中学班主任德育论文集.doc

2004年度裕安中学班主任德育论文集走近学生让真诚感动一切人之所以称为人，是因为人是有感情的，人们常说“精诚所至，金石为开”，任何人都不会拒绝一颗真诚的心，更何况是涉世未深的孩子。老师要善于播种真诚，学生灵魂深处真情的火种一旦被点燃，便会焕发出美丽的焰彩，学生们懂得积极进取，懂得关爱别人，热情地学习与生活；同时老师自己也会不可抗拒地从学生的真诚中获得巨大力量，更热情地投入工作，我期待着这种人与人之间不断加深的感情凝聚成更大的内在动力，激励我和我的学生向着至善至美发展。一、心灵的沟通，师生彼此理解、真诚的前提。“世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师。”医生开具相同的处方，可以为不同的病人解除相同的病痛，可没有见过哪一位教师用完全相同的一种方法，教育好一群孩子。因为教育面对的是人的心灵，心灵是不可以再版的，这世界上没有完全相同的两颗心灵，我们的教育也就远没有开处方那么简单了。那就让我们通过心理日记走进学生的心理吧！1、通过心理日记，可以触摸到每个学生的兴趣、爱好、性格、家庭近况等，从而使老师有的放失地对症下药，寻找到合适的方法去教育，一方面减少了老师用许多时间去了解学生的时间，另一方面也起到了事半功倍的效果。2、通过心理日记，利用可利用资源，使班主任获取许多有用的信息，及时了解到班级中的各个方面的情况，然后进行及时管理教育。例如学生在其他课中的表现情况，如有学生纪律不好，学生就会在心理日记中及时反映，教师就会及时去谈心、去教育。例如学生还反映有些班干部傲慢、盛气凌人、包庇要好的同学后，我及时利用早上十多分钟的时间展开讨论，先提出我们作为一名中学生，应从哪几方面要求自己：学习好、学会做人、具有良好的心理素质，重点谈了第二点。然后组织学生谈谈你心中的班干部应怎样？结果学生总结出了六大点，最后要求学生作为班干部和想做班干部的同学照着这几点努力，为下学期的班干部竞选作好准备。结果全班大多数学生都朝着这个目标努力，取得了意想不到的效果。3、通过心理日记，帮助学生及时沟通学习上的困难，有学习上的自信心不够的，通过日记，告诉他其实你是个很聪明的学生，只要你上课积极动脑、积极发言、不懂就问，相信你就会和某某同学一样好，我期待着你的点滴进步！有学生平时学习作业都较好，但碰到数学考试就是每次考不好。于是她认为自己笨，根本不是学数学的料，我就和她一起分析原因，告诉她不是有一次其他同学回答不出的问题，还是你回答出得呢？她想想是呀，原来发现她对数学考试一直没有把握，特别怕考不好，心理太紧张的缘故。我就告诉她，考试前紧张，是好现象，说明你重视，但考试时应重过程轻结果，考试时只要我努力了、认真去做、去检查就行了，结果不要去管它，无所谓，下次照我试试，从而她克服了数学考试的心理障碍。当然有的同学看到老师比较忙，通过心理日记请教数学难题也有，还有要求老师指点她提高学习数学的学习方法等等。4、通过心理日记，老师和学生成了知心朋友。刚开始写心理日记，学生感到很新鲜，有所顾忌，说得不好怕老师会批评，反映情况怕老师让学生知道，说心理话对老师又不太信任。后来渐渐的，说心理话的人多了，有用的信息也多了，学生家里的、学校的、心里的看法、困惑、碰到难解决的事等在日记里都说、都问，还有的很关心老师的身体，如刚开学，有同学问：老师，你这么忙，回家累不累？老师你要注意点身体，天气晾了，多穿点衣服，别感冒了。老师你喉咙哑了，您上课说轻点。你看多好的学生呀！还有一次，我在班上讲我女儿在家里由于马虎本可做对的题目结果错了好几道，我说不会做我不批评，但马虎不行，甩了一个耳光，牙碰到嘴唇血都流出来了。我告诉他们粗心是一种很难改的毛病。希望他们都能克服这个毛病。过后有个学生在日记中写道：老师：都是我们不好，虽然我们班这次考试得了第一名，但还不够认真，惹你生气，结果你打自己的女儿，下次，别打女儿了，就打我吧，我男孩子，打得起，好吗？我真的被他们感动得流下了眼泪。二、教师的细心，抓住理解、转化的契机。