毕业设计（论文）-在综合实践活动中对学生探究能力的培养.doc

11编号： 漳州城市职业学院学生毕业设计(论文)题 目：在综合实践活动中对学生探究能力的培养 系 （部） 教师教育系 专 业 初等教育专业 班 级 10级（3）班 学 号 学生姓名 指导教师（校内） 职称： 副教授 指导教师（校外） 职称： 等级（总成绩） 年 月 日漳州城市职业学院毕业设计（论文）任务书系部教师教育系专业初等教育学号1005112117姓名题目在综合实践活动中对学生探究能力的培养内容1、什么是探究性学习2、目前学生探究能力的现状及成因分析3、综合实践活动对学生探究能力培养的价值4、综合实践活动中对学生探究能力的培养策略基本要求论文要求立论有据，观点鲜明，文章结构完整，语言顺畅，层次分明；研究内容与提出的观点要求以实际情况为基础，在文章的撰写过程中对所研究的课题提出自己的观点和看法；文章应尽量避免错别字和错误标点符号的出现，文章格式参考学院论文格式统一要求样本。重点研究问题1、探究能力的相关概念2、综合实践活动中培养学生探究能力的策略主要技术指标案例分析其它要说明的问题 指导教师签字： 2012年 11 月 12 日 在综合实践活动中对学生探究能力的培养教师教育系、初等教育、10级中文摘要摘要：综合实践活动力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。自主探究是综合实践活动的核心。因此，我们在综合实践活动教学过程中，应重视引导学生参与各种实践活动，从而激发学生探究的意识，让学生在实践活动中掌握自主探究的学习方法和探究能力，并在探究的过程中，逐渐培养创新精神和探究能力。本文结合我市开设综合实践活动的实际，对学生探究能力的培养提出几点看法，与同行商榷，敬请批评指正。关键词：综合实践活动；探究能力；培养目 录1 引言12 探究性学习(探究能力)概述23 目前学生探究能力得现状及成因分析24 综合实践活动对学生探究能力培养的价值（意义）35 综合实践活动中对学生探究能力的培养45.1在创设问题情境中，激发学生兴趣，培养学生自主探究意识55.2在小组交流中，培养学生合作探究学习的习惯65.3在社区体验中，培养学生自主参与实践能力75.4在科技项目制作中，发展学生自主创新、自主探究能力75.5在社会实践中，引导学生掌握自主探究的方式，培养学生自主探究，自主解决问题的能力 8结论 9致谢 10参考文献 111引言综合实践活动是让学生联系社会，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。它以学生自主性、探究性、研究性学习为基础，以个人或小组合作为主要方式，以学生生活和社会生活为资源，使学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。综合实践活动以思维训练、科技制作、科学探索、创造科技和综合能力为活动形式，无论哪一种都非常重视学生的实践活动，使学生能够在直接与具体事物接触过程中激发他们的学习兴趣，从而成为培养学生探究能力的有效载体。综合实践活动课程对学生的终身发展、对我国社会发展及经济建设、对中华民族的伟大复兴都具有深远的历史意义和重要的现实意义。它的设计和实施克服了传统书本教育的弊端，带领学生走进生活、走进社区、走进社会，引导学生开展各类综合实践活动，培养学生的探究能力、创新精神和综合实践能力，以适应学习化时代、信息社会和新时期社会发展的客观要求，以满足每一个学生成长的需要。但是，综合实践活动是一门刚开设不久的新课程，对于这门课程的开展、实施，教师尚处于摸索阶段。而怎样在综合实践活动中培育小学生的创造性学习品质，更值得我们去探索、实践，探索出一套具有实际操作价值的培育学生探究能力的具体方法。2探究性学习（探究能力）概述探究性学习（inquiring learning）是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式。探究性学习的核心要素是问题意识，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径: 一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。探究能力就是探寻就研究未知或者已知事物的能力。3目前学生探究能力的现状及成因分析在目前课堂教学中，学生的主体意识浅薄，即使参与了教学，也只是被动参与。他们学习热情不高；思维能力不活跃；学习态度不端正；学习能力欠缺等。究其原因：现在的教学仍没摆脱传统的三为主的教学模式。三为主的教学模式是以课堂为主、书本为主、教师主导作用为主。这种教育过程往往过分强调教师的主导作用，从而忽略了学生的主体作用。