“差异教学法”在音乐教学中的应用

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 5 “ 差异教学法 ” 在音乐教学中的应用 “ 差异教学法 ” 在音乐教学中的应用 一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的 “ 齐步走 ” 的教学模式， “ 一刀切 ” 的教学要求， “ 大一统 ” 的教学进度和“ 同一标准 ” 的教学评价却无视学生个性差异对教学的不精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 5 同需要，使得 “ 吃不饱 ” 、 “ 吃不了 ” 、 “ 吃不好 ” 的现象随处可见。由于学 生之间存在着某种差异性 ,所以在教学中就应该有针对性采取一些方法 ,尽可能的平衡每一个同学。 差异教学是指在班级体教学中立足于学生个性的差异 ,满足学生个别学习的需要 ,以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。 一、 尊重学生的性格差异 对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的，这就是性格差异。在音乐领域，这种差异是十分明显的，因为音乐是一门强调体验的艺术，如果用 “ 标准答案 ” 去套显然是不适宜的。因此，在评价中，我们应尊重学生的性格 差异，采用多元的评价标准，让学生的个性得以发挥，让音乐课堂呈现丰富多彩的格局。比如，一首歌曲假如A、 B 两个乐段是风格迥异的，可询问学生：你更喜欢哪一段？可能有的学生回答喜欢 A 段，有的学生回答喜欢 B 段，并能说出相应的理由。评价时，虽然老师主观上更倾向于第二种回答，但对两种回答都应表示肯定，因为学生的回答是他们真实的内心体验的外化，并且都说出了令人信服的理由，反映了他们的性格差异。再如，欣赏故乡的小路，整首歌精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 5 曲速度缓慢，表现了流浪在外的游子对自己家乡、亲人的想念，经过反复聆听，大部分学生感受到了歌曲中散发着 的浓浓的思念，但也有部分同学坚持认为，他们只感受到抒情、宁静甚至有些优美，这是因为他们的性格比较乐观外向，这种性格赋予他们欣赏时一种主观色彩，评价时，不能轻异否定。音乐教学评价中，尊重学生的性格差异，其实是对音乐的丰富性与不确定性的尊重，更是对学生主体地位的尊重，对发展学生的个性是有帮助的。 二、尊重学生的兴趣差异 为促进每个学生在原有的基础上得到发展，必须立足学生个性差异，满足学生个别学习需要，同时激励学生合作，互教互学互评，我对学生进行 了分层施教，使他们各尽所长，各显所能。对于 A 层学生（对学习主动积极，能自制，有毅力的学生），要注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习。对于 B 层学生（积极性一般的学生），教师应加强全面指导，提出相应的教学要求，激发其兴趣，发挥其潜力。对于 c 层学生（缺乏积极性的学生），教育者应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有基础上有所提高，努力达到 B 层学生的要求。 三、尊重学生的能力差异 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 5 学生学习上的能力是有差异的， 在音乐方面也是如此，尤其是对音乐技能的掌握，学生的差异十分显著。其中不乏音乐感觉一般的普通学生，更有 ” 五音不全 ” 者。对于这类学生的教学，音乐知识、音乐技能的传授必不可少，但过分强调这方面的训练，可能会使他们对音乐的兴趣、热情消耗殆尽，对音乐产生厌倦感。这时，教师就要努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的发展。比如音乐欣赏，同样的音乐往往可以让不同的学生产生不同的联想。 ”一千个读者，就有一千个哈姆雷特。 ” 音乐欣赏能够激发学生的内心活动，并且是带有很强主观性的。谁能说 ” 五音不全 ” 的学生没有丰富的内心情 感世界？学生的内心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音乐就具有这种巨大的对于学生个性差异的 ” 兼容 ” 作用。在洋娃娃和小熊跳舞中分组创设情景剧这一环节中，把能力相对较弱的同学分配到能力较强的小组中，每个小组成员不但要自己要学好，还要帮助其他同学学习，让他们知道只有全组成员都成功，自己才算成功。 当然，学生的差异从多个维度来看，还有许多，如性别差异、地区差异等，在音乐教学与评价中也应引起我们重视，也需要我们不断探索。总之，如果我们的教学能够改变拘