教育论文略论文化体验策略及其在英语教学中的意义.doc

略论文化体验策略及其在英语教学中的意义 略论文化体验策略及其在英语教学中的意义是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，略论文化体验策略及其在英语教学中的意义是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，略论文化体验策略及其在英语教学中的意义的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要在英语学习日益受到人们重视的今天，部分大学生却产生了漠视英语的心理，其原因是多方面的。笔者在深入探究的基础上，提出了矫正学生偏执心理的文化体验策略，阐述了策略的实施及其意义。关键词文化教学 文化体验 偏执心理矫正 英语学习2008年的北京奥运会和2010年的上海世博会渐行渐近，神州大地又掀起了一轮学习英语的高潮。这本是一件令人欣慰的事，而批评质疑之声却时有所闻：“世界上难以找到任何国家这样自觉做文化帝国主义的俘虏，把别国的语言当成自己的语言，把自己的语言当做别国的语言”。有些人认为，以圣诞节为代表的西方节日在我国的流行，是国人在文化上陷入集体无意识的表现，其根本原因在于中国文化的主位性缺失和主体性沉沦，因此，呼吁国人要慎重对待西洋节日，走出文化集体无意识，挺立中国文化主体性。批评者之言论虽不免流于偏颇，但他们维护中国传统文化的良好初衷还是博得了一些人的赞同。我们调查发现，部分大学生也在一定程度上受到这种言论的影响，漠视英语学习的心理和藐视英美文化的心态因此加剧；学生学习英语内动力的丧失直接导致了英语教学效率的降低。这是广大高校英语教师无法回避的一个现实问题。一、英美文化被藐视的原因外语学习自然无法与母语学习相提并论，即使同二语学习比较，也毫无优势可言。第二语言在学习所在地通常有官方地位和公认的社会功能。在我国，英语只是一门外语，没有二语这样的官方地位和社会功能。因此，部分大学生产生了藐视学习英语及其文化的心理，是外语教学过程中常见的一种现象，其原因是多方面的。1.动机性原因。外语学习的动机与二语学习不同，前者为工具性动机(instrumental motivation)，后者是融入性动机(integrative motivation)。二语学习者由于已经生活在目的语社会，为了全面参与所在国的政治、经济和社会生活，就迫切需要掌握目的语。这种出于融入目的语社会的动机即融入性动机。外语学习者则远离目的语社会生活，其学习外语目的主要是为了能阅读外文书籍，获取所需信息。这种视外语为工具、为掌握工具而学习的动机乃工具性动机。今天，大学生学习英语大多数是出于工具性动机，在这种情况下，某些民族文化保护者的过激言论就催生了他们漠视英语学习、抵制英美文化的心理。2.主体性原因。融入性动机可以帮助二语学习者积极主动地融入目的语文化，外语学习者却要在本民族文化保护之下学习外语。一般认为，外语学习由低至高分为五个层次：（1）外语学习的态度和感受层次；（2）外语知识的获得和综合层次；（3）外语知识的扩展和提炼层次；（4）有效运用外语知识的层次；（5）用外语思维和创新的层次。大学生在认知上普遍处于较高层次，而一些对英语学习有成见的学生在态度上却停留在初学者阶段；他们内心之中同样存在用英语交际的心理需求，只不过这种交际需求被其藐视英美文化的偏执心理所掩盖。可见，外语学习者对待他国文化和本国文化的态度如果有失偏颇，本国文化就将成为其学习外语的桎梏，他国文化也将变成其学习外语的累赘。大学生处于成长成熟的重要阶段，容易受他人影响；某些民族文化保护者之偏激言论的强力介入，驱赶了部分学生对本国文化和他国文化态度中的理性元素，致使他们对英语学习产生了抵触情绪。3.客体性原因。二语学习采用全浸式，课内外都能接触到目的语，所学内容为百科全书式的真实语言。学习第二语言有充分的语言环境支持，通常可以在自然环境下习得。而外语学习者则缺乏这样优越的学习条件和语言环境，时间上的投入也很有限，接触的英语除了课本上的就是教师所讲授的，且多数不自然，甚至可能不标准。在这种条件下，是不可能自然习得英语的。由于缺乏大量的真实语言及环境，或因教学不正规、措施不得当，英语教学无法引起学生的学习兴趣，无法引发他们的学习积极性；学习兴趣和主动精神的缺失，致使一些学生滋生了对英语学习与英美文化的冷漠和抵制。