毕业论文-在综合实践活动中对学生探究能力的培养.doc

编号： 漳州城市职业学院学生毕业设计(论文)题 目： 在综合实践活动中对学生探究能力的培养 系 （部） 教师教育系 专 业 初等教育专业 班 级 10级（5）班 学 号 学生姓名 指导教师（校内） 职称： 副教授 指导教师（校外） 职称： 等级（总成绩） 年 月 日漳州城市职业学院毕业设计（论文）任务书系部教师教育专业初等教育学号1005112167姓名题目在综合实践活动中对学生探究能力的培养内容1、什么是探究性学习2、目前学生探究能力的现状及成因分析3、综合实践活动对学生探究能力培养的价值4、综合实践活动中对学生探究能力的培养策略基本要求论文要求立论有据，观点鲜明，文章结构完整，语言顺畅，层次分明；研究内容与提出的观点要求以实际情况为基础，在文章的撰写过程中对所研究的课题提出自己的观点和看法；文章应尽量避免错别字和错误标点符号的出现，文章格式参考学院论文格式统一要求样本。重点研究问题1、探究能力的相关概念2、综合实践活动中对学生探究能力的培养策略主要技术指标案例分析其它要说明的问题 指导教师签字： 2012年 11 月 12 日 在综合实践活动中对学生探究能力的培养教师教育系、初等教育专业、10级中文摘要摘要：苏霍姆林斯说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中需要特别强烈。儿童有一种与生俱来的探索式学习方式，培养学生的探究能力，发展创造力是现代教育的出发点，也是实施素质教育的基本要求。综合实践活动课是一门实践性很强的课程，具有研究性、开放性、自主性等特点，给教育领域注入了新的活力。综合实践活动是培养小学生探究能力的有效载体,是根据课程改革基本精神,突出了研究性学习,特别注重组织学生通过实践活动获取直接经验,提高学生的创新精神,实践能力和终身学习能力。因此，在综合实践课程中要运用多种教学方式、方法和教学手段，重视探究精神和创新能力的培养。下面谈谈我的几点粗浅认识。关键词：综合实践活动；探究能力：培养目 录1 引言12 探究性学习概述13 目前学生探究能力的现状及成因分析24 综合实践活动对学生探究能力培养的价值24.1培养学生探究能力是综合实践活动课程的重要目标 34.2综合实践活动实施过程实际上是发展学生探究能力的过程34.3综合实践活动课对培养学生的创新探究有很大的作用35综合实践活动中对学生探究能力的培养策略45.1转变教师的角色，以学生为主体45.2创造环境，激发学生的探索兴趣45.3注重实践操作,发展学生探究能力5结论5致谢6参考文献 71 引言教育部国家基础课程改革指导纲要中明确指出“开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和终身学习的能力，学校要从实际出发，具体安排，确定综合实践活动各部门的内容和组织形式。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”加强学生研究性学习，培养学生探究能力、进而培养他们终身学习的能力，是素质教育的核心所在。1长期以来受传统教学模式束缚，学生被动学习的现象比较普遍，在课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。学习思维能力不活跃，自然就无法自主去探究了。探究是人类认识的一种基本方式。苏霍姆林斯说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中需要特别强烈。2儿童有一种与生俱来的探索式学习方式，培养学生的探究能力，发展创造力是现代教育的出发点，也是实施素质教育的基本要求。综合实践活动课程是一门实践性课程，具有研究性、开放性、自主性等特点，它给教育领域注入了新的活力。综合实践课程中要运用多种教学方式、方法和教学手段，重视探究精神和创新能力的培养。理论与实践表明，提倡探究性学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，有助于学生增强自主学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。1 因此,我们在综合实践活动教学过程中,应重视引导学生参与各种实践活动,从而激发学生探究的意识,让学生在实践活动中掌握自主探究的学习方法和探究能力,并在探究的过程中,逐渐培养创新精神和实践能力。