四步探究创新语文学习方式孙玉英.doc

四步探究 -创新语文学习方式孙玉英 濮阳县柳屯镇李信中心小学科目： 小学语文【摘 要】四步探究教学法是一种充分调动学生主动性、培养学生自主性、开拓学生思维能力的一种教学方法。它通过阅读质疑、自主探究，多元互动、合作探究，训练检测、目标探究，迁移应用、拓展探究4个环节最大限度的挖掘学生的潜能，使学生摆脱对老师的过分依赖性成为可能。作为一名小学语文教师，我也一直在课堂教学中实践，努力领会并运用这一理念，结合小学语文学科的特点和学习规律，现就具体课例谈一谈四步探究教学法在小学语文中课堂中的应用。关键词：四步探究 创新教学 自主学习一、阅读质疑，自主探究古人云：“学起于思，思源于疑 ”质疑问题是创新的种子。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此我们在教学中要注意培养学生质疑的能力，质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。刚开始学生质疑的能力欠缺，这需要教师在课堂上善于营造宽松民主的氛围，具体把握好以下两点：1、体现探究过程。积极有效地探究过程依赖于合适的、现时的、富有挑战性的问题。教学中教师依据知识自身的特点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题（若干个一层层递进的子问题），让学生通过一个个子问题的解决，从而使整个问题得到解决。如在教学中人教版教材语文第二册语文园地二读读想想中，可设计如下问题进行探究：“张”字在每个词语中间是什么意思？你能否把“张”字的几种意思说完？你还想到了什么？这样的探究经历有利于学习能力的培养和情感态度，价值观的提升。2、提供充分的探究时间和空间。学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间作保障。教师在教学中：要创设有利于学生积极思考的空间，让学生主动参与教学活动，亲自体验知识的形成与发展的过程。教师不能用自己的思维方式、语言表达方式去束缚学生，让学生自由地发展；要给学生留有充足的探究时间，让他们能够多维度、多层次地观察、思考，进行多角度地分析、比较，以获取丰富的感知材料，加深对问题的认识与理解。3、接受性学习和探究性学习都是学生获得有效学习的基本方式，两者相辅相成，缺一不可。我们倡导探究性学习方式，不是从接受性学习方式转向探究性学习方式上，而是转向以自主探究、合作交流为主导的多元化、多样性的学习方式上。教学中教师要充分发挥学生学习的主体作用，创设丰富的教学情境，引导学生开展探究性学习，注重学生的实践与思考，让学生在知识与技能、思维能力、解决问题的能力、情感态度、价值观等方面得到充分地发展。二、多元互动、合作探究合作交流是指让学生在自主探究的基础上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维并进行交流，达到取长补短的目的过程。教学中学生个体经过自主探究，对解决问题有了初步答案之后，教师要引导学生经历合作交流，感受不同的思维方式和思维过程。那么如何在小学语文教学中培养学生的合作意识呢？1、合理构建学习小组，使学生能合作。现代的课程教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的学习小组活动已成为整个课堂活动的主体。合理的构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级或一个集体的缩影。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3-4人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。如以4人小组为例，应该有1名优等生，2名中等生，1名学困生。组音同质有利于组内学生相互作。在实施小组合作的过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。2、精心把握合作机会，使学生愿合作。面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑，设置合作，有利于学生相互交流，集思广益，从而达到共同提高。例如：在教学一年级下册语文口语交际，“我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做，我该怎么办时？”我是这样设计的，我们平时在家都是怎么做的？遇到这种情况你打算怎么办？学生先独立思考，后是组内成员分别汇报各自的想法，并做好简要记录，组内成员间相互质疑问题，找出存在的共性问题，共同解决，最好统一意见，整理最佳方案向全班汇报。3、强化小组团体激励，使学生乐于合作。对于小组成员的评价，要实现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。作为教师只为正视学生的客观差异，采取有效的激励措施，才能调动每个学生学习的积极性。因此在教学中我们坚持给学生公平竞争的机会，一是对组内成员评价采取纵向比较，看与以前相比是否又有了进步。依据这一原则，每当学生在课堂表现、单项检测、各项作业、单元过关等有进步时，都及时给予赞扬或发送喜报。二是让同等水平的学生展开竞争，使每一位学生通过自身努力都有取胜的可能，使每一位学生树立学习语文的信心，由个人目标达到从而促进小组团体目标的达成。三、训练检测，目标探究本环节是围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的，但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考察查，也可集中考查，例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，也就是对这项内容先进行提问，再找是上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。学生能够完成目标，称谓达标；大多数学生完不成任务时，教师要及时调整，找出学生没学会的原因，及时进行指导，直到学生明白，此过程应注意用于达标的练习题，尽量让学生根据所学知识尝试自编题教师在仔细查看后有选择的使用，然后再参考课后“思考与练习”的内容和“积累与运用”中的题型以及基础训练的典型习题来补充完善达标检测。如古诗春日练习题我是这样设计的：1、让学生把古诗补充完整。2、这首诗的作者是谁？什么朝代？这首诗描写了什么季节的景色？表达了作者怎样的感情？四、迁移应用，拓展探究本环节是学生在学会教材基本内容后的拓展延伸，设计本环节的目的有多种，是为优秀学生吃饱后准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。同时也是对所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性，进而达到积累语言、获取知识、培养学生思维的目的。如想别人没想到的在本环节中我选择的是让孩子们准备一张白纸，在同样大小的白纸上怎样能样能画出最多的花？我认为这样设计更能让学生明白本课的重点，小徒弟为什么能获得画师的称赞？总之，“四步探究教学法”是适合我们教学实情的一种教学模式，符合学生的认知规律，它能让学生在自学的基础上实行