婴幼儿思维的发展PPT课件.ppt

婴婴幼儿思维维的发发展 1 婴婴幼儿思维维的发发展 知识目标 掌握思维的基本概念； 掌握学前儿童思维发展的一般规律和特点； 了解学前儿童思维形式和思维过程的发展特点； 了解如何培养学前儿童的思维能力。 能力目标 能够根据实际情况分析学前儿童思维的特点，并 采取相应的教育措施； 能够独立设计促进学前儿童思维发展的活动方案 。 2 一、学前儿童思维发 展概述 （一）思维维的概念 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门门一看，发现发现 地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经经下过过雨的 结论结论 。 思考并分析：这这个认识认识 活动动与我们们学习过习过 的感知觉觉和想象有什么不同？它是一种什么样样的 心理过过程？ 思维维是人脑对脑对 客观观事物本质质特征和 内在规规律性联联系的间间接的概括的反 映。思思维维维维是高是高级级级级的的认识认识认识认识 活活动动动动，是智力的核心。，是智力的核心。 感知觉觉：是人脑对脑对 客观观事物的直接反应应。 思维维：是人脑对脑对 客观观事物的间间接反应应 3 1、思维维的间间接性 思维维是人脑对脑对 客观观事物的间间接反应应 感觉觉:颜颜色鲜艳鲜艳 、芳香扑鼻 知觉觉:鲜鲜花非常美丽丽 思维维:根据思维维推断春天来了。 思维的特点 4 思维的特点 1、思维的间接性 2、思维的概括性 5 思维维是对对人脑脑客观观事物的概括的反应应 概括为概括为交通工具交通工具 如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国 人，好人坏人都概括为为“人” 6 生活迫使我开始思考我的人生和希望 7 （二）思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，思维维 分为为： 直觉觉行动动（动动作）思维维、 具体形象思维维 抽象逻辑逻辑 思维维 8 1.直觉觉行动动思维维 定义义：也称直观观行动动思维维，指依靠 对对事物的感知，依靠人的动动作在实际实际 操作过过程中进进行的思维维。 直觉觉行动动思维维是最低水平的思维维。 这这种思维维方式在23岁岁儿童身上表 现现最为为突出。 9 直觉觉行动动思维维是通过实际过实际 操作解决直观观具体 问题问题 的思维维活动动。3岁岁前的幼儿只能在动动作中 思考，他们们的思维维属于直观动观动 作思维维。 10 如请请一个2岁岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童 没有任何“想”的表现现，而是马马上去“拿”。他伸长长胳臂、踮踮 起脚尖，拿不到；偶尔扯动动桌布，桌子上的玩具移动动了一 点，儿童马马上用力拉，玩具就到手边边。 11 直觉觉行动动性一 12 尝试错误 13 2.具体形象思维维 具体形象思维维是运用已有的直观观形 象（表象）解决问题问题 的思维维。 是介于直觉觉行动动思维维和抽象逻辑逻辑 思 维维之间间的一种过过渡性的思维维方式。 具体形象思维维是幼儿期典型的思维维 方式。 14 4岁岁孩子开始从直觉行动思维向具体具体 形象思形象思维维过渡。 如计算3+47，不会对抽象数字进 行加减，而是在头脑中用三个手指加 上四个手指，或三个苹果加上四个苹 果等具体形象具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会” 15 三座山试验 16 3.抽象逻辑逻辑 思维维（大班） 定义义：用抽象的概念“ “词词词词” ”来进进行的 思维维。 5-6岁时岁时 ，孩子思维维从具体形象思 维维向抽象逻辑逻辑 思维过维过 渡。 如有的幼儿知道“ “见见见见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” ” 早期看早期看电视时电视时电视时电视时 ，可以，可以说说说说出好人、坏人，出好人、坏人，这时这时这时这时 已已经经经经知道好知道好 在哪里，坏在哪里，在哪里，坏在哪里，还还还还会用各种理由来会用各种理由来说说说说明。明。 孩子懂得了“5”、“8”这这些数字可以是任何事物的数目， “5”既可以是5个苹果，也可以是 5张张桌子或5把椅子。 17 下面这这些都是什么人，见见面后我们们用 什么称呼比较较合适？ 18 根据思维探索答案的分析分 类 1.聚合思维维（求同） 指人们们根据已知的信息，利用熟悉的规则规则 解决问问 题题，也就是从给给予的信息中产产生逻辑逻辑 的结论结论 。 如：由AB，BC，CD，得出唯一结论结论 ：AD 。 2.发发散思维维（求异） 根据已有信息，从不同角度、不同方向思考以寻寻 求多样样答案的思维维方式。 （1）成语语接龙龙:欢欢天喜地地久天长长长长生不 死 （2）请说请说 出报纸报纸 除了阅读阅读 之外,还还有哪些用途? 19 4.根据思维维的创创造性程度，可以将思维维分 为为常规规性思维维和创创造性思维维 常规思维是指人们运用已获得的知 识经验 ，按惯常的方式解决问题的 思维。