42探究性学习概述探究性学习是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于探究思维与探究能力的形成与发展，即有利于探究型人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性学习的成功实施涉及两个方面既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导主体相结合”是这种教学模式的基本特征。33目前学生探究能力的现状及成因分析3.1目前学生探究能力的现状在目前课堂教学中，学生主体意识淡薄，即使参与了教学，也只是被动参与。他们学习思维能力不活跃：学习态度不端正；学习能力欠缺等。究其原因：现在的教学仍没有摆脱传统学模式。三为主的教学模式是以课堂为主、书本为主、教师主导作用为主。这种教育过程往往过分强调教师的主导作用，从而忽略了学生的主体作用。教学中，学生只能按照教师的要求按部就班、机械地完成教学任务。学生完全被教师牵着鼻子走，既无法调动学生学习的积极性，也不利于学生个性的发展。3总之，目前的小学生探究能力现状令人堪忧。3.2目前学生探究能力的现状成因分析在新课改背景下，还有相当一部分学校仍以传统教学模式为主，教学模式是以课堂为主、书本为主、教师主导作用为主。教师为学习主体，这造成了学生思维的定势。当前小学教育在教学内容方面改革探究的力度不足，还部分停留在以旧有知识为中心的基础上，旧有知识不能完全适应当前日新月异的科技进步和蓬勃的知识经济时代的步伐，这也成为制约探究人才培养的主要问题之一。在教学方法和教育手段方面也同样受到传统的教学方法和教学手段的制约，以教师、教室、教材和考试为中心的传统教学模式还仍在教育教学中占统治的地位，以致无法充分提高优质教育资源的利用效率，传授知识与培养学生的实践探究能力不能较好地结合，帮助学生学会学习、学会思考，增强探究思维的兴趣和能力也没有得到充分的体现。4 综合实践活动对学生探究能力培养的价值综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必经途径。基础教育要全面实施素质教育和探究教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。4.1培养学生探究能力是综合实践活动课程的重要目标综合实践活动是我国基础教育新课程实施中首次出现的课程形式，也是“我国基础教育课程体系的结构性突破”。教育部在基础教育课程改革纲要(试行)中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和探究意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。”全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中也指出“开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养探究精神、实践能力和终身学习的能力。”由此可见，培养学生探究能力是综合实践活动课程的重要目标。4.2综合实践活动实施过程实际上是发展学生探究能力的过程综合实践活动的实施过程可以简单地说是一个教师适度指导、学生自主选题、主动探究和自由创新的过程。综合实践活动既没有规定的教材，也没有规定具体的教师、更没有规定活动场所。因此，综合实践活动的实施具有很大的灵活性，能给学生提供了广阔的创造空间。学生从选择活动内容、活动范围、活动形式、成果表达形式乃至活动的组织方式、时间安排等都可以根据实际情况进行确定，所以学生的主动性和创造性可以得到最大限度的发挥。学生在教师的有效指导下，选择独特的活动课题、制定合理的活动方案，尝试从不同的角度开展探究活动，用新颖的方式表达研究成果等等。这些活动过程既对学生提出创新的要求，也给学生提供探究能力发展的空间。4.3综合实践活动对培养学生的创新探究有很大的作用综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。而动手又动脑是综合实践活动课的一个显著特点。这符合少年儿童的心理特点，他们乐于动手，在动手的过程中又勤于动脑，学生的学习兴趣和创造精神被最大限度地调动了起来。使学生的探究性思维更符合现象，具有实际效果，进一步激发他们的探究意识。在教会学生学习与实践相结合后，教师在活动中要多创设动手实践的机会，让学生有时间、有机会动手，有可能展示和提高自己的动手能力。尤其对于小学阶段高年级学生个性特点发展已经很明显和突出。对他们的“偏好”、“怪才”应予以特别重视，应根据学生的具体情况及不同特点，因材施教。