用游戏的方式对幼儿实行有效的安全教育.doc

用游戏的方式对幼儿实行有效的安全教育对安全游戏评比的认识安全游戏评比是油田幼教史上的第一次，安全是内容、是主题，游戏是形式和载体，这两者的统一构成了幼儿园安全教育的特色和亮点。安全游戏评比凸显了两个“关注”：“关注幼儿游戏，关注幼儿安全”。两个“关注”凝聚了培训中心领导和油田幼教工作者对幼儿生命状态改善的人文关怀和积极努力。安全游戏评比更体现了“两个守住”：“守住了学前教育的灵魂以生命为本，守住了学前教育的根本以游戏为基本活动形式”。 守住了学前教育的灵魂以生命为本近年来，幼儿安全已成为社会关注的热点问题，幼儿意外伤害事故频发，突发传染病疫情不断出现，幼儿的安全形势为我们学前教育提出了一个紧迫而深刻的课题。探索用游戏的方式让幼儿学会自我保护，不光是幼儿素质教育的需要，更是立足长远，把安全责任交到孩子手中的有益尝试。让我们和孩子共同撑起幼儿安全的保护伞，维护幼儿的生命安全，改善幼儿的生命状态。幼儿园教育指导纲要明确要求，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。保护幼儿的生命，是由幼儿身心发展的特点所决定的，尽管保护生命对于任何个体都具有重要意义，但对于幼儿来说尤为重要，幼儿的生长发育十分迅速，但远未完善，幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏，幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩，但特别容易遭到伤害，生命的健康存在又是从事一切活动的必要前提，为此，保护幼儿的生命安全理所当然的成为幼儿园的首要任务。上海学前教育课程指南课程理念部分指出：课程应满足每个幼儿对安全与健康关爱与尊重的需要。教育的根本职能认识人和发展人。叶澜教授曾指出：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命的提高而进行的社会活动。是以人为本的社会中，最体现生命关怀的事业。儿童权利公约告诉我们，儿童应该是人类一切成就的第一个受益者，也应该是人类失败的最后一个蒙难者。人是生命与超生命的双重存在，生命教育不仅是对幼儿的身体保护，教给他们保健的知识，避免他们受到伤害，更重要的是让他们体验到生命的尊严和生命的幸福，欣赏、悦纳自己和他人的生命，为他们成为热爱生活的幸福之人奠定基础。杜威认为：“最贤明的父母，对儿童的希望也是社会对儿童的希望，社会只有致力于构成他的所有成员的圆满成长，才能尽自身的职责，保证社会的完满发展。”家长最希望自己的孩子健康，保障儿童的安全一直以来都是健康教育的重要内容，也是幼儿理想生活的重要基本前提。教育是基于生命的事业，生命是自由的，关注生命，就要尊重儿童丰富多彩的个性，教育要创造条件去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个儿童创造性的、富有个性的发展，我们所应做的就是把儿童视为生命，把生命发展的主动权还给儿童，使教育凸显生命的灵动，使教学充满生命的活力，使班级充满成长的气息，使幼儿园成为生命的乐园，使幼儿园的教育成为生命的一段愉快而有意义的经历。教育是人的教育，教育的世界就是人文的世界。人作为一种生命的存在和精神的存在，是一切教育的出发点，也是一切教育的最终归宿。 守住了学前教育的根本以游戏为基本活动纲要明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动形式。”“寓教育于生活游戏中，要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就说明不仅要把游戏的权利还给儿童，而且，应通过游戏实现教育的目的。游戏对幼儿的重要性：首先，幼儿期是游戏期，陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童的第二生命，孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”游戏对幼儿而言，不仅是重要的教学内容和教育方法，更是他们生命存在的方式。苏霍姆林斯基：“游戏如火花，它点燃了孩子们探索求知的火焰。”上海市中长期教育改革发展规划纲要（学前教育部分）指出：“游戏活动对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性、健康的发展。”该纲要的标题为：为儿童的健康发展实施快乐的启蒙教育。华爱华教授指出：游戏是幼儿幸福童年的保证。游戏从本质上尊重了幼儿的意愿，满足了幼儿的情感与需要，游戏能充分激发幼儿的内驱力，游戏中的幼儿最具活力。什么是游戏？游戏是自愿、自主、自由快乐的活动。游戏是幼儿的基本活动，它是幼儿世界的通用语言，好的游戏是幼儿未来发展的前奏，幼儿在游戏中不断地尝试，不断地发现，不断地练习，不断地表现，他们通过游戏表达意愿，宣泄情绪，展示能力。