教学中，学生只能按照教师的要求按部就班地、机械地完成教学任务。学生完全被教师牵着鼻子走，既无法调动学生学习积极性，也不利于学生个性的发展。4综合实践活动对学生探究能力培养的价值综合实践活动课是学生个性发展、创新精神和能力培养的有效途径。它是在老师组织、指导下，同学自己进行的科技实践活动，是提高学生综合应用知识的能力，增长科学意识的课程。课程提供实践机会，使学生体会到科学研究是怎样的过程，科学家是怎样在观察、实践，怎样进行发明创造的，还要体会怎样把学到的知识应用到实际中，积累解决困难的经验，得到新知识的方法和建立对待科学研究的态度。 在综合实践课中，同学以个人、小组、集体的形式开展论文、制作、科学实践、环境保护、科学技术信息传播以及发明创造活动，了解人类科技发展的过程及对生产生活和社会发展的巨大影响；了解我国历史上的科技成果，现代科学技术发展状况和发展趋势；培养创造意识；学科学、爱科学、用科学，运用科学方法解决生活中实际问题的能力。 实践证明，知识的内化，能力的培养，情感的养成，需要学生自己的体验实践，主动参与。综合实践活动是培养小学生探究能力的有效载体是根据课程改革基本精神，突出了研究性学习，特别注重组织学生通过综合实践活动获取直接经验，提高学生创新精神，实践能力和终身学习的能力。而综合实践活动是向学生的生活领域设计的一门课程，其核心理念之一就是突出学生的主体性、自主性，强调探索的历程，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征。它真正体现了儿童的自然天性。在活动形式上包含五个系列：思维训练系列，科技制作系列，科学探索系列，创造科技系列和综合能力系列。这五种活动形式，无论是哪一种都非常重视学生的实践活动，注重学生直接经验的积累。这样使学生能够在直接与具体事物接触过程中激发他们的学习兴趣。这样符合小学生认知特点。同时还能让学生直接经历“从感性到理性”的认识事物的基本过程、遵循了创造发明的一般规律，能够真正提高小学生的科学素质。5 综合实践活动中对学生探究能力的培养5.1在创设问题情境中，激发兴趣，培养学生自主探究意识探究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。但小学生自制力差，不能像成人一样，接受课题后便主动进行研究。对于小学生来说“兴趣是最好的老师”，只有在综合实践活动中充分激发小学生的学习兴趣，才能促进他们自觉主动的进行学习和研究。综合实践活动强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验，在开展综合实践活动时要尊重学生的兴趣，运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需要。如在组织学生开展“光的折射游戏”这一活动时，首先可以让学生做实验：把吸管放到盛水的杯子里，让学生从不同方向进行观察。这时学生纷纷提出了各自的疑问：吸管怎么会断了？这种现象是怎样产生的呢？这样的设计使学生产生了疑问，打破了思维的平衡，激发了学生主动探究的兴趣，取得了良好的教学效果。5.2在小组交流中，培养学生合作探究学习的习惯综合实践活动课的开设就是让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题，也就是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究小课题，以小组合作的方式进行研究。其目的是加强学生探究精神和创新能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。教师根据活动主题相关资料，课堂教学要采用多种教学形式和方法，为学生提供合作学习的条件与环境，可以两人合作，也可以小组合作。让他们在活动中学会与同学共处，学会团结互助，学会分工与合作，在活动中与人为镜，获得有关实验态度、意志力、操作方法和良好的行为习惯等方面的种种补益，这样有利于实现自我教育和主动的发展，也有利于培养学生创新能力和小组合作意识。教学中，教师应为学生创设讨论、交流的情境，通过合作、意见交流、辩论等形式，促进师生、生生的沟通互动，使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，使学生不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。如“走进恐龙世界”活动中，教师可让学生进行分组合作，有研究恐龙种类调查组、恐龙食物调查组、恐龙灭绝原因调查组、恐龙趣闻调查小组。