数学教学中学生创新能力的培养论.doc

数学教学中学生创新能力的培养人类社会进入二十一世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力强弱越来越取决于劳动者的素质。当今社会里，知识与资料人们可以通过互联网和其他途径快捷地获得，因此陈述性知识的学习已经不再那么重要了，同时创新精神和实践能力成为影响整个民族状况的基本因素，也成为素质教育的核心内容。那么数学课中怎样培养学生的创新能力呢？以下结合教学实践谈一些自己粗浅的体会以求抛砖引玉。一、营造一个民主和谐的创新环境。学生创新能力的培养，呼唤新版教育，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。课堂上老师要激发学生的探索热情，就应该尊重学生的人格，理解学生的情感，把学生看作共同解决问题的伙伴，亲密的合作者，让学生感到学习是自己的事情，主动地去思考。帮助学生培养乐于提出新问题、善于质疑的习惯，对学生的创新成果给予适当奖励，即使是尚未成熟的创造性设想，也要积极支持，努力保护学生创新的积极性，形成激励创新的环境。 学生在其成长过程中对纷繁复杂的世界和新鲜事物充满了好奇，他们有强烈的参与环境的尝试动机及尝试行为，目的是为了了解事物的本来面貌，体验尝试的过程，因而大多带有大胆冒险、想当然、反常态的特点，由此也就多少带来一些不合理性和不安全性。在实际教学中，面对学生的尝试行为，教师不能简单的批评与训斥，而应详细了解他们尝试行为的实质：想了解什么、体验什么、探究什么，然后有针对性地为他们提供适宜的尝试条件，鼓励他们在老师的指导下，开展有益的探究行为，以满足他们强烈的尝试愿望，并针对尝试过程与结果，对他们进行指导，以提高其探究行为的教育价值。二、引导自主探索，激发学生的创新意识。学生独立支配的学习，便是学习的自主性。学生有了自主性，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃，潜能的发挥，才说得上有创造。一个学生缺乏自主性，习惯于依赖老师指令被动学习，是不可能有创新的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“吃花生必吃带壳的”，用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳越有劲，花生越有味道。因此，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。例如：我在教一节“面积和面积单位”的课上，在学生认识了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由同学们自己来创造，哪个愿意来试一试？”顿时，学生情趣高涨，马上由许多学生说：“平方分米”。这时，马上给予“同学们真了不起，你们创造了一个面积单位”的赞扬。但我没有就此停下来，又把学生的思维领向新的高点：“老师不讲，同学们不看书，谁能说说刚才你创造的1平方分米有多大吗？能在空间比划一下吗？”这时学生的思维特别活跃，很快有同学演示出来了。我趁热打铁：“谁能说一下1平方分米是怎样得来的？”在这一探索过程中，在教师的组织下学生自主地观察、起疑、比较、争辩、归纳终于得到发现。著名数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”学生在再创造中学会了创造，其意义远远超过了获得知识的本身。三、在合作学习中激发学生的创造性。合作交流是新课改标准所倡导的主要学习方法，还可以使学生从多方面、多角度观察事物，获得感性认识，在探索中不断创新，从而挖掘他们的创新潜能。心理学认为,创造性思维是一种求异和创新的思维,是具有广阔性、深刻性、独立性、评价性、敏捷性和灵活性等高品位的思维品质;它是创造性人才所应具备的基本的素质。在教师引导下,通过小组合作学习,让学生自学自练,发现问题,并通过思考与讨论,在理解的基础上,再进行自我改进,最终达到学会和会学的目的。因为学生自学的过程就是一个创新的过程。同时,促进了团队合作能力及创造性思维的发散。要达到这一效果，教师必须针对所教内容，改进教学设计，使学习材料具有探索性，而且也使学生思考途径有一定的自由。如教学“两位数减二位数的退位减法”时，我让学生对照算式“36-28”进行学具操作。要从36根小棒中拿出28根，应该怎样拿？学生在操作中很快出现个位上的“6”不够减“8”的问题，组织学生讨论后，学生把操作过程加以完整地复述，结合列竖式讲清算理，顺利地归纳出退位减法的计算法则。这样经过学生摆学具、说过程、写思路、学生在动手操作、口头表述、动脑思考过程中，使外部的动手操作活动与内部潜力活动紧密结合，使他们由单一思维变为多向思维，学生的创造潜能得到了开发，创新能力也得到了培养。