《教学目标的编写》PPT课件.ppt

教学目标的编写 项 目教 学 目 的教 学 目 标 主 体 以教师为主体，着眼于教 师讲授的愿望，反映教师对教 学活动的希望。 以学生为主体，着眼于学生的学习结 果，是对学生学习行为结果的一种规定。 可测量性 描述语句比较抽象、笼统 ，教学目的是否达到，不易测 量 用行为动词表达，具体、明确，可操 作性强。教学目标是否达到，易于检测。 作用对象 对教师的“教”有直接指向 作用，有利于教师作用的发挥 。 对“教”与“学”都有直接的指向作用， 能使教和学目标一致，既有利于发挥教师 的主导作用，也有利于发挥学生的主体作 用，把教和学两方面的积极性统一起来。 结构层次 教学目的往往是孤立的， 单一的结构，缺乏明确的层次 序列，因而课堂教学的深度和 广度的确定，只能取决于教师 本人的业务素质，带有较大的 主观随意性。 教学目标由一系列不同层次的子目标 组成。不但规定了教学活动应当达到的最 终结果，而且提出了达到最终结果的程序 ，因而对教学活动的深度和广度有明确具 体的指导作用。 教学目的与教学目标不同之处对照 教学目标编写的步骤 钻研课程标准，分析课程内容 分析学生已有的学习状态 确定教学目标分类 列出综合性目标 陈述具体的行为目标 教学目标的编写模式 教学目标是对学生学习结果的一种具 体的、明确的表述，是可观察的、可测 量的，所以要使用明确、具体、详细的 行为术语来描述。 教学目标的编写模式 “三要素”模式：马杰 1962年 程序教学目 标的编写 1、行为：说明学习者通过教学以后能做什么 如：学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类 2、条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素 如：表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那 么必须指明条件是“允许学生使用使用工具或不使用工具” 3、标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度） 如：学生能够在十分钟之内解出二元一次方程 教学目标的编写模式 “ABCD”模式 A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准 例如： 学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。 A C B D 通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。 C A D B 教学目标的编写模式 “ABCD”模式 A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准 提供10个反应学习和非学习的例子，在校大学生能够识别 学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。 CAB D 以下是一个包含四个要素的行为目标 ： 初中三年级的学生，对教科书上或教师 提供的主动句和被动句，能改成相应的 被动句和主动句，10分钟之内完成。 A C CB D 行为描述的基本方法： 使用动宾结构短语。 行为动词说明学习的类型， 宾语则说明学习的内容。 标准的表述： 标准是行为完成质量可被接受 的最低程度的衡量依据。 一般从行为的速度、准确性和 质量三方面来确定。 ABCD方法注意点 一、教学目标的行为主体须是学习者，而 不能是教师 二、教学目标须用教学活动的结果而不能 用教学活动的过程或手段来描述 三、教学目标的行为动词须是具体的，而 不能是抽象的 “培养学生的英语听说能力” 分析： 它的行为主体是教师而不是学生。这 样表述意味着只要教师组织学习者进行相 关活动，目标就算达成了。至于学习者达 到了多少预期的学习结果，则是另一件事 了。 学完本单元后，学生能 给“教育技术学”下定义 描述教育技术学科发展的历史 指出有关教育技术学研究中的五种偏差 分析一项社会学研究的结果，并从该项 研究中总结出一条合适的结论 就关于社会化的生物学基础陈述自己的 见解并加以论证 没有说明条件和标准，一般即认为要 求学习者达到100%的正确率 “学生应受到观察的训练” 分析： 虽然这一目标的行为主体是学生，但 它没有表达教学活动最终要达到的结果。 “初中二年级学生在观看各种云的图片 时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别 标记出来，准确率达90%” 显然，“将卷云、层云、积云和雨云分 别标记出来”表达了具体的可观察的教学结 果。 “知道”“理解”“掌握”“欣赏”等抽象动词 分析： 由于含义较广，个人均可从不同角度 理解，给以后的教学评价带来困难。 这些词语可用来表述总括性的课程目 标和单元目标，但在编写教学目标时应避 免使用。 案例点评 一位英语教师的作文教学目标 1、理解英语作文书写的基本要求；2、培养学生书 写整洁的良好习惯；3、掌握语言表达的准确、连 贯、得体。 分析：第一，目标定位不准，“目标2”中的“培养”是教师的教 授行为而不是学生的学习行为，教学目标是对受教对象学习 行为的具体陈述，而不是对教师教授行为的描述。第二、目 标太大，“目标3”要求学生一节课就“掌握语言表达的准确、连 贯、得体”，是不现实的。第三、“目标1”“目标3”模糊笼统。“ 理解”“掌握”之类的动词给人模糊不清之感。课堂教学目标是 用来干什么的？是用来导教、导学与导测的。含糊笼统的教 学目标不利于这些功能的有效发挥，不利于明确教学任务， 容易使教与学失去明确的参照标准，出现随意性和盲目性。“ 理解”“掌握”等要求，只能凭经验对学习结果进行估计，根本 谈不上精确的测量。 1、口述英语作文书写的基本要求； 2、本次作文书写比以前整洁； 3、本次文章的语病比上一次少。 这样的目标设置，具备可观察性、可检 测性和可操作性。 案例点评 案例2：流体压强与流速关系 知识与技能：了解流体的压强与流速的关系。 没有行为条件，也没有学习水平的描述。 根据纸条、气球、硬币三个流体实验， 学生能了解到生活中流体压强与流速的关系， 完成课后习题5的正确率达90%（学习水平或 表现程度）。 病因诊断： 改编建议： 案例点评 案例3：声音的产生与传播 课标要求：通过实验探究，初步认识声音产 生和传播的条件。 知识与技能目标：声音的产生与传播条件。 缺乏可以测量与观察的行为动词。 通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实 验，知道声音是由物体振动