作为班主任常以细心、耐心、爱心作为我的座右铭，以我的诚心感动学生，以我的认真要求学生，以我的宽容对待学生，以我的细心发现学生，以心理日记为纽带，抓住转变学生的契机，寻找谈话的突破口，从而会起到意想不到的效果。一学期下来，我班已经形成了良好的班风，他们懂事，集体荣誉感强，懂得尊重别人，懂得宽容，懂得相互支持鼓励，老师不在教室，也能自觉学习，和我比较贴心。在这次运动会报名时，我班有个成绩可算是倒数的，他报名参加100米和三项全能，这很能理解，但过了一节课后，走过来轻轻地对我说：老师现在还可以改吗？我说：可以，怎么啦？他有点不好意思地说：我想跑800米。为什么？我急急地问。他说：王金荣跑800米，他可能跑不动，让他跑100米有把握能得第一，我来跑800米，我跑得动，我也有把握拿第一。此时我怎么一下子感到这个平时不起眼同学这么有集体荣誉感，这么细心分析了形势，这么关心同学。就在当天放学时利用班务小结及时给同学讲了这件事，并表扬了他这种行为。为他提升了在班级中的形象。从这过后，这个同学好象变了一个人似的，上课积极发言，居然连难懂的应用题也会做了，正是不可想象。看来，作为老师，需要拥有一颗比常人更细的心，要不然许多教育学生的机会在我们的眼皮底下不经意地溜走；当然，作为老师还要比常人拥有更多的宽容，要不然学生的进步也会在我们的批评声中扼杀。三、家长的支持，获得成功的源泉。碰到一个学习自觉、成绩优异的好学生，是老师的运气；养了一个学习自觉、成绩又好的儿女，是父母的福气。然而大多数是需要老师、父母的督促。特别是差生，作为老师如果能得到家长的支持，三方面齐心协力那力量不就大了吗？所以说，得到家长的支持是获得成功的源泉。因为第一，获得的是思想上的支持，步调一致管起来不就顺心多了吗？第二，获得行动上的支持，能教的则教；不会教的，尽力督促子女，有个父母对我说：我把女儿作业中错的题都抄下来，过几天再让她做，我再与原来的校对也就知道对不对了。我听了真感动，好了不起啊！我们的学生也会被他们父母的这种行为所感动吧！第三，家长与老师成了朋友。当老师对他们原被放弃的孩子格外的关心、爱护时，有个家长激动得哭了，哽咽地对我说：老师，真的真的谢谢你，你是最好的老师！你让我重新树立对我女儿的希望。而当她孩子考得不好时，我一回家就接到她打来的电话，伤心地哭着对我说：宋老师，实在太对不起你了，你化了这么多的心血，她还是不及格。而心里对女儿又是气愤，又是失望，又是激动，此时我又说了许多安慰她的话，要她不要放弃信心，并和她一起找到这次失败的原因，提出以后的教育措施。她女儿也在课后流着泪跟我连声说对不起。而当家长在教育孩子碰到难题或困惑时，有的家长还会打电话找老师谈心，真的把老师当作他们的朋友。作为老师的我，我真的感到很高兴，能为他们解决难题。当然，有了这么好的家长，作老师的可真是太辛运了。总之，让我们以心理日记为纽带，走下高高的讲台，走进学生的心理，对学生充满爱心，并用细心去发现、捕捉学生的每一个细小的闪光点，去激励他们，用真诚去感动他们，他们必将会把真挚的情感汇报你。普通教育中的特殊教育张焕全特殊教育，是指运用特殊的方法和专门的设备对某些有生理和心理障碍的特殊对象所进行的教育。当我们面对一个生理或心理有缺陷的孩子，按照传统、一贯的思路，我们会主张给这些孩子更多的关爱，送他们去专门学校，接受特殊教育，掌握生活自理能力，学会一些沟通的技巧或生活的技能，以使他们将来更好的融入社会。近年来，以有障碍孩子为对象的特殊教育，已受到社会越来越多的关注，从最初的有学不能上，到现在的设立专门学校，国内的特殊教育已经取得了令人欣喜的发展。但是，将特殊对象送入专门的特殊学校，是否就是解决特殊教育最完满的方法呢？我们知道，传统的特殊教育，按照医疗模式将人分成类别，打上标签，然后耗费大量资金为其建立特殊学校和专门机构，这样虽然在一定程度上促进了特殊对象知识技能的提高，但这种教育模式将残疾人从小就与主流群体分开来，这不仅不利于残疾人享受平等接受教育和参与社会的机会，而且也不利于主流社会了解并接纳残疾人。