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蒙台梭利日常生活教案篇一：蒙氏教案 活动时间：2012年9月3日 活动名称：洗 手（日常生活） 活动准备：洗手桌 洗手液 洗手盆 水壶 水桶 擦手巾 擦桌布 直接目的：学习独立及照顾自己。 间接目的：秩序感、清洁感及顺序感的培养。 适应年龄：24岁 操作过程： 一、 线上活动： 1、音乐走线（在舒缓的音乐中，陶冶幼儿情感，训练幼儿身体的平衡能力，提高身 体的协调性。） 2、线上游戏：“我有一双手“（让幼儿熟悉手的各部位名称。） 二、集体展示活动： 1、介绍工作邀请孩子：今天老师给大家带来一项如何洗手的工作。 2、工作展示： 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 水壶取水，放在洗手盆前方； 把水壶里的水倒出一半至吸收盆中； 双手轮流浸湿，取洗手液来回揉搓直至起泡； 仔细搓洗双手、手心、手背和每一根手指； 把手放入洗手盆中，洗掉泡沫； 拿擦手巾把手擦干； 收拾整理。 三、教师小结、幼儿自由选择工作。 师：今天我们进行了洗手的工作，小朋友以后要用正确的方式洗手，谁愿意来试一 试。 活动延伸：日常生活中自己洗手 吸引力：等待最后滴下的一滴的水； 逐渐变多的泡沫；手变干净了。 活动名称：衣服的穿脱 活动准备：幼儿人手一件开襟带扣子的衣物。 直接目的：学习穿脱衣服、照顾自己。 间接目的： 适应年龄：46岁 操作过程： 一、 线上活动： 1、音乐走线（在舒缓的音乐中，陶冶幼儿情感，训练幼儿身体的平衡能力，提 高身体的协调性。） 2、线上游戏：手指游戏“五个手指头” 二、集体展示活动： 1、介绍工作邀请孩子：今天老师给大家带来一项如何穿脱衣物的工作。 2、工作展示： 穿衣服的方法： 把衣服连衣架拿到桌子上，前襟向上平放。 解开纽扣，打开前襟，取出衣架放回原处。 左手提右边的衣襟，让右手先穿过袖子。 右手穿过袖子后放开左手，然后右手伸到后面把衣服披到左边肩膀上，右手提左边衣襟让左手伸到袖子里。 把两边的衣襟对齐，扣好纽扣。 一边看镜子一边整理衣服。 脱衣服的方法： 用双手解纽扣，打开前襟。 先用双手将左肩上的衣服退下，然后两手转到背后，右手抓住左袖口，让左手从左袖口中抽出来。 双手伸到前面，左手抓右边袖口，让右手抽出来。 衣服的前襟向上平放在桌上，抚平上面的皱纹整理好，并用衣架挂好放在自己的位置。 3、幼儿练习穿脱衣物的方法。 三、教师小结、幼儿自由选择工作。 活动延伸：日常生活中幼儿自己穿脱衣物。 吸引力：穿脱衣物的方法。 活动名称：袜子的穿脱 活动准备：幼儿人手一双袜子。 直接目的：学习穿脱袜子的方法、照顾自己。 间接目的：锻炼幼儿手眼协调和手与脚的配合协调能力。 适应年龄：46岁 操作过程： 一、 线上活动： 1、音乐走线（在舒缓的音乐中，陶冶幼儿情感，训练幼儿身体的平衡能力，提高身 体的协调性。） 2、线上游戏：“小脚动动动” 小脚，小脚，点点头，摇摇头，拍一拍，搓一搓，脚尖碰碰碰，脚跟碰碰碰。 二、集体展示活动： 1、介绍工作邀请孩子：今天老师给大家带来一项如何穿脱袜子的工作。 2、工作展示： 穿袜子的方法： 把平放在地板上，袜口对准自己。 先拿起左边的一只袜子，左右手大拇指伸进袜子里撑开袜口，并同时将袜子捋到袜尖的位置。 左脚伸进袜尖的位置。 左右手同时提着袜口脚跟部的位置拉。 把袜跟部的袜子拉平整理好，是脚后跟和袜跟完全重合。 左右手提着袜口将袜子拉到脚腕处，整理。 左脚的方法相同。 脱袜子的方法： 双手大拇指伸进袜口将袜子向脚踝骨处拉。 拉到脚踝骨处后，将脚后跟从袜子中中抽出来。 双手继续拉着袜口向袜尖方向拉，拉至脚尖部位时脚从袜子中抽离出来。 整理好袜子，两只袜子重叠的放在一起，从袜尖处开始卷起，卷至袜口时，用手撑开其中一个袜口将整个袜子包裹进去。 3、幼儿练习穿脱袜子的方法。 三、教师小结、幼儿自由选择工作。 活动延伸：日常生活中幼儿自己穿脱袜子。 吸引力：穿脱袜子的方法。活动名称：穿鞋子 活动时间：2012年 9月6 日 活动准备：每人一双小球鞋（贴上错误控制点）、 部分蒙氏教具 直接目的：1、提高生活自理能力。 2、学习脱、穿鞋的方法。 间接目的：培养幼儿的秩序感、专注力、独立意识，促进幼儿协调能力的发展。 适应年龄：46岁 操作过程： 一、 线上活动： 1、音乐走线（在舒缓的音乐中，陶冶幼儿情感，训练幼儿身体的平衡能力，提 高身体的协调性。） 2、线上游戏：“小手爬“（让幼儿熟悉身体各部分名称。） 二、集体展示活动 ： 1、命名：“今天我们来学习脱、穿鞋子请小朋友用眼睛仔细看。” 2、脱鞋： 坐在椅子上。 用手握住鞋跟部分向下拉，让脚跟露出来。 把脚从鞋子里抽出来。 另一只脚也同样的方法脱下。 确定好鞋子左右后将鞋子放入鞋柜。 4、穿鞋： 坐在椅子上，脱掉室外鞋，并排放在旁边。 将室内鞋拿到面前。 确定鞋子的左右。 一只脚先找到同侧的鞋子，把脚尖伸进鞋内。 用手指抓船鞋子后部，往后拉让整个脚都进去，最后才把脚跟套上。 另一只脚也同样的穿上。 5、错误控制：穿好后观察有没有穿反。 三、幼儿穿脱鞋子练习 “好，那我们一起来做一遍。”（教师示意幼儿利用鞋子上的错误控制点进行自我检查。观察幼儿动作是否协调，是否有秩序感，对待学习的内容是否有兴趣。） 四、教师小结整理、幼儿自由选择工作。 活动延伸：幼儿在日常生活中自己穿脱鞋。 吸引力：自己学会穿鞋的发法。 活动时间：2012年9月7日 活动名称：棕色梯 活动准备：棕色梯 直接目的：透过视觉正确辨认二次变化的差异。 间接目的：发展幼儿手眼动作的协调；培养细心的观察能力；学习角柱的形状（认识粗细）； 适应年龄：36岁 操作过程： 一、 线上活动： 1、音乐走线（在舒缓的音乐中，陶冶幼儿情感，训练幼儿身体的平衡能力，提 高身体的协调性。） 2、线上游戏：“高人走、矮人走” 二、集体展示活动： 教师介绍工作名称，开始工作展示： 1、将棕色梯无序地排放在工作毯上。 2、拿起最大的一块，双手由前往后摸一下粗细后，放在工作毯左上部。 3、重复上述动作，按从粗到细的顺序排列。 4、拿起最小的一块依次放在每个梯上进行错误控制测试。 5、可拿一个弹力小球，从高到低滚落下去。 三、教师小结、幼儿自由选择工作。 活动延伸：与卡片进行配对 吸引力：丰富的变化篇二：蒙台梭利日常生活教育 蒙台梭利日常生活教育 一、日常生活教育的主要内容 1基本动作教育 所谓基本动作教育，即让孩子练习日常生活中的基本运动，它是照顾自己、照顾环境、社交礼仪的基础，它主要包括：走线、走（步行）、坐姿、站姿、拿、搬、放、拧、倒、折、剪、切、贴、缝、编、捏、夹、转、擦、撕、打、敲、卷、削、拉、揉，其他。 2照顾自己 是指为提高孩子的生活自理能力以适应现实生活而设置，主要包括：携带物品的整理、东西洒落时的处理、照镜子、梳头发、擤鼻涕、穿衣、脱衣、叠衣服、穿鞋、脱鞋、洗脸、洗手、衣饰框、洗手帕、喝水、吃饭、刷牙、剪指甲、擦汗、洗脚、洗澡、整理书包、入厕、叠被子、擦鞋子、擦嘴巴，其他。 3照顾环境 是指以人类以外的其它生物、无生命的物体为对象，让孩子学习美化、打扫、整理环境的方法，并掌握照顾、饲养、管理动植物的相关技巧。 （1）清理、整理工作：工作用的地毯的准备及清理、摆放鞋子、衣服、书包、教具、图书、 玩具、扫地、桌子、椅子、床铺等。 （2）擦洗：桌子、椅子、窗户、托盘、教具、杯子，以及洒水时用抹布擦等。 （3）庭院工作：捡拾落叶、垃圾、拔草、松土、剪枝等。 （4）照顾动植物：浇花、晒太阳、施肥、喂金鱼、给金鱼换水等。 （5）用餐：清洗餐具、水果削皮等。 4.社交礼仪 社交礼仪作为一种文化，是人们在社会生活中处理人际关系，用来对他人表达友谊和好感的符号。 社交礼仪主要分为： （1）谈话礼仪：打招呼、道别、邀请、感谢、道歉、欢迎、应答、慰问病人、打电话、问路等 （2）动作礼仪：开门、关门、敲门、与他人接触、递交物品、咳嗽、打喷嚏、打哈欠、倒茶、入席等。 二、日常生活教具的操作 1教具操作原则： a) 每次只演示一种教具，目的性明确。 b) 精确动作，按照孩子的节奏进行，要缓慢。 c) 简化动作，使孩子能够看明白。 d) 拆分动作，做到步骤化和有序化。 e) 操作时尽量少讲话，语言要简练、准确。 f) 按照从易到难、从具体到抽象、从上到下、从左到右顺序进行。 g) 避免镜面教学，教师要坐在惯用手的右边。 h) 时刻观察孩子的动作与反应，观察孩子的兴趣点。 i) 适时地引入教具操作，当孩子能够独立操作时要离开并继续进行观察，孩子需要时马上给予帮助。 j) 不能打断孩子的操作。 k) 在操作之前，教师应确保教具准备的完整。 l) 努力排除让孩子走神的因素。 m) 操作教具时不应超出工作毯的范围，确保工作毯的防水性，颜色不能太花哨，尽量用纯色的。 n) 鼓励孩子重复进行操作，说：“你做得很好，再来一次吧。”o) 随时做好操作记录。 p) 不应指责孩子的错误，可以说：“小朋友，老师再来操作一次好吗？” 2.教具应用理念以儿童为中心，环境、教师与教具的关系 三、自制教具原则 a) 注意色彩的搭配，吸引幼儿的注意力。 b) 功能性（ccio: concentration, coordination, independence, order）明确，直接目 的和间接目的明确。 c) 注意教具的尺寸、易于取放及携带。 d) 确保教具的完整性。 e) 注意错误控制。 f) 确保安全，材质健康、环保、无毒。 g) 实用性。 h) 真实性。 i) 操作顺序合理。 j) 是否可以循环使用。 k) 考虑礼仪。 l) 是否易于清洗或者整理。 四、日常生活教具设计注意事项 1.必须是日常生活中常用的。 2.目的明确：发展孩子现实生活中必不可少的生活技能。 3.能够使儿童得到发展。 4.男孩、女孩都能接受。 5.从时间、空间、经济上都能达到要求。 五、日常生活教具操作与演练 一、基本动作 （1）走（步行）： 提示方法：小组提示或团体提示 适合年龄：2.5岁以上 教具构成：运动鞋（室内用便鞋） 准备工作：在室内或户外集合。 基本操作： 穿鞋时： 1.伸出右脚，脚跟踩到地板上。 2.脚尖着地。 3.以自然的步态踏出。 4.姿势要端正，两脚交互前进。 5.速度要缓慢，沉着稳定地前进。 6.手和脚进行相反方向摆动。 不穿鞋时： 1.与穿鞋时动作不同，脚尖先踏到地板上，然后放下脚跟。 2.其它与前述相同。 兴趣点：右脚和左手、左脚和右手交互运动。 错误控制：1.姿势不佳。2.步伐混乱不够稳定。 直接目的：1.学习基本的走路方法。2.手脚运动的协调性。 间接目的：培养独立性和专注力。 注意事项：走线练习与此目的不同。延伸活动：在教室内走、在人群中走、拿着东西走、后退走等。 （2）坐（椅子在桌子下时） 基本操作： 1.站在椅子后，从两侧握住椅背，将椅子轻轻提起，从桌子下面拉出来。 2.桌椅之间保留一定的距离，以身体可以进入为宜。 3.站到桌椅之间。 4.在椅子前面，身体稍微前倾，把裙子等可能被勾住的衣物用手压住，轻轻弯腰坐下。 