二、文化体验策略的选择英语教学作为我国外语教学的主体，采用何种策略来矫正学生藐视英美文化的偏执心理，是我们应该认真研究的课题。1.外语学习策略及其影响因素所谓策略，指为提高行动效率而采取的措施。就外语学习来说，根据策略与语言材料的关系分为直接策略和间接策略。直接策略(direct strategies)是策略的使用与所学语言有直接关系。间接策略(indirect strategies)指策略的使用与所学语言没有直接关系，包括元认知策略(metacognitive strategies)、情感策略(affective strategies)和社会策略(social strategies)。其中，情感策略涉及降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态，社会策略关乎询问问题、与人合作、同情别人。部分大学生对英语学习及英美文化的偏见心理和抵触情绪成了教学效率降低的重要原因，此类问题的解决必然离不开情感策略、社会策略的支持。然而，任何策略的使用都要受到诸多因素的影响，这些因素主要有学习者因素和环境因素两类。前者是与学习者本人有关的因素，如性别、年龄、外语水平、文化背景和学习者观念等；后者则是与语言学习环境有关的因素。研究证明，学习者因素中的学习者观念(learnersbeliefs)，即学习者对如何才能学好外语的看法，与运用外语教学策略的关系尤为密切。2.选择文化体验策略的依据针对学生的文化偏执心理，在制订矫正策略时，考虑到这种心理的产生既与学生的学习动机、学习愿望和学习观念等主观因素相联，又与他们的文化背景、语言环境和学习条件等客观因素有关。英美文化乃西方文化的代表，而我国文化则是东方文化的翘楚，有自己的文化特质。东方文化有向内的思维趋向，通过体验、直觉和自我调控来认识和把握世界，具有重感性轻理性、重亲情轻制度等特点。据此，我们选择了体验文化的策略，来矫正具有典型东方文化背景的学生的偏执心理。语言学习是一种领悟过程(conscious process)，英语学习也概莫能外。在这个过程中，有两种本质不同的学习：一种是显性的(explicit)，学习者知道自己在学什么；另一种是潜意识的(subconscious)、隐性的(implicit)，学生没有明确地意识到自己正在学什么。譬如，应该如何运用语言方面的知识，如何接受认同异国文化等，这种学习靠学生自己去体会、概括和归纳。英语学习的这种特性，成为我们选择体验策略来纠正学生文化偏执的一个依据。三、文化体验策略的实施为消除学生对英语及其文化的成见和抵制，激活他们内心被掩盖的用英语交际的心理需求，帮助他们建立起对英美文化的认同感，我们在英语教学中探索并实施了文化体验策略，尝试以此去纠正学生的认识误差，矫正他们的偏执心理。首先，我们从规范课堂教学入手，在利用和挖掘教材文化内容的基础上，围绕教材向学生介绍英美文化知识、特别是中西文化差异方面的知识，以文化束(cultural cluster)的形式向外辐射，扩大学生的知识面，增强学生的文化比较能力。在坚持正规教学之外，还采取了下列措施：精心组织丰富多彩的课外英语学习活动；定期举办有外籍教师或骨干教师参加的英语之角活动；集中学习有文化内涵的词汇(culturally-loaded words)；分期开展文化专题讲座。全程文化体验活动突出认识和情感，整合了tomalin和stemleski的设计，涵盖以下内容。 1.识别和比较具有文化特征的标志、形象和实物各国都有代表自己文化的标志、形象或实物，如名人、建筑、风光等标志与形象，又如货币、报刊、邮票等实物。此项体验 略论文化体验策略及其在英语教学中的意义是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，略论文化体验策略及其在英语教学中的意义是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，略论文化体验策略及其在英语教学中的意义的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。旨在使学生熟悉最能代表英美文化的标志、形象和实物，引导学生把它们同我国文化中的相应内容进行比较。2.