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自闭症儿童教育康复的探析 自闭症儿童教育康复的探析是小柯论文网通过网络搜集,并由本站工作人员整理后发布的,自闭症儿童教育康复的探析是篇质量较高的学术论文,供本站访问者学习和学术交流参考之用,不可用于其他商业目的,自闭症儿童教育康复的探析的论文版权归原作者所有,因网络整理,有些文章作者不详,敬请谅解,如需转摘,请注明出处小柯论文网,如果此论文无法满足您的论文要求,您可以申请本站帮您代写论文,以下是正文。 摘要通过对自闭症儿童的分析,从对他们进行教育康复入手,结合自己的实践经验及相关的研究,提出一些自闭症儿童的教育康复的原则,并提出教育康复的建议。摘要自闭症 教育康复 原则与建议一、自闭症的定义“自闭症”又称“孤独症”。一种发生于3岁前儿童的较严重的发育性障碍。这是由美国精神病医生肯纳(leo kenner)于1943年提出。其发生与社会环境没有关系,主要临床表现有:(1)社交困难。患儿特别孤独,缺乏与他人的情感交流和对父母的依恋,对外界刺激无动于衷。(2)言语发育迟缓。社会交往中很少使用言语,即使使用也多为模仿言语、刻板言语,有的代词颠倒、言语奇特、言语的可懂性差。(3)刻板或仪式性行为。强迫坚持行为的同一格式,若改变则产生强烈的焦虑反应。病因尚无定论,可能性与器质性因素及家庭环境双亲人格有关。治疗有药物治疗、行为治疗、游戏治疗等。另有学者将自闭症儿童定义为“因神经心理功能异常而显示出的沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题,造成在学习及生活适应上有显著困难者。”二、自闭症儿童的教育康复1.教育康复的定义“教育康复是残疾儿童全面康复的基本途径。通过教育与训练的手段,提高残疾者的素质和能力。这些能力包括智力、日常生活的操作能力、职业技能以及适应社会的心理能力等方面。”教育康复是以心理学为理论基础,针对个体,克服各种不利因素,促进身心的全面发展。它更接近儿童的心理特征,是他们成功融入社会的必要条件,其目的在于为今后的生活打下牢固的基础。2.自闭症儿童教育康复的必要性“在大部分的调查中,自闭症的发生率大约是一万人中四至十人。wing&gould于1979年在camberwell地区进行的调查中并有三个主要症状的儿童在一万人中占二十一人。在美国、日本、法国等国家进行的调查结果也基本一致。据此,我们几乎可以认为世界各国或各地区皆有自闭症发生”。这引起了社会的普遍关注。1959年11月20日,联合国大会通过儿童权利宣言中确认,“儿童的家长和社会、公众事务当局有责任为处在困境中的儿童排除困难并给予特殊照顾”。1989年联合国儿童权利公约强调:“每个儿童无论贫富,都应受到特殊关照”。在教育康复的帮助下可以使自闭症儿童的残存功能和潜在能力获得最大限度的发挥,使他们的身体、精神和适应能力,获得最大限度的改善或恢复。目前世上没有治疗自闭症的特效药,也没有一种办法能彻底治愈自闭症,但通过一系列教育康复训练减轻其病症,自闭症儿童可以接近正常或回归到主流社会当中。因此,自闭症儿童的教育康复不仅是一种需要,也是一种责任。3.自闭症儿童教育康复的原则(1)重视早期干预和早期教育“早期干预可以概括为二早:早期发现与诊断;早期教育与训练。现在许多国家从残障儿童的早期教育立法到各种早期干预实现,都贯彻“起步越早越好”的原则。”对于自闭症儿童来而言,早期干预和早期教育有重要作用:一方面,可以补偿、矫正已经存在的发展缺陷。因为在障碍发展的早期,器官的功能及行为都具有很大的可塑性,通过早期干预可以“抢救”和保存残疾儿童的残存能力,使之建立或保持相应的能力。另一方面,在学龄前期有许多发育的关键期,抓住这些关键期进行智力开发、语言发展、人格塑造等,可以取得事半功倍的效果。所以对进行自闭症儿童早期干预和早期教育是非常重要的。(2)及时纠正原则在教育康复过程中,自闭症儿童出现错误是非常普遍的现象。“错误需要及时纠正,不能任其得到练习和强化,因为错误一旦被巩固,需要花费比获得更多的努力才能纠正。”因此,要对自闭症儿童经常出现的一些错误的言语、行为习惯以及生活习惯方面的给予及时纠正。(3)实用性及循序渐进的原则自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷,要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧,所以在导自闭症儿童教育康复时要以生活用语为优先。(4)适当惩罚与及时强化原则对自闭症儿童的偏激的不良行为应该采取限制的措施,进行适当的惩罚,而比较严格的限制措施主要针对有危险动作的儿童而言。惩罚不是目的,它应该与及时强化相结合,惩罚他们的不良行为,强化他们的积极行为,甚至强化他们所不具有但是对于成长是很需要的行为,使他们能更好的发展。三、自闭症儿童教育康复的建议1.避免固定的教育康复方式自闭症儿童有某些固定行为的特性,所以尽量使教育康复多样化,不分时地进行教育康复教育。自闭症儿童经常是不主动开口说话,接触新鲜事物的欲望和能力较弱,而且经常有固执行为。要善用他们的固执行为,设计与行为有关联的活动,提升他们的学习动机与参与康复的积极性。2.系统性与差异性相结合方法要有效教导自闭症学生,一般需要在有系统的环境下安排活动。由于自闭症学生在理解、沟通、认知等各方面一般都有困难,教师可以根据学生的需要、行为模式及背后的可能成因,订立初步的教学方案。不过,即使是最周详的计划,在推行时也会受一些变数影响,因此,教师在教学过程中,需要扮演诠释者的角色,并经常制定个别教学策略,以配合学生的需要,协助他们解读不同环境下的规则和掌握恰当的行为模式。3.进行引导式教育,强化良好的行为引导式教育是一种集体的、游戏式的综合康复方法。游戏性和兴趣性的活动方式,是自闭症儿童获取知识、认识世界、了解自我的最好途径,他们可以在游戏中按照自己的愿望、能力和水平去模仿成人的活动,发展他们的兴趣,当他们有良好行为出现时教师或家长应当适当的强化,使他们能养成良好的行为习惯,应当立即为他们提供协助,以防问题恶化。4.教育康复与药物治疗相结合教育康复对于自闭症儿童行为矫正有很好的作用,以及在克服他们焦虑、自责、急躁情绪等方面也有良好的效果。但是对于一些个别症状教育康复所起的作用是十分有限的,而借助于药物方面的治疗,却能很好的促进自闭症儿童的康复,因此就需要从整体观念出发,具体问题具体分析,把药物治疗与教育康复相结合。参考文献:1朴永馨.特殊教育辞典m.北京:华夏出版社,2006.2许天威.新特殊教育导论m.台北:台湾五南图书出版公司,2001.3朴永馨.特殊教育辞典m.北京:华夏出版社,2006.4片成男.儿童自闭症的历史、现状及其相关研究j.心理发展与教育,1999,(1).5陈云英.2004中国特殊儿童教育权利报告m.北京:人民出版社,2005.6王雁.早期干预的理论依据探析j.中国特殊教育, 2000,28(4).7方俊明.特殊教育学m.北京:人民教育出版社,2005.(作者单位:华中师范大学教育学院)其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出版社, 1984.xu, jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 m. 北京: 清华大学出版社, 2003.yan, qigang. 严启刚,
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