5.背挺直，腰部微微贴住椅背坐好。 6.膝盖合拢，两手放在大腿上。 7.双手轻握椅子面两侧，身体略微抬起，将椅子提起来轻轻前移。 兴趣点：从桌子下移出椅子到一定的距离，椅子和身体一起抬高，调整距离坐下。 错误控制：1.发出声音。2.桌椅之间没有足够容纳身体的空间。 （3）起立 基本操作： 1.手握椅面的两侧，抬起身体的同时提起椅子。 2.轻轻地将椅子向后移动并放下。 3.身体微微弯曲，出来并站到椅子旁边。 4.走到椅子后，双手提起椅背，把椅子轻轻放回桌下。 兴趣点：从后方轻轻移动椅子。 错误控制：起身时发出声响，或者拖动椅子发出杂音，动作不够利落。 直接目的：1.学习坐椅子及起立的正确方法。2.调整肌肉运动的方向。 间接目的：独立性、专注力的培养。 延伸活动：坐条状椅子、凳子等。 （4）拿（持）、搬（运）、放（置） 提示方法：团体提示或小组提示 适用年龄：2岁半以上。 教具构成：儿童用的椅子、桌子、地毯、水桶（盛水）、盘子（装水的茶杯）、水壶（盛水）。 a)搬椅子 准备工作： 1.预备儿童用的椅子。 2.小朋友围成半圆形坐下，椅子放在前方让每个人都能看清楚。 基本操作： 1.一只手握椅背，另一手握椅子前端的中央部分。 2.从地板上轻轻提起椅子。 3.拿着椅子并看清周围的人与物，将椅子搬向目的地。 4.到达目的地之后，轻轻地将椅子的前脚左右分别放下着地，再同时放下后面两脚。 兴趣点：不发出声音。 错误控制：1.发出声音。2.椅子的拿法不正确。3.碰到人或东西。 直接目的：1.学习安全搬运椅子的方法。2.提高调整运动方向的能力。 间接目的：1.学习照顾环境。2.增强独立性、专注力。 注意事项：拿着椅子，以小组或者团体活动进行绕室内一周的练习。 延伸活动：1.可以用凳子进行练习。2.让孩子拿教师用的椅子或者其它形状的椅子进行搬运练习。 b)搬桌子 准备工作：大小、重量适合小朋友搬运的桌子。 基本操作：一个人搬 1.将手放在桌两侧边缘的中间部分。 2.拿起桌子，不要发出声音。 3.不能碰到人或东西，将桌子搬到指定的地方。 4.把前方桌脚轻轻放下，再把靠近身体的桌脚放下。 两个人搬 1.两人分别站在桌子两边。 2.看清周围的状况，依需要进行左右、前后等方向的移动，一直到达目的地，搬动时，两人的手要保持在水平位置。 3.准备放下时，一人轻轻将一侧桌脚放下，另一人保持不动。 4.另一个人把另一侧桌脚放下。 兴趣点：1.手的位置，桌脚的放置方法。2.两人走路时桌子的角度。 错误控制：1.发出声音。2.碰到人或东西。3.两人手的高度不同。 直接目的：1.学会正确搬运桌子。2.提高调整运动方向的能力。 间接目的：1.学习照顾环境。2.增强协调性、专注力。 c)搬运工作用的地毯 提示方法：小组提示或个人提示 教具构成：工作用的地毯。 准备工作：在孩子容易看到的地方竖直放置卷好的地毯。 基本操作： 1.蹲下并用双手握住地毯筒的上部。 2.手持地毯，慢慢站起来。 3.站在原地，再把地毯端正地拿好。 4.地毯与身体保持一定的距离。 5.以这种方式将地毯搬到地毯架上。 6.保持竖直的状态，把地毯轻轻放入地毯架里，不要使地毯散开。 兴趣点：竖直地搬运地毯。 错误控制：1.拿地毯时松开或落下。2.碰到人或东西。 直接目的：1.学会正确搬运地毯。2.提高调整运动方向的能力。 间接目的：1.学习照顾环境。2.增强独立性、专注力。 注意事项：依环境、地毯的大小，也可以横着搬运。 延伸活动：搬卷着或折叠的塑胶垫。 d)拿盘子 教具构成：适合手拿的盘子，2-3个小碗或杯子。 准备工作：将小碗或杯子放在盘子里，碗里或杯子里装有水。 基本操作： 1.盘子里摆好装满茶的茶碗或盛水的杯子，注意不要放偏。 