认识和比较文化行为及日常生活模式由于受本民族文化的熏陶，各国人民的生活方式和言行举止多不相同，有些甚至大相径庭。这种体验能够使学生了解英美人的生活方式及日常言行，并认识受不同文化影响的各种行为方式的含义，提高对这些行为的意识和敏感性，同时，增强对它们的理解和宽容。3.了解和比较交际功能模式交际方式包括言语交际和非言语交际，特别是手势、面部表情、身体动作等非言语交际信号(non-verbal communication signals)，因为这些辅助语言(paralinguistic)方式是最易受有关文化影响的。通过这种体验，学生不仅了解了中西言语交际方式及其不同，还熟悉了不同文化传情达意的非言语交际信号。4.探讨和比较价值观及对事物的看法不同文化有不同的道德准则(values)、信仰(beliefs)、看法(attitudes)和隐含的文化臆断(cultural assumptions)，即人们认为是理所当然的事情。通过体验，引导学生挖掘那些已成为自身一部分、却又被自己忽视的臆断，其中，包括他们对英美文化的藐视、敌视等先入之见(preconceptions)，认识英美人士的臆断，探讨中西价值观的差异等。四、实施文化体验策略的意义大学时期，学生处于成长的重要阶段，部分学生所以产生对英语学习与英美文化的冷漠心理和抵制情绪，与他们亲历英美文化的方式是否恰当不无关系。文化体验策略突出认识和情感，在实施过程中利用和创设大量的真实语言及环境，引导他们亲历英美文化，比较中西文化；在亲历和对比中学生通过理解、顺应或认同等方式，将情感体验内化为自身观念；在参与真实或接近真实的文化体验活动中，他们的正确观念经过不断外化和调整逐步得到增强。学生一般都能认识到中西文化是有差异的，在某些方面不太和谐、甚至有冲突。这种理性元素得到及时回归的态度，不仅廓清了一些学生对民族文化和英美文化的模糊认识，而且克服了部分学生对中西文化的认知缺陷或伪认知。文化体验策略的实施切合学生的文化偏执心理，因而对矫正他们的认识偏差，消除他们对英美文化的偏见及对英语学习的抵触，促进他们对英美文化的接受和认同，起到了积极作用；同时，强化了其他多数学生对待英美文化的正确态度，进一步提高了他们学习英语的自觉性和主动性。在接触、了解和比较中西文化的体验过程中，学生学会了剖析自身文化成见，洞察他人文化臆断；初步具备了可以贯通中西的文化视野，拥有了能够兼容并包的文化胸襟；逐步形成了平等、宽容、顺应的文化意识，养成了认识辨别吸纳的文化能力。参考文献：1张广照.走出全民学外（英）的误区.2周锋利等.走出文化集体无意识，挺立中国文化主体性我们对“圣诞节”问题的看法.3stern, h.h. fundamental concepts of language teaching m. london: oxford university press,1983.14-15.4魏永红.任务型外语教学研究m.上海:华东师范大学出版社，2004.157-158.5张正东.外语教学与第二语言教学的差异j.中小学外语教学,2001,(10).6oxford, r. language learning strategies: what every teacher should know. rowley, mass: newbury house,1990.7文秋芳.大学生学习策略变化的趋势及其特点j.外语与外语教学,1996,(4).8刘元侠.从陌生误解走向互相认同j.山东外语教学,2006,(3):105.9 tomlinson, b. material development in language teaching. cambridge university press,1998.10刘约纳.充分利用文化背景知识,促进文化导入教学a. 蔡基刚.21世纪大学英语教学论文集 c.上海:复旦大学出版社,2004.343.11陆国强.现代英语词汇学m.上海:上海外语教育出版社,1983.12barry tomalin & susan stempleski. cultural awarenessm.shanghai: east china normal university press, 1998.15.（作者单位：江西景德镇高专）其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman