网络环境下信息技术教学初探.doc

基于网络环境下的信息技术教学初探内容摘要：21世纪，随着科学技术的进步，尤其是计算机和网络的发展，人类全面进入了信息社会，以多媒体计算机和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生了重大的影响，深刻地改变着人们的工作方式、生活方式和思维方式，教育方式和学习方式也发生了根本的转变。知识经济时代的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。在这场声势浩大的教育改革中，信息技术扮演着愈来愈重要的角色。信息技术的研究与实施为学生主体性，参与性，创造性发挥创设了良好的基础，促进学校朝着自主的有特色的课程教学方向发展。 关键字： 网络环境建构主义任务驱动交互性信息素养 课题引入：随着网络技术的不断发展和完善，随着人们对教育理念的不断研究和更新，老的教学方法已经不再适用于信息技术课的教学。那如何把教师的指导功能与学生的自主发展有效结合，变“以教师为主体”为“以学生为主体”；变学生的被动学习为学生的主动学习呢？又如何激发学生自主地获取知识，培养信息处理的能力呢？这是一个值得探讨的问题，因此，要构建科学合理的教学模式，以适应信息化教育发展趋势。在此，就以我的研究课为例来阐述一种基于网络环境下信息技术教学的新型教学模式，希望能和大家共同探讨、相互借鉴、优化教学。 信息技术课的特点 1、信息技术发展速度快，知识更新周期短，信息技术课也要随着信息技术的发展需要不断的更新，教学内容要更新，教学方法要更新，教学设备也要更新，学生更需要培养教强的自学能力才能跟的上科技的发展。 2、信息技术是一门实践性很强的课程。它比其他任何一门课程都更强调学生的操作能力。实践是检验真理的唯一标准，理论上的许多知识，特别是软件的应用，如果单凭课堂讲解或者演示操作是远远不够的，学生只有通过亲手操作，解决在操作过程中碰到的问题，才会把概念理解的更好。 3、信息技术课具有很强的应用性。学习信息技术的目的就是应用，应用既是学习的目标，也是学习的手段。它只需要一台电脑，而且立竿见影。这样可以大大开发学生的思维能力、想象能力，由消极的被动学习转变为积极的主动学习。 二、网络环境下信息技术教学模式的探讨 建构主义理论认为：学习是主动地、积极地获取知识的过程，而不是学习者被动地接受知识的过程，在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。 只有充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，让学生积极参与教与学的整个活动，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。 基于网络环境下的教学是一种较高层次的教学模式，在这种模式中，坚决贯彻“以学生为主体，教师为指导”的方针，把培养学生的信息素养和信息处理能力作为教育的根本目标。学生可以自主地学习，探究式的学习。教师只是这一过程的组织者和指导者，并培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题的能力。 从建构主义的观点来看，这种新型教学方式注重了学生的主体地位，含有更多的认知主义观点，对于传统的课堂教学，实现了许多根本性的转变： 首先，学习是获取知识的过程，学校的主体任务已不再是教师的教学，而是学生的学习，教学的主体从“教”转移到“学”，从教师转移到学生。教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者,学生构建知识意义的帮助者和促进者。学生由接收者变为主动学习者，他们是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者；学生主动探索、主动发现、独立或协作去构建知识，他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养他们具备较好的创造精神和创新能力。 其次，教学媒体从演示工具变为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，作为教学的辅助方法，它是教学课堂中表现形式、表现手段、表现工具以及时空的延伸。课本的教材内容不再是学生学习的唯一资源，教师、图书馆、实验室一样是学生学习的资源，通过自主学习，学生还可以从网络上获取大量的知识。 再次，教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。教师利用教学资源为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作、发现知识、理解知识。教师在教学中要让学生时常注重反思自已在学习教学过程中所运用的解决问题的策略，实现了学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。 最后，教学方法的转变。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。交互式的教学方法，使学生学习的过程成为探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生各项能力的提高。 这种新型的点对面、点对点的教学模式使师生地位作用都发生了根本的变化，使老师教得轻松，学生在宽松、平等环境中自主学习，不但有利于学生个体发展，还提高了学生的实践能力，激发学生创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。在网络环境下，教师也可创设情景，给学生提出任务，驱动学生积极寻找、搜索解决问题的方法，步骤，在实践中掌握知识的学习，增强协同工作能力。网络环境下信息技术教学具体实践 根据上述这种教学模式，我设计了研究课QBASIC程序设计，在实施过程中，充分体现了学生的个体发展，提高了学生的实践能力，激发了学生的创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。 1、“任务驱动式”的教学 在网络环境下，教师可创设情景，给学生提出任务，驱动学生积极寻找、搜索解决问题的方法，步骤，在实践中掌握知识的学习，增强协同工作能力。如：学习在QBASIC中如何画图时，我首先给出一个程序让它运行出结果（结果为一个圆），然后要求学生自己画一个圆外加一个正方形，而且要填充颜色。再结合学生在编程时需要应用到的知识进行讲授，如屏幕设置语句、画线语句、画圆语句、填充颜色语句等一一讲解，最后让学生将学到的知识完成任务。这样学生可以很快地获得成功感，大大提高学习的效率和兴趣。 2、和其它学科的整合 信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。如：在讲QBASIC中的常量、变量、函数和表达式时，我结合数学中的知识来讲述，常量、变量、函数和表达式在QBASIC和数学中有什么不同？因为在数学中这些知识学生基本上都已经学过了，这样就便于学生对这些知识的理解和记忆。所以教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。 3、调控学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。学生只有首先对信息技术课有了兴趣，充满好奇心，就会主动的去探究它，想方设法知道其所以然。如：我在讲程序结构的基本类型时，把分支判断结构比喻成岔路口，把判断条件比喻成路牌，等等，学生容易理解并应用。学生可以脱离枯燥的概念学习，在老师形象的比喻中获得学习的乐趣。 4、网络资源的利用 网络特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为他们发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。而且，基于计算机网络的协作学习为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，如竞争、协作、伙伴和角色扮演等多种方式。如：我在讲QBASIC中的常量、变量、函数和表达式时，我给他们提出问题，让他们在网络环境下自由地发表自己的观点和看法，同其他同学进行研究和讨论。这样有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生各项能力的提高。 5、培养学生的创新能力和创新人格 学生对计算机有了兴趣，解决了“为什么”之后，就会想要去“怎么做”。通过教师的课堂简单演示分析，学生自己就会从不同角度、不同方面思考，多方寻求答案。如：我在讲在QBASIC中如何画图时，让学生通过已知的程序输入，运行之后在屏幕上显示出图1的图形，那么有些学生就会想要显示图2怎么办？要显示出图3怎么办？ 创新人格主要包括顽强的意志、毅力、能经受挫折、失败的良好心态及坚韧顽强的性格。如：我在讲QBASIC程序设计时，学生只有通过在计算机对程序的不断调试才会达到最终的正确结果。有的学生就是在语句中缺少一个分隔符号，有的学生把圆括号写成了尖括号，经过好多次的检查才得到正确的答案。看到自己辛勤劳动的成果，学生当然就会有一种满足感和成就感，促使下次上机时投入更大的热情。 总之，信息技术教育就是要激发学生对先进科学技术的向往、启发学生对新知识的学习热情