因此，为了减少特殊教育的负面影响，我们积极探索将特殊对象纳入普通教育之中的教育模式，在实际教学中，树立平等的教育观念，着重培养特殊学生乐观向上的健康心理，加强他们的参与意识，使其与主流群体融为一体。一、树立平等的教育观念。在实际教学中，学校领导大力提倡教师要和学生平等相处，教师和其他学生要用平等的眼光来看待特殊学生，在这种教育观念的引导下，我校就读的残疾孩子与正常学生一开始就融合在一起，朝夕相处，建立了友谊，减少了陌生和歧视。教师经常与家长保持联系，把他们的点滴进步及时告诉家长，让家长给予鼓励 ，同时要求家长多关心孩子，以平常心看待孩子，经常抽时间与孩子谈心、交流，让他们感受到家庭的温暖，父母的亲情。二、实施有差别教学方法和手段。我班有个叫寒心的同学，右腿残疾，性格内向。我们根据她现有知识水平以及技能发展速度和可能达到的程度，为她制订了个别教育计划， 侧重对她进行心理上的辅导和教育，消除她的自卑心理，培养她的自立自强意识，乐观健康的心态，使她能够较快的融入班集体，针对寒心同学在美术方面的特长，我们着眼于她的长处，扬长避短，为她请了专门的辅导老师进行免费辅导，鼓励她积极参加学校的各项板报设计、班级的小黑板报设计和各种美术竟赛。在一次航空绘图比赛中，寒心荣获了二等奖，极大地鼓舞了她的自信心。三、在思想观念上重在培养、恢复其信心。改变寒心同学的自我观念，支持和鼓励她追求自我实现，帮助她为社会创造价值成为我们开展教育的核心。我们知道，生理上和心理上有缺陷的人，他们在生活上有特殊困难，但他们除了那些缺陷，和普通的健全人没什么两样，他们的心理变化也和一般人一样。但是由于社会的歧视，残疾人和他们的家庭往往要承受平常人想象不到的心理压力，他们的自尊自信在不同程度上受到了损害，有的还丧失了自强自爱。因此对于大多数残疾人来说，培养信心是我们教师的一项重要工作。在日常教学中，我们主要是通过一些活动让寒心同学看到正常人甚至我们教师的软弱，也需要帮助的一面。让其明白社会作为一个整体，其内部成员必然是相互依存关系，每个人必须依赖他人，都需要别人的帮助（有时我们还特意制造一些场合让寒心同学来帮助教师），在某一个方面和其他人都存在着较大的差距。他们之所以称为健全人，是因为这些差距较为隐蔽，或不直接影响一般的工作生活而已。通过这些行为，使寒心同学逐步恢复了信心，形成了健康的心态-正视缺陷，正视现实，以服务社会为理想，让人生的价值得到体现。四、培养个人能力，鼓励积极参与社会一切活动。我们认识到，一个残疾学生，不但需要在思想意识方面给予帮助，还需要在培养能力方面给予帮助，因为，让一个人学会生活要比直接支持他的生活更为重要，在开展工作时，我们始终抱定这一宗旨。如果寒心同学学会一些技能，积极参与社会一切活动，那么残疾概念将不再存在，那些妨碍工作和生活的缺陷，在成就面前将不值一提。我们用失去双臂而自强不息发奋学习，成绩优异被誉为“全国百名好少年”和“全国十佳少先队员”的成洁，身残志坚、立志成材，成为一代青年楷模的张海迪和保尔柯察金的事实来鼓励寒心同学，让她明白残疾人不可能、也不应该因为残疾而要求社会给她什么，只有自己努力为社会做贡献，并以此享有应得之酬劳，才是她行动的正确方向。在众多集体活动中，对寒心同学，我们不是将她作为“另类”圈起来，而是尽可能多地为她创造自我表现的机会，让她和其他同学交流。在交流中，体验成功的乐趣，感受班集体的温暖。例如，在班会课上，尽可能多地安排她上台表演，在各项体育比赛中，我们鼓励她积极参与哪怕是为体育赛事呐喊加油，我们也适时地给予肯定，增强她的参与意识。五、营造良好的班级氛围。为了使寒心同学变得活泼、开朗，良好的环境是不可或缺的，因此，我们一是做好班内同学的思想工作，让全班同学明白与寒心同学交往是一种美德，不但不能歧视她，还要主动接近她，与她交往，我们还专门派了两名班干部与她交朋友；二是调整座位，为她安排了一个活泼、开朗、学习优秀、热心助人的同桌，让她坐在讲台前，时刻感受到老师的关注。现在，寒心同学学习有了明显的进步，性格也变得活泼开朗了，同学们的游戏活动中也有了她的身影，有了她的笑声。