因此，游戏的世界是一个真正的童心世界，正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺，所以幼儿需要游戏，我们就更需要理解幼儿的游戏，通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。心理学研究表明：教学只能提供幼儿特定的知识与技能，而游戏使幼儿获得智慧与学习的方法，以及思维的变通性和创造性。维果斯基关于游戏：当在发展的过程中出现了大量的、超出幼儿实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生了游戏。他把游戏看作是幼儿同化的最佳方式。他还指出：游戏创造了幼儿的最近发展区。在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现，游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包涵了幼儿所有的发展倾向，同时，游戏本身就是发展的主要源泉。儿童的世界从来就应该是一个由游戏、童话、涂鸦、儿歌、梦想所编织起来的人文世界，这里自在的焕发着原初的生命激情，涌动着自由的创造冲动，弥漫着诗一样的天真与浪漫。在活动中探索，在游戏中体验，是儿童把握世界和构建自我的基本方式，在“玩中学“或”“做中学”，实在是儿童教育教学的重要原则。上海著名幼儿教师应彩云这样说到：幼小的孩子最主要的任务是什么？玩！人一生中只有童年时代是能够让我们玩耍的，人生不可逆。俗话说：过了这个村就没有那个店了。我们应该让孩子尽情玩耍，因为在孩子的游戏中学习无处不在。玩得教育在美国一书，主张对“玩”来一个重新认识，甚至是革命性的认识，认为“玩”是素质教育的摇篮，“玩”是孩子对这个世界的最大贡献，“玩”是孩子发现自我的桥梁，“玩”是孩子情感发育的实践基地，“玩”是孩子走向社会的模拟训练场，“玩”是孩子道德养成的摇篮，“玩”是孩子生长必须的维生素，玩具是孩子认识世界的工具。游戏与教师游戏中老师做什么？做儿童游戏的玩伴。美幼教专家凯茨教授将专业化幼儿教师形象地比喻为：能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是个好老师。游戏发展的趋势是什么？游戏的时间和空间将更有保障。同时，也带来了挑战，即教师与幼儿一起游戏的能力，业务管理者对游戏的引领、指导、评价能力。游戏是幼儿的生命。一个真正会与幼儿游戏的教师，不仅是快乐的，更是睿智的。孩子是在游戏中成长的，游戏虽然是孩子的本能，但是，如果没有成人有意识的引导，孩子是不会游戏的。在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏的权利，保证游戏的时间，教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。教师在游戏中要对幼儿进行关注和引导，主要有以下四方面：1、积极的情感体验。让幼儿在自由感、安全感、成功感的体验中，获得愉悦、乐观和自信。2、主动的认知表现。让幼儿在多样化探索、多途径表现过程中，进行发现、想象和创造。3、鼓励同伴交往。让幼儿在玩伴关系中，认识自己和他人，逐步产生合作意识、规则意识。4、自发的动作练习。让幼儿在环境诱发的身体运动和双手操作中，实现动作的协调和灵活。教师介入游戏的方法：为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，遇到以下情况时教师可适度的介入。当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。教师介入游戏的方法有多种，但以不干扰和打断幼儿的游戏为前提，教师可作为玩伴参与到某一幼儿某一主题的游戏中去，或在一旁与幼儿开展平行游戏以示范和暗示，也可作为游戏旁观者给予建议、欣赏和鼓励。游戏的特征及其价值：1、不受外在目标控制，是一种内在动机性的活动。2、游戏者自主，是一种选择自由度很高的活动。3、表现已有经验，是一种力所能及的活动。4、注重过程体验，是一种不在意结果如何的活动。5、假想的、非正式的，是一种不受评价制约的活动。6、体验积极情感，是一种充满安全感、胜任感、成就感的活动。游戏的精神，也就是游戏的灵魂游戏性体验。北师大刘炎教授认为：游戏性体验主要包括以下成分。兴趣性体验、自主性体验、胜任性体验（成就感、幽默感、愉快感）。游戏性体验概念的提出，使我们对游戏的理解更接近于本质。最新有关游戏的信息：上海于2001年6月成立了幼儿游戏教育研究所，并于08年举行了首届幼儿游戏节，河南省连续两年进行游戏评比，特别是09年专门进行了创造性游戏评比。2009年，全国幼儿游戏论坛在上海举行。上海教育学会会长国家督学张民生教授作了主题为“基础教育站在新的历史起点上：学习与思考，责任与行动”的报告，从战略意义上剖析了基础教育中游戏的创新价值，赋予了游戏以全新的文化内涵。他认为当前课程改革关于游戏的基本观点为：将对幼儿的正确认识作为学前教育的出发点。