通过合作调查研究活动，同学们发现了：恐龙的灭绝原来有这么多科学说法，还有这么多科学家在争论恐龙灭绝的原因；恐龙原来有吃肉的也有吃植物的；一只恐龙一天要吃掉那么多树叶，难怪树林会吃光；恐龙居然是从古代海洋生物进化来的通过合作探究，发展了学生乐于合作的团队精神和学会交流、分享探究信息成果。5.3在社区体验中，培养学生自主参与实践的能力家庭、社会是活生生的课堂，学生自我服务内容在家庭中体现得最充分，父母的家务劳动或一技之长对学生的能力培养起到了潜移默化的作用，利用家庭里的这些潜在的教育资源，发挥其隐性的教育力量，形成教育的整体合力。同时组织学生参加社区的各种公益活动，为社区的建设和发展服务。服务的过程就是能力提高、领悟劳动价值的过程，并以此达到学生关心他人，参与社会活动，服务社会生活的意识和能力。学校开展综合实践活动要打破了学校围墙的束缚，走出学校建立起学校社区二位一体的综合教育园区，在服务于社会之时，不断开发社会教育资源，有利于资源共享。如组织学生观察家长一日家务劳动后展开交流，有的学生发现家务劳动很繁琐，如果让自己当家做主人，不知道会有怎样的感受；有的学生在给家里的盆栽浇水的过程中，发现有些植物每天浇水后反而都蔫了，想到了关于盆栽的培植问题；也有的学生发现家里用水用电比较浪费，提出了关于家庭如何节水节电的问题。问题来源于生活，只有多深入实际家庭生活，才能激发质疑的灵感，为实践活动提供丰富的素材。5.4在科技项目制作中，发展学生自主创新、自主探究的能力小学综合实践活动以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为主导学习方式,以培养学生的创新精神为目的。如在开展“电灯与生活”这一活动中，从生活中的最普通的电灯着手，活动前让学生们去搜集各类电灯的相关知识，然后让学生以产品销售人员的身份向大家介绍一下各自的产品：插口节能灯；视力保护灯；声响灯；触摸音乐灯；灭蚊灯；射灯；激光灯；满天星；闪光灯然后教师相机投影各类有关灯的问题，让学生进行抢答，这样气氛活跃，学生的兴趣充分被调动起来了。由爱迪生发明的手术灯引申开，让学生们自己去制作发明一只未来的灯具。由于发明创造学习内容的重新整合、综合，学生在完成某一主题时，或是观察记录，或是动手实践操作、制作，或是尝试实验。在一定的意义上，增加了学生的自主活动的时间和空间，营造活动氛围，拓展学生的思维。5.5在社会实践中，引导学生掌握自主探究的方式，培养学生自主解决问题的能力综合实践活动与社会实践的相结合是全新意义上的结合。从内容看，“主题”是从生活、社会实际中产生的，是发生在学生生活中事情或现象。从过程看，实现“主题”规定的目标不是单纯的课堂教学和实验室实验操作就可以完成的，必须让学生围绕主题，去参加社会实践，到真实的世界中进行各种感受和体验。学生学习的过程就是解决生活中问题的过程，就是社会实践的过程。在实践中形成技能，在实践中解决现实问题，从而培养学生参与实践能力和综合分析解决问题的能力，培养学生的生活能力。如在开展“鸡蛋的沉与浮”主题活动中，教师可先在课堂创设问题情境，让学生进行各种各样的猜测，在哪种情况下鸡蛋浮起来？鸡蛋沉浮的条件是什么？然后让学生根据自己的猜测，学生自己操作实验，寻求答案，再根据实验的结果，让学生自己讨论、分析，得到鸡蛋沉浮的条件，从而激发学生主动寻找解决问题的方法，提出合理的解决方案。最后教师给予适当的评点，肯定合理之处，之处不足的方面。通过教师适当的指导帮助，使学生能很快找到解决问题的途径，有的放矢地进行实践活动，掌握探究的方法培养学生探究和解决问题的能力。结论综合实践活动课程改变了学生的学习方式和生活方式，使课程变得对生活有了实际意义。同时，综合实践活动也发展了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了收集信息和分析信息的能力，以及与他人合作交流、人际沟通的能力。在活动开展的过程中，也提高了学生对学习的认识，学会了自主获得知识的方法，并且能够更深入理解人、自然与社会的关系，促进了情感、态度和价值观方面的和谐发展。当然，综合实践活动课程才刚刚开设几年，已经带给学生这么多的发展和变化，还有很多潜在的影响如问题意识、科学精神、创新精神、价值观念和意志品质等很难在短时间内表现出来，这些东西对学生的一生可能都会有产生积极的影响，随着课程的向前推进和活动的深入开展，它带给学生的影响会逐步显示出来。综上所述，我认为，在综合实践活动课程中，教师以充分调动学生主动性、积极性为出发点，着眼于教育学生学会学习，培养学生的自主探究能力，帮助学生找到自主探究的道路，给学生提供更多自由的空间，成功的机会，让学生在活动中生动活泼地获取知识，主动发展自己的个性，塑造完美的人格。致 谢三年时光，转瞬即逝。即将告别母校时，我想衷心的感谢母校三年来对我的培养，大学里，我感受到了人格魅力的伟大，受到了很多渊博