 1. 听音填空 （用图填、绘画填、选词填） 操作方法 在课堂巩固练习中以worksheet等形式进行，教师对学生的反馈 做评价，也可教师讲评，学生互评或自评。 2. 听音连线 （图连图、图连文、文连文）1、在课堂教学中，教 师请个别学生到黑板前操作，在全体学生参与讨论 的基础上，进行自评。2、在课堂巩固练习中以 worksheet等形式进行，教师以学生的反馈做评价， 也可教师讲评，学生互评或自评。 3听音选择 （单项、多项选择） 操作方式同上 4. 听音标号 （标单词、句子、对话或图片） 1、在复习环节中，视情况教师或学生提供听音内容， 根据点评学生互评。 2、在课堂新授过程中，教师请个别学生到黑板前操 作，在全体学生参与讨论的基础上，进行自评。 3、在课堂巩固练习中以worksheet等形式进行，教师以 学生的反馈做评价，也可教师讲评，生互评或自评 。 5. 听音画图 （画箭头、画图形、画物、补充画、着色） 1、在课堂新授过程中，教师请个别生到黑板前操作， 在全体学生参与讨论的基础上，进行自评。 2、在课堂巩固练习中以worksheet等形式进行，教师以 生的反馈做评价，也可教师讲评，学生互评或自评 。 6. 听音做 （听音指图、听音指实物、听音做动作、听音表演） 1、在复习环节中，教师或生提供听音内容，根 据点评学生自评。 2、在新授环节中，教师提供听音内容，个别学 生反馈，学生自评。 3、在巩固环节中，教师提供听音内容，个别或 全体学生反馈，学生互评。 学生表现或成绩记录方式 等级制（建议为优、良、中、及格 、不及格或相应方式的五级制） 达标制 （优秀、达标或不达标） 描述性评价（正面为主，全面评价 ，着眼发展） （以上评价记录方式可混合使用） Disney Magic English 迪士尼神奇英语评价示例 算一算你的得分 8-10分 你是超级冠军； 5-7分 你是冠军； 2-4分 你是未来冠军 低于2分 再看一遍录象，重新做一次。 评价中应注意的问题 1。重视自我评价对学生学习的促进作用 2。全面评价学生的语言能力（内涵）； 3。低年级终结性评价以接近平时教学活动 的方式进行（活动？）； 4。高年级终结性考试（期末、学年考试） 以口、笔试结合的方式进行，主要考察 学生综合语用技能； 5。终结性评价也要用等级制或达标方法记 录成绩，淡化分数； 6。不允许对学生的考试成绩排队并以此作 为各种评比或选拔的依据； 研究课题的选定-基础理论研究 目的：为评价改革建立理论支持系统，为应用和 实验研究提供实施框架 1 英语综合语用能力模型； 2 英语课程标准提出的级别体系研究 3 关注学生的英语教学评价系统研究 4 国内外基础英语教育理论和评价理论 应用研究 目的：开发评价技术，设计评价工具系 统 1 形成性评价工具的设计与应用 2 阶段性评价工具的设计与应用（包括 考试） 3 档案袋方式用于学生评价的设计与应 用 Basic types of Authentic( formative) Assessment in Language learning 1. Oral interview(of learners by the teacher) 2. story or text retelling (with listening or reading inputs) 3. writing samples (with a variety of topics and registers) 4. projects and exhibitions (presenting