四、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。 兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，兴趣是最好的老师，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。(一)利用学生渴求他们未知的、力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣,让学生跳一跳，就摘到桃子,引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。(三)利用数学中的美, 教学中的美(语言美、意境美、方法美、和谐美等)培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。 (四)利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。五、培养学生的问题意识，用问题打开学生智慧的大门。问题是创新的源头。所谓问题是指人们面临的新情景与头脑中已有的认知结构间的矛盾和不平衡。问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。创新始于新问题、新思想、新概念、新思路、新方法，是在发现问题和解决问题中产生的。所以教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。人类创新史告诉我们，所有的创新都源于问题。问题诱发创新需要，产生创新动机。苹果熟了从树上落下来，古往今来是一种司空见惯的现象，然而，牛顿却从中发现了一个问题：苹果为什么会落下来？正是由于这个问题的提出，才发现了万有引力定律。所以在教学中应培养学生对复杂问题的判断能力，设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的监护人。因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬打破沙锅问到底的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。 六、 教师要更新观念，勇于创新。教师在培养学生创新能力中起着重要作用。可以说，没有创新精神的教师就培养不出具有创新能力的学生。作为基础教育的教师必须更新教育观念，摈弃应试教育中不利于培养学生创新能力的因素，改革教法、教材和考试方法，使学生敢想、敢说、敢为、干预提出不同的见解。所以说，培养学生的创新能力，只有充分体现到学校教学活动中去，才能释放出巨大的力量。如果说学校教育是创新的土壤，那么学生就是“花朵”，教师就是“园丁”，能否把这些花朵培养成具有创新精神的一代，这与园丁的思想道德，认识水平，教研能力及自我的创新精神休戚相关，因此，时代呼唤创新教育，创新教育呼唤高素质教师。（一）教师的思想、认识水平是创新教育的前提。创新时代召唤具有高尚职业道德和奉献精神的教师。只有具有强烈责任感和事业心的教师，才能在教学中以身作则，为人师表，善于发现并保护学生的个性；只有用现代教育思想武装头脑的教师，才会有正确的人生观、教育观和人才观；才能在教学中充分挖掘学生蕴涵的丰富的创造潜力，为教育事业奉献自己的毕生精力。作为21世纪的教师，教育思想应更新，认识水平应提高，同时还要有高尚的觉悟，这样才能培养出高素质的学生。（二）教师的知识结构是创新教育的源泉。现代科技日新月异，时代的发展对教师提出了更高的要求，每个教师不仅要有合理的知识结构，还要树立终身教育的思想，不断地学习进取，不断调整自己的知识结构，拓宽视野，做到不仅“业精”而且“识博”，不仅一专多能而且多专多能，使自己具有旺盛的生命力，形成自己永不枯竭的知识源泉。正所谓“要给学生一杯水，教师应有一桶水”。只有不断进行知识的补充更新，才会有深厚的知识底蕴，才能为科学地传播知识提供保证，才会有“师高弟子强”的教学效果。反之，如果一味地循规守旧，固步自封，终日沉醉在自我意识中，不积极开拓进取，在优胜劣汰的社会中，就会逐步淘汰出教师队伍。（三）教师的创新意识是实现创新教育的关键。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，在提高全民素质及创新教育的今天，培养学生的创新能力是教育的关键，这也是广大教师面临的重大课题，因此每个教师除了具备精湛的专业知识外，还要有较强的教研能力，精湛的教学技巧，高超的教学艺术，去诱发学生的创新活力，激发学生的创新意识，去营造民主和谐的氛围，让学生迸发出创新的火花。总之，创新是一个民族的活力所在，“创新”给学生提供了一个广阔的天地，把学生的大脑由“仓库”变为“加工场”，并且