张晓丽《心平气和的一年级》有感.doc

读心平气和的一年级有感张晓丽很早就想拜读薛瑞平老师的心平气和的一年级这本书，在一个双休日的晚上，怀着一分好奇，静静地走近了薛老师和她的孩子们，感受着属于一年级的“心平气和”。读着，读者，我不由被深深地吸引住了，在作者的字里行间中我受到了启发，有时忍不住停下来反思自己，并不时拿起笔圈圈划划。看到第5页这句话，我很有感触地停了下来。其实我很崇拜这些孩子，55个人，那么小的地方，光是上课能好好坐下来，就很了不得了。试想，相同拥挤的程度，我们大人能都安静吗？薛老师的这番话给了我极大的安慰，因为这几天我正在生气、抱怨，怎么回事，就单单训练上课铃声响，静静坐好等老师来上课这点已经练了快两个星期了，可没有我的表扬、批评和惩罚教室里总还是好久静不下来。这节课教育了，下节课记住了，下午或明天又忘记了。看到薛老师的这番话，我告诉自己不要生气，慢慢来，这需要一个过程和反复的练习，于是，接下来，我又重新把上课铃声响，应该怎么做的儿歌让孩子重新复习，学生一忘记就复习，个别忘记的个别复习，反复练习。相信只要我用心，学生一定能养成良好的学习习惯。看到第七页小青的跟帖，忍不住多看了几遍，并摘了下来。蒙台梭利教育法里，有一种静寂游戏，比如放学前排队：“现在我们安静下来了，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩不动了，我的身子不动了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头，现在我点到谁的名，请你拿好自己的东西到门口排队。”老师点名的声音越来越轻，孩子排队的动作越来越轻。看到这一段，我马上想起了每天放学排队，教室里总是闹哄哄的，学生总不能做到“快、静、齐”，他们的手忍不住去拉同伴的衣服，他们快乐地跳来跳去，他们的嘴巴不由自主地交谈着而我呢，从大声喊一、二、三静下来，到倒计时（十、九、八、七），可学生的声音盖过了我的声音，有时，实在太累了喊不出就用一根棒子在桌子上啪啪啪一敲，效果当然有，可只能维持几分钟。唉，放学排队真是头痛。看到薛老师这段话，我不觉眼前一亮。迫不及地想试一试，第二天上午最后一节一下课，我马上来到教室。跟学生说我们来做一游戏。“现在我们安静下来了，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩不动了，我的身子不动了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头，现在我点到谁的名，请你拿好自己的东西排队。”此时，教室里异常安静，队伍很快排好了。这招还真管用，我暗自高兴。当然，老师不可能一点儿也不生气、不惩罚和批评，永远心平气和，在书中也会常常看到薛老师的自我控诉：罚站学生后的愧疚，拍桌子后的后悔，罚抄写后的苦痛，这些毫不掩饰的将我们一线教师面对工作的重压而滋生出的烦躁，淋漓尽致地表现了出来。 “爱之深”，必定会“责之切”啊！这些对薛老师来说，是一种勇敢的面对和虔诚的忏悔，正是在这种不间断的忏悔和反省中，薛老师的惩戒一天天地由浮躁暴烈走向了心平气和。我想，我也应该好好地反省自己，在反省中使慢慢走向平和。读孙建锋 享受对话教学一书有感 张晓丽在观赏了孙老师的一节课后，听孙老师的精彩演讲，第一感觉孙老师自身的文学素养非常深厚，口若悬河，滔滔不绝，再加上较强的表现能力，是一顿丰富的文化大餐。随后，我又认真拜读了孙建锋老师的享受对话教学一书，感触颇多，收获颇丰。读了这本书，我对对话教学有了更进一步的认识。对话教学不是单纯的教师讲，而是教师和学生心与心的交流。以前，我上课，尽量少说或者不说，生怕自己说多了而体现不出学生的主体作用。现在，我才真正明白：人生意味着对话。教学乃教师人生，教学即对话。对话是优秀教学的本质性标识。语文对话教学，这一过程有一种相互影响、相互造就、相互提升的气象万千的大美。在平等的对话中，师生那种认知与被认知、灌输与被灌输、征服与被征服的关系被解构。师生相互尊重、相互倾听，彼此敞开心扉，真诚肯定对方、赏识对方、悦纳对方。备课时，我们可以与作者“对话”、与原著“对话”、与教材“对话”、与教材中的人物“对话”。而对话教学，“对话者”带着自己的心灵和探寻，带着疑问和惶惑，带着尊敬和自我尊敬，倾听他人的意见，发表自己的看法。