协调好小组内教师与学生之间的关系，使学生在老师的指导下自己学会问题探究和问题解决。在指导学生的过程中，发展自我的实践能力，充分调动学生学习的兴趣。随着综合实践活动课程实验的不断推进，其在培养学生探究能力方面的作用也逐步展现出来。最早开展研究性学习实验的上海地区，许多中学都取得了宝贵的经验，也收获了可喜的成果。不少关于研究性学习的实验报告或者研究论文中都证明，开展综合实践活动对培养学生的探究精神和实践能力，发展学生健全的个性，全面提高学生的综合素质有着非常重要的意义。5综合实践活动中对学生探究能力的培养策略5.1转变教师的角色，以学生为主体综合实践活动课是一门实践性很强的课程，具有研究性、开放性、自主性的课程。教师在综合实践活动既要发挥他们主导作用，又要调动学生的自主学习积极性，激发学生的兴趣，启发他们的思维。在综合实践活动上，主角毕竟还是学生，教师应该退于导演之位，营造、设计一个能让学生一展所长的舞台。引导他们进行调查、分析,把开发每个学生的创造力作为教学的目的,让他们体会到自己是学习和实践的主人。如专业实习时，我指导学生开展“变废为宝”的综合实践活动,我让学生自己去调查家里的垃圾数,并进行统计,计算出全班合计的垃圾量,然后讨论:垃圾该如何利用?使学生认识到废物利用的好处,接着我组织学生进行一个“变废为宝”创作大比拼，既宣传了环保的意识,又使学生感受到自身的价值和劳动的价值。5.2创造环境，激发学生的探究兴趣综合实践活动应考虑到学生的兴趣，兴趣是调动学生积极思维，自主探究知识的内在动力。学生对学习活动有了兴趣，就能克服困难，学习活动就不再是负担，也就有了真正的自主探究。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。”学生有对周围的世界充满好奇心，喜欢刨根问底的特点。因此，在活动中，教师首先应创设一种平等的师生关系，营造民主、和谐的教学氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆想象，激发学生的探究兴趣。教师还可以开展各种形式的学习活动，调动学生参与的积极性，形成学习上的主动。综合实践活动中可利用启发性的问题、小品表演等形式，激发学生的兴趣，从而使学生广泛和深层次地参与到教学中来。如在综合实践活动中“文明礼貌接待客人”时,老师可以让学生扮演主客人分小组演小品,比一比谁最懂用礼貌用语接待客人。学生们为了演好小品,把以前学过的书都找出来，收集礼貌的语句，然后写剧本，彩排，修改，再彩排。正式表演时，看着他们幼稚的脸上表现出的一本正经的样子，看着他们演得如此投入精彩，可知是花了不少心血的。更让人欣慰的是，活动过后经常听到他们交谈时添上了许多礼貌的语言呢! 115.3注重实践操作,发展学生探究能力综合实践活动应注重学生的体验与实践操作。教师只有把实践与学生的思维联系起来，新知识才能在学生的实践中产生。于是教师可以充分发挥学生的主体作用，让学生在实践中体验、创作，调动各种感官功能，培养学生的想象力和创造力。8在综合实践活动中，教师体验到如果要做到这一点,必须抓好两个环节：一是鼓励学生勇于探索。综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与创新，为此，在综合实践活动中要注重培养学生勇于探索学习的精神。如开展综合实践活动“蚂蚁和白蚁”时，结合我们身处的环境,白蚁的破坏让人们头疼，教师可以组织学生去寻找蚂蚁和白蚁，一起去探索他们的生活习性以及危害,共同研究防治的方法。让学生通过观察、质疑、交流，发现问题，解决问题。二是协助学生，进行合作交流。综合实践活动把教学过程视为交往过程，是师生在社会这一广阔天地中进行的多元化的人际交流和相互作用的过程。教师根据活动资料内容，课堂教学要采用多种教学形式和方法，为学生提供合作交流的环境，可以两人合作，也可以小组合作。让他们在活动中学会与同学共处，学会团结互助，学会分工合作、合作探究。结论综合实践活动课程改变了学生的学习方式和生活方式，使课程变得对生活有了实际意义。同时，综合实践活动也发展了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了收集信息和分析信息的能力，以及与他人合作交流、人际沟通的能力。在活动开展的过程中，也提高了学生对学习的认识，学会了自主获得知识的方法，并且能够更深入理解人、自然与社会的关系，促进了情感、态度和价值观方面的和谐发展。在自主探究活动中使学生通过比较成熟的实践、思考、和讨论从而得到更加深刻的体会。在自主实践活动中学生