[高考英语]教学案例手稿.doc

高中 英语 张海成 语法教学讲练结合少量，精讲，多练，举一反三，事半功倍【内容摘要】面对高考的压力，现阶段教师应该如何帮助学生走出题海，提高课堂学习效率，做到真正意义上的讲练结合，本案例通过一个课堂环节的实验做了一点探究。【关 键 词】讲练结合、 分组练习、练习律 、效果律【案例背景】在当前的英语教学过程中存在这样的误区，特别是面对着高考升学的压力，有些学校的教师一味的增加课堂容量，给学生布置大量的练习，想通过这样的方式加强学生的知识储备，增强学生解决问题的能力，而往往都是事倍功半，事与愿违，造成学生在整个学习过程中一再的犯同样的错误，形成教学效率低下，学习效率低下的恶性循环。这个问题犹如学习路上的拦路虎，总要不断与它做斗争，有一句名言说得好，错误并不可怕，可怕的是在相同的错误上跌倒两次甚至更多。【案例描述】本单元牛津高中英语教材模块九的语法教学是状语从句，课堂知识目标学习已经完成，我给学生准备好了相应的配套练习，以往的经验告诉我这几十道语法练习题如果作为课后作业一次性布置，准确率不会很高，相同类型的题错误一定会从头错到尾，“重复的错误会变成错误的真理！”而且会给今后的学习造成无穷的麻烦。为此我决定采用一个新的讲解办法，根据题目类型从新编排了试题顺序，以五道练习题为一组，在课堂上边练边讲，分段练习。Teacher: Good morning, everyone, today we will do exercise about adverb clause, you should stop when finish every five exercises, and then I will check your keys, are you clear?Student: Yes!Teacher: Do carefully and quickly.第一组五道题很快就做完了，一般同学错了两个题，基础较差的同学有的错了三个题或三个以上，以时间状语从句中的时态问题的尤为突出，经过学生自我讲解和教师指导之后，我鼓励学生开始做第二组，第二组大部分同学的准确率有所提高，在第一组里出现过的三个类型题：6、He _ back until the work _ done.( notuntil主将从现)A. isnt; will be B. isnt; is C. wont be; will be D. wont be; is7、Tom will call me as soon as he _ Shanghai.(主将从现)A. arrives B. will reach C. arrives in D. get to10 When he got to the station, the train _.（过去完成时）A. left B. had left C. leaves D. has left几乎没有再错，学生已经不用我讲解就能准确说出每个题的知识点，第三组题的准确率和第二组相近，出现了原因状语从句和条件状语从句的知识点， (B) 12 May I sit nearer _I can see more clearly? （原因状语从句）A. as if B. so that C. even if D. so(C ) 15 Id like to go swimming _ the water is not too cold.（条件）A. for B. unless C. if D. whether学生失分较多，进行了相应的讲解过后，又复习了相关状语从句的连接词，第四组题过后，我们已经练习了20道共九种类型的状语从句，大部分同学的准确率都能稳定在80%，以前出现过的类型题很少有错的了。这样我们边做边讲，一节我们练习了六组共30道题，到后来同学们的学习劲头受到了极大的鼓舞，完成时间及准确率都有了很大的提高，除了个别的新题型需要教师讲解，其他的习题同学们都已经能够独立讲解了。这节课结束之后我把剩下的习题作为课后作业，通过后来的作业批改结果，准确率比以前那种一次性做大量练习有了很大的提高，相同类型的习题很少会重复再错。【教学案例分析】对中学教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的，但是这种重复必须是建立在告诉练习者正确的信息基础之上的，才有利于在学习中不断纠正学习者的错误，从而形成正确的重复，达到一个良好的学习效果。传统的课堂教学大多“以讲为主”,这往往就会被认为是典型的传授知识,“教师在顽强地表现自己搞“满堂灌”。课堂教学离不开“讲”，但我们反对那种一味地讲授知识的课堂教学模式,对课堂教学的“讲”,我们不能一概予以否定，青少年学生单纯知识性的内容,也许基本上是可以习得的,但是由于受认知能力的限制,这一基础的建立还是离不开 “讲”的。那么如何达到讲得好，练得好，达到真正意义上的讲练结合呢？第一，英语课堂要讲的“艺术”当然,“讲”也有“讲”的方法,“讲”的艺术，是任何的“练”所无法替代的,从哲学意义上讲,实践需要理论的指导,没有正确的理论指导的实践,往往是盲目的实践,其结果往往是失败的。学生“练”的过程,就是实践的过程,而教师课堂上的“讲”的过程,则是对学生实践过程的理论指导过程。因此,从这个意义上讲,我们反对只“讲”不“练”,搞“满堂灌”,同样我们也反对只“练”不“讲”,以“练”代“讲”,而应强调真正意义上的“讲”、“练”结合，边讲边练，让学生在练习中发现问题，在讲解中解决问题，在适量的二次练习中巩固知识，具体的说来就是：少量分段，精讲，多练，举一反三，事半功倍。因此从实践的意义来看,英语语法教学既不是单纯的知识传授,也不是单纯的能力训练。不传授一定的理论知识,能力则缺乏必要的基础,故传授知识很有必要;但仅仅传授知识而不训练能力,使学生不能“知”与“行”合一,则又不符合现代社会对语言教育的基本要求。从这个意义上说, “讲”与“练”不应该是对立的,而应该是统一的,相互依托的。第二，英语课堂要练得开心上面已经提到,“讲”在课堂教学中占有重要的地位。但这个“讲”是有很大的讲究的,并非教师把教参上的分析、习题的答案全盘托出、一字不落,让学生一一记下,课后去背诵。我认为,“讲”要在一个“精”字上。在“精”字上下功夫,“讲”得精当,“讲”得精彩,恰到好处,学生“听”得“入耳” “入脑”才能刺激,使大脑处于兴奋、愉悦的状态,从而形成课堂教学中“讲”与“听”的良好的条件反射机制,使学生的思维活动更加积极有效。这符合桑代克教学理论的“效果律”。学习者学习某种知识之后，在一定的结果和反映之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么联结会增强，反之会减弱。教育家桑克指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果尤为重要。 【案例总结】总之,中学生英语课堂教学目的是提高课堂教学效率,无论是“讲”还是“练”,都是为了这个目的。“讲”,要讲教师自己的东西,讲出特色来,用以加强学生对知识的认知和