2.两手握盘子的边缘，手臂朝向腋下靠近，小臂弯成直角，水平地端着盘子。 3.保持这个姿势搬运。 4.在指定的地方以水平的动作轻轻放下。 兴趣点：端盘子时不可倾斜，否则盘子里的东西会掉下来。 错误控制：1.盘子倾斜、容器滑动。2.杯里的水溅出。 直接目的：1.学会搬餐具。2.肌肉运动的调整。 间接目的：1.学习照顾环境。2.增强独立性、专注力。 延伸活动：搬运其它大件的物品，例如：箱子、水桶、扫帚等。注意事项：根据搬运东西的形状、性质，注意端、拿东西时手的位置，在不妨碍他人的前提下，把东西搬运到目的地。 (5)移（使用五指） 提示方法：个人提示。 适合年龄：2岁以上。 a)整只手拿碗倒豆 教具构成：1.一个托盘。2.两个相同的碗。3.一些绿豆，放在左边的碗中。 基本操作： 1.告诉孩子：“小朋友，下面我要做的是倒豆的工作。” 2.邀请孩子一起工作，确定孩子可以看清楚示范动作，没有其它干扰。 3.伸出左手，缓缓地接近有豆子的碗，五指要紧贴碗壁，再伸出右手，遵循同样的方式，稳稳地端起碗。 4.将装有豆子的碗移到空碗的正上方，确定碗口对着空碗的中心点，稍作停顿，再慢慢将豆子倒入空碗中，注意两碗口不要碰触。 5.确定碗已倒空，将碗轻轻放回原位。 6.与步骤3-4相同，将豆子倒回原来的碗中。 7.请孩子进行操作。 错误控制：豆子掉落在托盘上。 兴趣点：倒豆的声音。 直接目的：1.发展孩子手眼协调能力。2.锻炼手部的肌肉。 间接目的：发展专注力。 注意事项：1.如果有豆子散落，将示范如何用拇指、食指以二指捏的方式一颗颗捡起来，放进碗里。2.碗口不要碰撞。 延伸活动：1.更换碗的大小和颜色。2.绿豆可以换成谷物或其它物品。 b)整只手抓豆 教具构成：1.一个托盘。2.两个相同的碗。3.一些绿豆，放在左边的碗中。 基本操作： 1.告诉孩子：“小朋友，今天我们来做抓豆的工作。” 2.邀请孩子一起工作，确定孩子可以看清楚示范动作，没有其它干扰。 3.先伸出左手，缓缓接近有豆子的碗，五指要紧贴碗壁，再伸出右手，四指呈握状，伸进碗中，把豆子抓起。 4.移到空碗的正上方，松开右手，等豆子掉入碗中，稍作停顿(转 载于:www.cssyq.com 书业网:蒙台梭利日常生活教案)后进行，直到移空左碗里的豆子。 5.再用同样的方式把右碗里的豆子移回左碗。 6.请孩子进行操作。 错误控制：豆子掉落在托盘上。 兴趣点：豆子落下的声音。 直接目的：1.发展手眼协调能力。2.锻炼手部的肌肉，增强手的灵活性。 间接目的：发展专注力。 注意事项：豆子若有撒落，要示范如何用拇指、食指以二指捏的方式一颗颗捡起来放入碗中。 延伸活动：1.更换碗的大小和颜色。2.绿豆可以换成谷物或其它物品。 c)玻璃杯倒豆 教具构成：1.带把手的玻璃杯两个。2.一些绿豆，放在左边容器内。3.托盘一个。 基本操作： 1.告诉孩子，将示范倒豆的工作。 2.邀请孩子一起工作，确定孩子可以看清楚示范工作，没有其它干扰。篇三：蒙特梭利教育日常生活篇 蒙特梭利教育日常生活篇 今天下午带悦儿到上水图书馆借书。（我们一家四口一人一张图书证呢。连愉儿刚出生时都给他办了一个，一个证每次能借6本书，我每次必是借满二十四本书。每次都是家里留一些，再将看完的拿去还，再借。） 今天借完书快出来时，到新书柜去看了看，哇！看到了一本蒙特梭利教育日常生活篇（作者：赵（王非）。真是太好了！我原来虽来过蒙氏的书，但都是理论上的，这是一本根据蒙氏的教育理论，而设计的在日常生活中训练孩子的具体方法。这本书真是及时。我毫不犹豫地将一本事先借后的书还掉，改借这一本。 悦儿现在的情况是，自理能力有点差。不是自己不会做，而是非常娇气，依赖思想很重。比如：上厕所、穿衣服、吃饭等等。我都正准备要好好训练她的。还有拿的东西不知道放好，给她说话好象没听见，都很让我生气。 我正好通过这本书的方法训练她。 一、日常生活教育理论： 经由各种日常练习经验，培养孩子从照顾自己、待人接物和维护环境中，理解自律、助人、关怀事物的社会行为。 （一）日常生活教育是蒙特梭利教育起点和重心 “成人常根据自己的标准来评断儿童，因此无法了解儿童他们所在乎的其实是外在目的的之达成，而成人也常误以为幼小的儿童所追求的乃是智性的知识。而知识的获得乃是儿童重新出发的起点，而知识就是必须先存在的要件，所谓知识获得就是要重复同一活动（例如穿衣吃饭等）已累积经验后所得的必要条件。” 籍由日常生活教育透过孩子的手，不断地操作，能引导孩子学习独立、专注、协调、和秩序，充分朝向完整人格迈进。 “成长由于反复的练习，而不是一开始就领悟新知识。当儿童开始反复练习某一活动时，内在就开始成长，外在则表现出纪律，这些活动并非在每个年龄层重复地出现。事实上，反复练习的活动是配合儿童的要求，教育的实验方法就是要提供一些活动，以满足成长中的个体的各项要求。” 我们的教育方法在每个阶段都有一个自愿练习的活动，当儿童做出具有某种目的的动作时，达到了既定目标，并在耐心的反复练习中，加强他的意志力。而意志力其他能力一样，是经过适当的练习而发展增强出来的，儿童的各种智能练习和实际生活练习都包含了意志力的练习。 此时，心智由紊乱变得井井有条，奠定了儿童智能与道德发展的基础，而这也正是天下教育专刊所强调的未来之竞争力品格教育。“儿童拥有这些美德，是因为他们在反复练习中培养了耐心，服从别人的愿望与要求中学习温柔、乐见别人的成就而不妒嫉，或怨恨中发展了良善，就是从儿童的内在建立起纪律的计划蓝图。” （二）日常生活教育主要训练孩子的四种能力 1、专注（concentration） 当儿童发现自己可以主动地去认识了解其所在的环境，而且自由运用其能力并增长心智时，他们的缺陷显著地消失了。四周充满了有趣的事物可做，他们可以随意地重复练习，并且从一段工作的专注到另一段工作的专注。一旦儿童到了这个阶段，他们能工作且专注于他们真正感兴趣的事物很长一段时间，而他们的偏差行为也消失了。 儿童发展最初不可或缺的要素就是专注，这是性格与社会行为的基石。儿童所在环境的重要性，没有人能从外界影响而使幼儿专注，只有靠自己才能组织他的精神生活，没有人能代替他做工作。儿童需要实际的工作材料来工作以帮助自己集中注意力。 1）工作需吸引孩子之愿意操作工作。 2）籍由一个工作的反复操作练习，即可增长其专注时间。 2、协调（independence） 在从事日常生活练习时，基本上运用到的“运动”是没有种类限制的。人类在生活上一定会用到各种动作：如：走、跑、跳、拿、倒、夹、捏、敲、拉、吃、喝、转动等。为了维持生活，我们甚至会发展许多延伸动作，因此，于日常行生活中加强练习这些动作之目的，在使孩子能透过对他们仍相当复杂、及困难的动作强化其肌肉及运动协调性，以达正常发展。并且透过这一练习，加强孩子的意志，与由活动中培养自信与独立。凡是能增进动作协调的练习活动，都是在达在一个特定的预设目标，借着练习，儿童不仅锻练了他们的肌肉，也重整充实了心智。 3、 独立（coordination） 人类的发展是呈阶段性的，个人所享有的自由乃是在追求独立的过程中所获得的，并不是决定要独立或是要独立就能独立。独立是先由一种生理状态所展开，是由于发展成长而造成的改变过程，因此有三项重要的部份能决定幼儿幼儿独立状态： 1）、精密的神经组织 2）、神经细胞的形成 3）、骨胳的发展 一个拥有新的能力而更加独立的儿童，如果能够自由地运用其能力，就能正常的发展，儿童因运用其获得的独立而成长。 