通过对话，既理解了他人，也理解了自己。通过享受对话教学这本书的，自己真真正正的体会到了作为一个老师应该做的，如何做的。并且在书中孙老师还耐心的指导学生的日常生活，这是我自己所眼中缺少的，所以，自己的日常教学以及与学生的生活沟通方面还需要很大的努力和提高。 享受对话，意味着享受一种平淡有味的的对话艺术。让我们敞开心扉，让对话教学真正走进我们的课堂。儿子的第一封信 张晓丽今天上午大课间时，孩子的语文老师拿了张纸条递给我说：“你看看秦普凡有多气人。着急着上课，我还没来得及处理呢！”一听这话，就知道是孩子又闯祸了。打开纸条看了半天才看明白，多个音节夹杂着歪歪扭扭的几个拼凑的汉字写成的一句话，大致意思是：“你是个大笨蛋大猪头。”后面还署着秦普凡的大名。旁边的一个同事看了也止不住的大笑：“秦普凡真是太有才了。”原来这是孩子写给他后边的同学的。最后，他语文老师还笑着说：“看来我教的拼音效果还不错，都能用拼音写话了。”真让我苦笑不得呀！这孩子没有一天让我省心的，不是做操的时候故意用脚踢踢前面的同学，就是和别人撒沙子玩。而且没记性，这边批评完，过一会儿就忘了。和孩子的老师在一个办公室办公，孩子又这么不争气，很让我没面子。从放学到吃饭时我一直都没提这件事，倒是孩子边吃饭边给我说他们班上午发生的事：“上午不知道谁偷偷把郭恩波的果汁喝完了，老师还说谁做了坏事要是不承认，全校的同学都会知道，还会让他退休”我强忍着笑说：“是退学。”他又接着说：“让他退学，幼儿园也不要他，看他去哪儿上学？”我接过他的话：“就是这样，不管是谁做了坏事，如果他不承认，全校的老师和同学都会知道，就不让他上学了。”再看看他，没什么异样的表情。于是紧接着就问了一句：“你今天做坏事了吗？”看到他眼睛不自然的闪了一下就垂下了眼帘，不再做声。我俩默默地吃完饭，一切收拾完后，坐在窗前的床边晒太阳。我又问了一句：“你上午做了什么，不想告诉妈妈吗？”儿子沉默了片刻，吞吞吐吐地说：“上语文课时，我给卢一可写信了”第一次从他说出“写信”两个字，让我大吃一惊。“写信？你还会写信？写的什么呀？”突然想起来秋娃娃中有写信这个词。“我还给郭雪莹写了，你真美丽！”他说起来还有点兴奋的样子，我强忍着笑又问：“给卢一可写的什么呀？”儿子又是沉默，看来他还是不想说出自己写的不好的内容。我又说：“妈妈以前告诉过你，做错了事应该怎么办？”“对不起妈妈，我错了”儿子慢吞吞地说“我骂卢一可了。”听了这话，我松了口气，儿子是有进步的，在我的软硬兼施下还是承认了错误。“妈妈还告诉过你，上课的时候应该怎么做？”“专心听讲，不做小动作。”“能写纸条吗？”“是任灵歌先给卢一可写的，是她带的头。”他还理由充分啊，我的火噌的又上来了。“不管谁带的头，老师上课时，绝对不能写这个东西，更不能骂人！”我站起来还推了他一把，他顺势倒在床上，我真是气急败坏了。儿子蜷在床上不做声也不动，他知道我现在很生气了。同时我也感到自己失控了，孩子已经承认错误了，他只是有些是非还分不清啊！怎么总是做不到心平气和呢？沉默片刻，我也默默地躺在床上，呆呆地望着天花板。过了一会儿，我平静了好多，坐了起来，孩子也懂事的赶快坐了起来，还是低着头不看我。我轻轻的说：“你这几天进步很大，老师都表扬你了，说你字写得漂亮了，上课回答问题也积极了。”儿子拉了拉我的手看看我，又不好意思的低下了头。“但是上课时，必须专心听老师讲课，不管别人做什么，你都不能跟着去做，只能眼睛盯着老师。因为老师最喜欢专心听讲的孩子。”“知道了妈妈，我记住了。咱们读故事吧！”哎，让我头痛的孩子呀，妈妈的话你能记住多少呢?不过今天他有一点让我欣慰，能自己承认错误了，不再像以前那样死不认账了。忽然想起了那句话：教育是慢的艺术！慢慢来吧！偶然得之 张晓丽 有些收获属偶然得之。刚接手这个班时，班上的孩子课间玩什么的都有，最多的是玩卡，几个同学趴在地上拍，弄得身上手上都是土。我我屡屡说教都没效，干脆就见了就收，再撕掉丢进垃圾桶。这样孩子们虽然不在我面前完了，但仍然不能杜绝。后来有一次课间，丽娜问我怎么不见我班孩子玩卡，我说是我不让玩，太脏了。说完就上课了，我走进教室灵机一动，给孩子们说了这样一番话：“今天其他班的老师问我怎么不见咱班的同学拍卡？我说，我班的同学才不玩这个呢，太脏了，我班的同学都玩篮球、乒乓球、羽毛球，不仅锻炼身体，还练了球技。等到上高年级参加球赛，得冠军肯定是