2011陕西中考研讨-(化学)重视基础·强调能力·关注探究·促进发展--崔敏.ppt

重视基础强调能力关注探究 促进发展 陕西省教科所 崔敏 1 一、2010年中考成绩统计结果分析 1从、卷得分统计看，试题的 难易梯度设计符合由易到难，比较合 理。 2从各市的成绩统计看，整卷的总 难度基本在0.65左右，达到了命题时 预估难度。 3从考试结果看，基本上反映了我 省不同地区学生的实际水平。 4从分数段正态分布图看，得高分 的人数比例较大，说明试题中难题的 比例较低或难题的难度不够。 2 汉中市化学成绩分数段分布图 3 西安市 4 二、学生答卷中存在的问题及分析 问题的集中表现： 1基础知识薄弱: 基本概念不清楚、语言表达不准确、 错别字多，化学用语不规范 、计算题 格式不正确 5 2基本能力欠缺: 审题能力 、表达能力 、运用能力 、知识迁移能力 、分析能力 、 实验探究能力 6 原因分析： 分值少，学生不重视 学习方式欠缺，学习效率差 社会的一些负面影响，学生厌 学 7 三、课堂教学中存在的问题 1急于赶进度，基础没夯实 2探究走形式，方法没落实 8 燃烧和缓慢氧化 教师是这样提出问题的：“1854年5月30日 ，美国战舰欧罗巴按照作战命令开始了远 涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装 满了供战马吃的草料。两个多月后，船舱 突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘 战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官 兵、战马无一生还。事后，化学家们根据 英国军事保安部门提供的材料，准确地找 到了纵火犯草料。草料怎么成了纵火犯 呢？” 9 3教师大量灌输，学生被动接受 4注重知识传授，忽视能力培养 10 著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所 谓能力和知识之间的关系失调，表现为学 生还没有具备作为掌握知识的工具的那些 能力。可是教师已经把源源不断的新知识 硬塞给他，快点掌握，别偷懒！这样的学 生就好比没有牙齿的人：他们被迫地把没 有咀嚼的食物囫囵吞咽下去，开始时感到 胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论 什么也不能吃了。”在我们的教育过程中 常常出现这种毛病。 11 5依赖教辅资料，使得本末倒置 6大搞题海战术，缺乏精选习题 7盲目拓展拔高，脱离教学目标 12 四、教学中应处理好的几个关系 1知识与能力的关系 掌握知识（含技能）是发展能力的基础 。 知识与能力之间不仅有联系，而且有区 别 所谓区别，是指知识和能力是两个不同 的概念，各自有着不同的内容，彼此不能 划等号。 知识与能力之间的转化需要具备一定的 条件 。 13 2主体与主导的关系 要实现主体教育思想就必须打破以讲授 、灌输为主的教学方式，变“以教为中 心”为“以学为中心”，构建学生主动参 与、师生共同探究知识、相辅相成共同 发展的教学情境。就要在平时教学和课 外活动中，凡是能让学生自己动脑、动 口、动手的，教师不要包办代替。 14 3发展性考试与选拔性考试的关系 考试，按其功能划分，大致可以分成如下三 类： 第一，发展性考试。它是主要由学校组织的考试，例如 各学科进行的单元考试、期中和期末考试，等等。其 主要功能是了解学生学业情况和学科教学情况，以便 改进教学和更好地促进学生的发展。 第二，水平性考试。它是主要是由学校组织的毕业考试。 其主要功能是检测学生是否具有小学或中学毕业的水 平。 第三，选拔性考试。它是学生接受九年义务教育结束或高 中毕业以后，由相关职能部门组织的考试，其主要功 能是为高一级学校选拔学生提供依据。 15 新课程倡导的教学设计和传统的教学 设计相比都发生了那些变化。 教学目标发生变化。 设计重点的变化。 教学方式的变化。 教师角色地位的转变。 学生地位的转变。 16 五、2011年中考化学命题趋向 中考说明中的变化： 考试内容和要求方面 题型示例方面 17 2011年的化学中考命题仍会体现 以下六个趋向： 趋向一：立足于学生基础知识和基本 技 能的考 查。 趋向二：立足于学生发展和联系实际 生活的考查。 趋向三：立足于学科科学探究能力的 考查。 18 趋向四：开放性试题将会更加着眼于 思维能力和创新能力的考查。 趋向五：注重化学学科思想及学习