个体不断追求独立，而后能自谋生活，这是自然界共同的现象，所有生物各自发展独立，因此儿童乃是按着大自然的计划而成长，渐渐的到达自由的境界。独立是不断活动而获得的，自由是不断努力而获得的，所以生命永远不可静止不动。独立并非静态的，而是不断的前进发展为了获得自由、力量以及增进自己的能力，它必须继续不断的努力下去。 儿童的第一个本能就是靠自己而行动，不要别人的帮忙。当他拒绝别人代劳时，就是表示他有意独立行事，靠自己意念而有所行动。儿童不断的工作以追求独立，他要获得自己的知识去经验这个世界，去观察一切，而不借助他人的力量。当我们给予儿童自由与独立时，我们就是将自由给予一个准备行动的工作者，儿童不可能不工作、不活动而活着，这就是所有生物的共同特性。 蒙特梭利说：“独立是自由的先决条件，”个体如不透过工作先求其身心独立，则无自由享受可言。因此，成人所能帮助儿童的就是给与儿童必要的援助使其能向独立之路迈进，不必要的协助对幼儿而言只是徒增障碍而已。 儿童如何获得独立？“透过不断的活动”可获得独立。独立非静态，它是持续不断的克服，不仅要达到自由也要获得力量。儿童想要透过工作（活动）寻求独立身心我独立。他希望获得属于自己的知识，透过自己的努力去经验与观察世界，生命世界中生物都是活动的，生命的高峰就是“活动”，只有透过活动才能使生命完美。心理学家说：“人类的直立姿势是经历四阶段建立起来的。首先坐，其次以用腹部滚动与爬行。然后我独自站立，抓物走路，最后则达到第四阶段独自走路。这些纯粹都是来自于成熟的内在历程。”一旦儿童能独立，则学习上就会进步迅速，反之则进步缓慢。些种哲学教我们：勿给予儿童多于必要的援助，当儿童达成独立时，成人的继续援助将成为一种障碍，如果儿童的手想工作，则我们必须供给他可练习活动之物。其行动可导引自身走向独立之路。 4、 秩序（order） 儿童我敏感期中最明显的就是秩序感。人类的智力并非无中生有，而是建立在幼儿的敏感期中所打下的基础。幼儿有双重的秩序感，其中之一是外在的秩序感，属于幼儿与环境之间关系的知觉；另一种是内在的，这使幼儿察觉到自己身体的不同部分及它们相关位置，这种敏感性可称做“内在适应”。 总而言之，幼儿成长的使命为：“为学习建立基础。”因此，专注、协调、秩序、独立等物质皆为学习大楼前之地基，地基越深越稳固，大楼盖高才安全，否则一旦楼垮则所有努力白费。也因其为基石的部份，一般父母不无建商般投机之心理，以为楼房盖起，地基完全不复见，因此偷工减料，殊不知基础的薄弱影响久久远远。因此，为人父母者深思。 日常生活教育基本上都是运用孩子生活上应具备的生活技能，只要孩子愿意动手做，即可达到上述四个目的，此四种能力之训练的最终目的是希望孩子达到自我照顾之能力。刺激孩子愿意动手做，应该让孩子感觉到： 1 我会做。 2 我喜欢做。 3 我会越做越好。 （三）、日常生活教育的设立及使用原则 1由小多 2由简单复杂 3由具体抽象4给孩子反复操作的练习的机会 5借由操作可达自我教育之目的 6美 7具有文化特色 （四）借由日常生活教育，希望帮助孩子达到 1专注力养成 2注意到自我，孩子才会渴望独立。 3正确的礼仪，以帮助孩子发展社会性 4注意到周围的环境。 5基本动作的协调训练完成 6增加孩子的责任感 （五）日常生活教育的目的 1各孩子学习语言作准备 2为孩子学习数学作准备 （六）成人在引导日常生活工作时应尽的责任 从儿童身上可以明显地看出，心智的发展是经由动作而来。借由动作又再帮助心智的发展，而心智又更新下一个动作与活动的表达方式。因此，心智和动作是一体之两面，所以必须让儿童自由选择他们自己的工作，正如他们在自发性活动时绝不可以