初中英语阶段的教学目标.ppt

初中英语阶段的 教学目标 第三小组 教学目标的定义 v教学目标是指教学活动实施的方向和预期达 成的结果，是一切教学活动的出发点和最终 归宿，它既与教学目的、培养目标相联系， 又不同于教育目的和培养目标。 教学目标的重要性 v是课堂教学的核心和灵魂 v决定着教学行为 v是课堂教学的根本出发点和落脚点 v具有导向、调控、激励、评价等诸多功 能 教学目标的五个方面 v1.语言技能目标 v2.语言知识目标 v3.情感态度目标 v4.学习策略目标 v5.文化意识目标 语言知识 v语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表 达常见话题和功能的语言表达形式。 语音 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。 v词汇 1、学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的 习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。 语言知识二级目标 v语法 1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别； 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化 ； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。 v功能 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求 等交际功能的基本表达形式。 v话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字 、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、 动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋 友、文体活动、节日等 语言知识五级目标 v五级 语音 1、了解语音在语言学习中的意义； 2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、 节奏等内容； 3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、 自然、流畅； 4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图 和态度； 5、根据读音拼写单词和短语。 v词汇 1、学习有关本级话题范围的600700个单词 和50个左右的习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。 v语法 v1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意 功能； 2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意 功能； 3、理解和掌握描述人和物的表达方式； 4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发 生、发展过程的表达方式； 5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方 式； 6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方 式。 v功能 v1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别 、感谢、介绍等交际功能； 2、在日常人际交往中有效地进行表达。 v话题 1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相 关的话题； 2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯 、科学文化等方面的话题。 1.语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝 大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯 传授讲解语言知识的做法 。 2.语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发 现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有 意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在 科学的思维方法上也得到锻炼。 语言知识教学应注意的四点 v3.语言知识是要在在语言运用过程中表现出 来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可 以使学生学会单词的意义和用法；可以学会 语法点的用法；可以学到流利自然的语音和 语调。 v4.防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练 的教学倾向倡导语言知识教学和技能训练相 结合的、开放的、互动的学习模式 一、语音 v1.准确模仿、掌握规则。利用教材中的语音教学 内容,让学生听录音、模仿、朗读录音中的语音 、语调,这样,有助于学生在操练中掌握连读、弱 读、失去爆破的长短、句子重音、意群等。 v2.循序渐进，利用学习中的迁移规律提高教学效 率。可以先教音素然后再教语音。 v3.在语流中学习语音语调。 二、词汇 v1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位 ，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听 ，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。对 直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利 完成音形义的逐步过度。 2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人 类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也 是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语 言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应 在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象 也深刻。 v3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通” 或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习 方法。如：pen-pencil-pencil-box , day- -today-monday-tuesday等等。 v4、重趣味。我们在单词教学中不能一味让学 生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。 如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。对书 本上的新词通过实物图片简笔画等多中方法 来教学生学习（例如七年级上册unit3中各种 学习用具单词，就可以通过实物来教）。 v三、语法 v1.引导学生通过观察、归纳、对比、总结等 方法发现语法规则，培养语法意识，并给学 生提供运用语法的机会。例如：unit3中的 grammar focus中的缩略形式以及物主代词, 可以先让学生找出其中的规律然后总结。 v2.在游戏中或完成任务中教学语法。可以设 计一个游戏让学生就身边的物品提问并用缩 略形式和物主代词进行回答。 v四、功能 v通过游戏和情景对话达到语言知识中的功能 教学，如问候、道谢、致歉；能够表达态度 情感 v五、话题 v设计并利用情景对话、游戏之类建立并谈论 话题 语言技能 v语言技能是指听说读写四项基本技能它是建立在 一定的语言知识基础上的同时也是正确运用语言 的基础。 v“听”是人们交际活动的最基本的形式，学生会说 英语的前提是听。“说”的素养首先是有说的动机 ，即强化自我表达的心理倾向。“读”是人们获取 各种信息的重要途径，书面文字一直是传统的交 际媒体，所有要使学生在大量的读的训练中形成 良好的语感。“写”也是进行交际活动的一种重要 的基本形式。这四项基本技能相互依赖、相互促 进、共同作用，促进学生学习能力的提高，从而 激发他们更加积极主动的学习英语的激情。 语言技能 v语言技能是语言运用能力的重要组成部分， 主要包括听、说、读、写等方面的技能以及 这些技能的综合运用。听和读是理解的技能 ，说和写是表达的技能。 听 v1认真倾听，注意口型。同学们在听的同时要 注意老师的口型，做出适当的模仿。 v2听语调，注重音。注意句子的节奏、语音、 语调、单词的重音。 v1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的 “加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输 出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力 ，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音 答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中 侧重听音答问和听后复述。 2、接着进行听写训练 。有意识地安排听写一些音 相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去 爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名 、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听 音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。 v3、注重听读训练 。即听完一两遍录音后， 让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青 少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极 强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、 弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同 时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言 的感悟力有着极其重要的作用。 v4、培养良好的听说习惯。 说 v1.利用现代化的教学工具，创造情景、寓乐 于教，选择学生的学习及日常生活他们所熟 悉的相关话题。 v2.适当的布置一些口头作业，主要包括模仿 录音、朗读、背诵和复述课文、根据课文内 容回答问题、根据所给情景练习对话等形式 读 v一 阅读前的热身活动 v热身活动是阅读教学前的准备活动，诣在调动学生对文字符 号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺 垫。教师一般可以通过猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预 测、课堂讨论和音乐等多种方式导入话题，激发学生的学习 兴趣，帮助学生初步扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读 状态。具体做法如下： v1 以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读 欲望 v2.利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已 知信息 v二 阅读中的任务活动 v 这一环节是阅读教学的核心，教师要帮助学生 养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养 学生的自主学习能力。具体步骤如下： v1 新词搁置，整体感知 v初中阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响 学生对内容的理解。学生在初读时，教师可以通过 提问引导学生理解文章的主要内容。 v2 寻读文章，关注细节。 v寻读就是在不阅读全文的情况下，找到指定的或特 定的信息，在把握文章框架的基础上理解文章中的 细节信息。 v三 、阅读后的转换活动 v 这个环节应注重反馈和提升，诣在练习、巩固和拓 展学生在阅读过程中所学的语言知识，发展学生的 语言运用能力。 v1 朗读课文，角色扮演 v在阅读教学后开展朗读活动可以把无声的文字变成 有声的听读材料，帮助学生加深对文章的整体印象 ，另外也可以通过让学生根据挂图或板书的关键词 复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行 角色扮演的方法，更好的帮助学生记忆阅读材料。 写 v1 仿写所阅读过的文章 v 最初让学生用英语写作时，他们只能仿写自己所阅读过 的文章中自己喜欢的一个小片段，因此可以要求学生每天阅 读一篇英语小故事， v2 练习遣词造句， v培养学生遣词造句的能力，即给学生一个单词，由单词拓展 到词组，再由词组过渡到句型。 v 接着，由句到段，