例如，学生按例题的思路去解 决练习题 和作业题，学生利用学过 的公式解决同一类型的问题等。 创造性思维是指以新异、独创的方式 解决问题的思维。例如，技术革新、 科学的发明创造、教学改革等所用到 的思维都是创造性思维。 20 一次，一位老师师作了一个测试测试 。他问问高二学生：花儿为为什么会开? 得到的是异口同声的回答：因为为天气暖和了。可当他拿同样问题样问题 去 问问幼儿园的小朋友时时，却得到了几十种不同的答案。 有的孩子说说：花儿睡醒了，想来看太阳。 有的孩子说说：花儿一伸懒懒腰，就把花朵顶朵顶 开了。 有的孩子说说：花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服 更漂亮。 有的孩子说说：花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。 还还有的孩子说说：花儿也有耳朵朵，它想出来听听小朋友们们在唱 什么歌。 这这位老师师不由得感慨万千：“我们们的教育在使学生学会实实事 求是的同时时，也扼杀杀了他们们的大部分想像力。” 21 又一次，老师师用粉笔在黑板上画一个圆圆圈，请请被测试测试 者回 答是什么。当问问到机关干部时时，他们们一个个面面相觑觑，都 用求救的眼光看着在场场的领导领导 。领导领导 沉默许许久，说说道：“没 经过经过 研究。我怎么能随便回答你的问题问题 呢?” 当问问到大学中文系学生时时，他们们哄堂大笑，拒绝绝回答这这个 只有傻瓜才回答的问题问题 。 当问问到初中学生时时，一位尖子学生举举手回答：“是零。”一位 差生喊道；“是英文字母O。”这这位差生遭到了班主任的批评评 。 最后,当问问到小学一年级级的学生时时，他们们异常活跃跃地回答：“ 句号”、月亮”、“烧饼烧饼 ”、“乒乓乒乓 球”、“老师师生气时时的眼睛” 、我家门门上的猫眼 事后，老师给这师给这 次测试测试 起了个题题目：“人的想像力 是怎样丧样丧 失的？！ 22 创造性思维的过程 创创造性思维维是伴随着创创造性活动动 过过程而言的，对创对创 造性思维过维过 程的 分析最有代表性的、最有影响力的 是英国的心理学家华华莱士（Wallas ，1926）提出的四阶阶段理论论。即创创 造性思维过维过 程包括：准备备期、酝酿酝酿 期、豁朗期和验证验证 期四个阶阶段。 23 “豁朗”的经典的例子 希腊科学家阿基米德解决测测定王冠 含金重量问题问题 据记载，国王购置了一顶设计 复杂、装饰华 丽的王冠，他想知道王冠是否是纯金。阿基米 德接受了这项艰 巨的任务，他反复思考，但一 直不得其解。一天，他在洗澡时发现 ，他的腿 所排出的水量等于排出水的体积，他立即联想 到，如果把王冠浸入水中，它将会置换出同样 体积的水，由此即可以确定王冠是不是纯金。 阿基米德就是在灵感突然闪现的一瞬间解决了 这个问题。 24 魏特默认为认为 ，顿顿悟是发发 现现了缺陷所在，将不完整 的结结构弥补补起来形成完形 。 25 （三）思维过 程 1.分析与综合 分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式，其 它的思维加工方式都是由分析与综合派生出来的。 分析是指在头脑中把事物的整体分解成各个部分、 个别属性或个别方面的思维过程 。 例如，把神经系统区分为中枢神经和周围神经， 将中枢神经分为脑和脊髓，将脑分为大脑、小脑 、脑干、间脑；神经系统的各个部分又分别 担负不同的功能。通过这种分析，人们就很清 楚地了解了神经系统的结构。 26 综合是与分析相反的认知加工方式 。综合是在头脑里把事物的各个部分 、个别属性或个别方面结合起来进行 考虑的思维过程。 通过综合可以认识事物的各结构要 素或各个属性之间的关系，以把握事 物的整体结构和规律。 27 操作题 由16根火柴组成的5个正方形（图A），请移动其 中3根火柴，使之成为4个正方形。 图A 28 答案 29 思考： 请用6根火柴构成每条边都等于1根火柴长度的4个 等边三角形。 30 2.比较较与分类类 比较是在头脑中把各种事物或现象加 以对比，确定它们之间的异同点及 其关系的思维过程。 比较较是以分析为为基础础的，只有将各 种事物的心理表征分解成各个部分 、属性或特征，才能对这对这 些部分、 属性或特征进进行比较较。比较较的目的 是要确定事物之间间的相同或相异的 关系，因此，比较较也离不开综综合。 例如，买东买东 西时时，货货比三家。 31 分类类 分类是在头脑中根据事物或现象的共 同点和差异点，把它们区分为不同种 类的思维过程。 比较与分类是重要的思维认知加工方 法，也是重要的思维环节 。只有经 过比较和分类才能找出事物的异同， 才能进行选择，进而做出决定，并在 此基础上进行抽象与概括。32 3.抽象与概括 抽象与概括是更高级的分析与综合活动。 抽象是指在头脑中把事物或现象共同 的、本质的特征抽取出来，并舍弃 个别的、非本质特征的思维过程。 例如，人们对各种钟、表的抽象就是，将“能计时”这个 本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质的属性 。 概括是在抽象的基础上进行的。