幼儿是天真的、好奇的、创造的、行动的，课程不是告诉幼儿什么，而是让幼儿干些什么，教师的备课首先不是确定自己干什么，而是确定让幼儿干什么。他提出学前教育应以游戏为基本活动形式，游戏的本质特征是：自发、自主、自由。游戏既表现为一种活动形式，又表现为一种精神特质，即游戏精神。游戏本身是儿童天性的表现，是儿童的文化，学前教育工作者应该承担起“保护游戏，保护童年文化”的责任。全国幼儿游戏与玩具专业委会主任华爱华教授做了名为“幼儿自主游戏与教师预设的游戏”的专题报告，对游戏与教学的关系以及如何处理好游戏与教学的关系问题展开了阐述。他认为，对幼儿来说，游戏就是学习，但学习不一定是游戏。教学与游戏都能促进幼儿的发展，教学能让幼儿直接获得知识技能，游戏也能够反映、巩固并促进儿童的发展，教学和游戏的发展效应是不同的，教学体现的是儿童发展的即时效应，而游戏更多体现的是儿童发展的未来效应。如何处理好游戏与教学的关系？他指出：幼儿园可以有两种做法，一种是分清游戏与教学的界限，使两者并列，且相对独立。幼儿园的一日活动中，在教学之外，保证幼儿的自发游戏的时间，幼儿在游戏的愉悦中无意学习与教师有目的的教学活动，虽无直接关连，却在幼儿的整体发展上相得益彰。另一种是模糊教学与游戏的界限，使两者融合，互为生成，这是以游戏为基本活动的最高境界，需要教师在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中隐含教师的教育意图，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。山东师范大学的丁海东教授对“游戏在幼儿园教育教学活动中的实现路径”进行了专题讲述，他提出了游戏的三种实现路径：一是将游戏作为教育教学的手段，二是将游戏作为幼儿园一日活动的基本内容，三是更重要的是将游戏精神作为贯穿幼儿园教育教学全部过程的灵魂。关于安全游戏设计有效性的思索：1、活动设计应源于幼儿的实际生活杜威认为“生活就是发展，不断发展、不断生长就是生活。”“因为生长是生活的特征，所以，教育就是不断生长”。可见，儿童生活本身就具有教育意义，幼儿教育的本质是生活的，它依据幼儿的生活，又以幼儿的快乐、健康生活为目的，幼儿安全教育活动应以幼儿的生活为依据，以幼儿安全生活为目标。2、活动应依据幼儿的身心发展水平活动设计要遵循幼儿的发展的规律与特点，与幼儿的身心发展水平相适宜的活动才有利于幼儿的接受和理解，教师与幼儿在此过程中才能平等地对话、交流，教师才能提供有效的指导策略，帮助其发展。3、活动目标的设计要重视幼儿安全认知的提升研究发现，幼儿对于哪些行为会导致意外伤害事故的发生往往了解得比较多，而对于意外伤害事故究竟是怎样发生的却很少有科学的了解，他们通常了解哪些行为是危险的，哪些事情是不能做的，但是不了解为什么这些行为会导致意外伤害事故的发生，也就是说，幼儿的安全行为通常缺少相应安全认知作为支撑。幼儿安全事故的发生与其缺少必要的、科学的安全认知是相关的，因此，安全教育活动（游戏），应该在注重培养幼儿安全行为的同时，合理地提升幼儿的安全认知，这有助于幼儿安全行为的养成。4、游戏材料的投放和环境布置要兼顾幼儿的身心健康。5、游戏的过程要注重幼儿的真体验。也就是说，幼儿通过体验实际获得的结果确实是前期体验过程而来的，而不是其它外界因素强加的。过程确实是结果的“因”，我们说幼儿的体验就是真体验，幼儿只有在安全教育活动过程中有真体验才能意识到危险，才能让幼儿在活动中获得新的经验，实现真正有效的学习。让我们一起努力，从游戏方案设计的指导入手，共同预约优秀方案实施时幼儿游戏中的那份精彩吧！让我们一起努力，把安全的责任交到孩子手里吧！让孩子撑起安全的保护伞，大家一起来营造一片安全健康的生活空间。让我们共同期待，安全与幼儿相伴，游戏与发展同行，快乐与童心共舞。我们应该追求的最高境界是：教师要成为一种自由职业，教师要爱惜自己的“每一根羽毛”，因为金杯银杯不如口碑，打造出自己的“品牌”，你才能成为教育职场的“稀缺资源”，教师要“倾听自己的声音”，这些声音在告诉我们，教育是为人生的，不仅是受教育者未来的人生，还有孩子们现实的人生。幼儿园教育不仅为着每一个幼儿的人生，而且也同样为着每位老师，我们和孩子一起共同学习，共同创造着幸福的每一天。“教师爱”，是情感与教育睿智的相互激荡，是超越亲情的深沉而厚重的人性力量，和孩子们一同生活的成人，不仅生活在自己的世界里，而且，也被允许在孩子的世界里生活，这是多么愉快的事情啊！ 怎样让教育彰显底蕴，让教师回归有尊严的生活？专家建议：（1）让心灵变得丰富深刻，（2）捕捉生命里的每一次感动，（3）给自己积极的心理暗示，（4）给孩子更多真诚的鼓励，（5）有意味的言说。最后，送给大家一首汪国真的小诗嫁给幸福有一个未来的目标，总能让我们欢欣鼓舞，就像飞向火光的飞蛾，甘愿做烈焰的俘虏，摆着的是你不停的脚步，飞旋着的是你美丽的流苏，在一往情深的日子里，谁能说的清，什么是甜，什么是苦，只知道，确定了就义无反顾，要输就输给追求，要嫁就嫁给幸福。关于安全游戏评比第一确立了一个有意义的主题。用游戏的方式对幼儿实施有效的安全教育