概括是指在头脑中 把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推 广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。 例如，我们把“由三条线段组成的封闭图形”叫做三角形 ，意思是无论一个图形的大小、形状、位置如何，只要 它具有“由三条线段组成”和“封闭图形”这两个特征，就 是三角形。 33 4.具体化与系统统化 具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一 般认识同具体事物联系起来的思维过程，也就 是用一般原理去解决实际问题 ，用理论指导 实际活动的过程。 在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题 ，就是具体化的表现。 系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类 地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程 。 通过系统化，可以使我们对事物的认识更加 明确、清晰和完整；通过具体化，则可以使我 们对事物的认识得到深化和发展。 34 （四）思维维形式 1.概念 概念是思维维的基本形式，是人脑对脑对 客观观事 物的一般特征和本质质特征的反映。 概念是用词词来标标示的，词词是概念的物质质外衣，也 就是概念的名称。 如：树树、桌子、花、椅子、床等，通过过接触各种实实 物或图图片掌握各种概念。 如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好 人坏人都有一个本质质属性：会说话说话 ，能劳动劳动 。 可以用“人”这这个概念来表示。 每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所 反映的事物的本质质特征。外延则则是指概念所反映 的具体事物，即适用范围围。 35 学前儿童掌握概念的方式 1.大多通过过实实例的方式获获得。 让让2岁岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。 问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼 儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体 兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。 36 用同样样的方法帮助认识认识 了“狗”，“猫”。 帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的 概念“动物”。 37 （2）个别别通过语过语 言理解获获得 1、什么是小鸟鸟？ 身上长长着羽毛，在天中飞飞的动动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级 动物。 38 (二)判断和推理 判断：概念和概念之间间的联联系，用语语语语句句 表述。对对事物之间间的联联系进进行肯定或 否定。 如：老虎是一种动动物。 鱼鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟鸟。 判断： 直接判断（长长的漂亮是好人） 间间接判断（做好事的是好人） 39 学前儿童判断的发展有如下 趋势 ： （1）从判断形式来看，学前儿童的判断从以直接 判断为主开始向间接判断发展。 （2）从判断内容来看，学前儿童的判断从反映事 物的表面联系开始向反映事物的本质联系发展。 （3）从判断根据来看，学前儿童的判断从以自己 的主观感受和生活经验为 依据开始向以客观逻辑 为依据发展。 （4）从判断论据来看，幼儿从没有意识到判断的 根据开始向明确意识到自己判断的根据发展。 40 推理是由一个判断或几个判断推出 另一个新的判断的思维形式，是 间接认识的必要手段。 水果是水分多的果子 苹果也是水果 苹果水分多 推理 ： 演绎推理 归纳推理 3.推理 41 归纳归纳 推理：从个别别到一般的推理。 鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 大雁长着只两脚 鸟长着两只脚 42 演绎绎推理：从一般到个别别的推理。 推理形式：三段式。 鸟长鸟长 着两只脚（大前提） 猫头鹰长头鹰长 着两只脚（小前提） 猫头鹰头鹰 是小鸟鸟（结论结论 ） 通过专门过专门 教学，大班幼儿可以掌握三 段式逻辑逻辑 推理。 43 三段式逻辑逻辑 推理训练训练 1. 鱼鱼是用鳃鳃呼吸的，鲸鱼鲸鱼 不用鳃鳃呼 吸， 所以鲸鱼鲸鱼 2. 鸟鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛， 所以蝙蝠 3.一切果实实都有种子，萝萝卜里面没有 种子， 所以，萝萝卜 44 学前儿童的推理，水平较较低，主要有以下特 点： （1）抽象概括性差。 （2）逻辑性差。 （3）自觉性差。 45 （五）思维维的发发生发发展对对学前儿童心理发发 展的作用 思维的发生是学前儿童心理发展的重 大质变，主要表现在以下几个方面： 1.思维维的发发生标标志着学前儿童的各种 认识过认识过 程已经齐经齐 全 2.思维维的发发生发发展使学前儿童的其他 认识过认识过 程产产生质变质变 3.思维维的发发生发发展使学前儿童的情感 、意志和社会性行为为得到发发展 4.思维维的发发生标标志着意识识和自我意 识识的出现现 46 二、学前儿童思维维的发发展 根据思维发展的阶段或方式，学前儿 童的思维发展表现出三种不同的方式 ：直觉行动思维、具体形象思维和抽 象逻辑思维的萌芽。婴儿阶段的思 维以直觉行动思维为主，幼儿期的 思维以具体形象思维为主，幼儿末期 抽象逻辑思维开始萌芽。 47 (一)学前儿童思维维的发发生 指标标：概括性、间间接性和解决问题问题 一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能运用工具和表达意愿 一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。 思维产维产 生的意义义 使儿童的心理发发生了质变质变 使儿童的个性开始萌芽 48 （二）学前儿童思维维的特点 1.婴婴儿的思维维以直觉觉行动动思维为维为 主 2.幼儿的思维维以具体形象思维为维为 主 3.幼儿末期抽象逻辑逻辑 思维维开始萌芽 4.学前儿童比较较能力较较差 5.学前儿童分类类能力逐渐发渐发 展起来 6.学前儿童的概括能力随年龄龄的增长长 而发发展 7.学前儿童理解力逐渐渐增强 49 第四节 学前儿童的思维 二、学前儿童思维发维发 展的一般趋势趋势 l直觉觉行动动思维维（借助动动作） l具体形象思维维（借助表象） l抽象逻辑逻辑 思维维 (借助概念） 它们们在一定条件下相互联联系，相互配合，相互补补充。 学前儿童思维结维结 构中，三种思维维方式并存，占优势优势 的是具 体形象思维维。 50 最早思维维活动动主要依靠动动作进进行，语语言只是行 动动的总结总结 语语言伴随动动作进进行 最后思维维主要依靠语语言进进行，语语言先于动动作而 出现现，并起着计计划动动作的作用 不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（） 51 学前早期以直觉觉行动动思维为维为 主 如：看到水就要玩水，看到别别人玩球 又要玩球。一旦动动作停止，对该动对该动 作 的思维维也就停止了 。 幼儿打人的动作，常常没有控制，即 使是大人，不小心被一个幼儿打几下 的时候也可能会觉得很痛，甚至难以 忍受。如何看待这一现象？ 儿童最早的思维维就是这样这样 依靠动动作 进进行的。 52 学前中期以具体形象思维为维为 主 由于表象功能的发发展，儿童思维维逐渐渐从动动作中解脱出来， 也可以从直接感知的客体中转转移出来，从而比直觉觉行动动思 维维有更大的概括性和灵活性。但是思维维仍然具有较较大的局 限性，尤其是在处处理复杂问题杂问题 的时时候，具体形象往往产产生 干扰扰作用。 如： 235的计计算，幼儿虽虽然可以进进行，但实际实际 上他们们 在计计算的时时候并非对对抽象数字进进行分析综综合，而是依靠头头 脑脑中再现现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个 手指加上3个手指，再数数结结果是5个苹果或手指才算出结结 果的。 53 学前晚期开始出现现抽象逻辑逻辑 思维维的萌芽 5岁岁以后，明显显地出现现了抽象逻辑逻辑 思维维的萌芽。 这这具体表现现在分析、综综合、比较较、概括等思维维 基本过过程的发发展，概念的掌握、判断和推理的形 成，以及理解能力的发发展等方面。 早期看早期看电视时电视时电视时电视时 ，可以，可以说说说说出好人、坏人，出好人、坏人，这时这时这时这时 已已 经经经经知道好在哪里，坏在哪里，知道好在哪里，坏在哪里，还还还还会用各种理由来会用各种理由来 说说说说明。明。 54 判断能力随年龄龄的增长长而发发 展 随着儿童知识经验识经验 的丰富，儿童开 始摆摆脱主观观化或自我中心倾倾向，从 客观观物体本身的内在联联系中寻寻找判 断的依据。 55 向幼儿讲讲述这样这样 两件事：“明明正在看书书，听到妈妈妈妈 在 厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去 。进门时进门时 ，由于跑得太快，不小心撞倒了门门旁的椅子， 上面放的10个杯子全摔碎了。” “另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈妈妈 出去买买菜了，没在家 ，他赶忙爬上椅子够够柜子上的果酱酱吃。下来时时，一不小 心，碰掉了1个杯子，摔碎了。” 然后问问他们们：“如果你是妈妈妈妈 ，你批评谁评谁 批评评得厉厉害？ 为为什么？” 结结果发现发现 ，年龄龄小的孩子倾倾向于严厉严厉 批评评明明，因为为他 摔了10个杯子，而67岁岁的儿童中，已有相当一部分 认为认为 更应该应该 批评评亮亮，因为为“他想偷偷吃东东西”，“明