她正以积极进取、健康向上的全新面貌出现在同学面前。浅谈理解教育在转化后进生教育中的策略运用顾李娟理解教育理论告诉我们：“误解”是导致学生后进的基本原因之一。事实上，家庭误解、社会误解和教育误解葬送了一些青少年的聪明才智与青春年华。理解教育就是通过消除误解增进理解，使教师和学生更好地理解自己与他人，从而获得较好发展的过程。把学生当作一个生命体来研究，即理解生命，尊重生命，以理解为基础，体现了理解教育的时代精神。理解教育“面向全体学生，关注后进学生”的观点，有利于激发学生的学习兴趣；转化学生不良的行为和学习习惯。在学生的成长过程中，喜悦需要有人分享，成功需要有人欣赏；烦恼需要有人共担，失败需要有人慰藉。我们能够理解并接受成长是一个过程，生命是一个季节，我们就会以极大的耐心和宽容接纳一切成长中的不成熟，以极大的热情与诚挚充分肯定每一位成长中的学生所取得的每一点进步，细心呵护生命的春夏秋冬。对班级而言，教师、学生就是一个需要理解和被理解的群体，一个需要和谐相处而又共同发展的团队。一个班集体要发展，离不开教师与学生的和谐相处、共同配合。教师从事的工作，是教育人、培养人的工作，除了具有高尚的道德情操、渊博的专业知识、科学的教育（学）方法外，更要善于理解自己的教育对象学生。只有理解学生，才能沟通师生的心灵，才能实施有效的教育。教育过程说到底是一个人格影响人格、灵魂塑造灵魂的潜移默化的过程。理解教育先进的教育理念和教育策略为我们教育、转化后进学生提供了理论上的支持。一、巧用“暗示意会”策略，尊重后进生的个性发展法国教育家斯普朗格说过，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在”。现在我们面对的学生，绝大多数是独生子女，他们往往在家养尊处优，是家中的“小太阳”。这些孩子心灵脆弱，经不起“风吹雨打”，一旦教师的教育方式方法不当，学生往往会出现一些过激或自闭的行为。鉴于此，给教师提出了更高的要求，对于那些心理脆弱或聪明的学生，需要一种含蓄的教学方法，不直接点穿，而让对方心神领会。在一次批改学生周记时，我无意中发现学生写的我的老师中有这样一段话：某老师表面上看起来很凶，发脾气时既扔粉笔又撕作业本，可我不怕她，照样做小动作；而老师你呢，表面上很温柔，但你的一个眼神，就使我不敢做小动作。这引起了我深深的思考，也使我想到了理解教育中的暗示意会策略的运用有着不可低估的作用。在这里老师的一个眼神就暗示学生这样做小动作是不对的，而学生也意识到老师没有点名批评，给了他自尊，给了他台阶下。这时，学生自感错了，便自觉遵守纪律，向好的方面发展。在我们平时的教学过程中，常常会碰到以下情形：直接说出可能使对方难堪，损伤自尊心；有的人很敏感，一点即通；有的人喜欢挑战性强的学习任务，对老师把任务说得明明白白毫无思考余地不感兴趣；有些学生经常挨别人的批评，对直截了当的批评或揭短很反感。因此，师生间适当使用含蓄地表达自己的意图却能让对方准确意会，不失为一种有价值的沟通方式。教师采用的暗示方法有眼神暗示、语言暗示、表情暗示、动作暗示。在我班上，有这样一位小徐学生，性格外向，自尊心较强，好招惹别人，自控能力差，上课喜欢讲话，一旦老师点名批评，他会讲得更起劲，面对这样一个学生，我用了许多方法，都无济于事。有一次，我到教室去上课，看到教室里黑板没擦。叫谁去呢？于是，我在教室里走动了一下，然后停在小徐的座位旁，以引起他的注意，当他的眼睛看着我时，我紧皱眉头把目光投向了黑板。没想到他心领神会，快步走向黑板，把黑板擦得干干净净。这使，同学们脸上露出异样的神色，当他回到座位时，我马上翘起大拇指表示赞赏。这种无声的语言让他体会到老师对他的信任，唤起了他的自尊，这节课，他听得特别认真。后来，他看到教室里值日工作没做好就主动去做，有了错误也勇于承认。从此，我对小徐同学充满信心。老师的一举一动，都示意着对他的关心和爱护，传递着摧人向上的信息。当他讲废话时，暗示给他一个眼神，他意会到自己的行为不对，又继续认真听老师讲课了；当他获得较好成绩时，给他以赞许的目光祝贺他；当他碰到困难时，给他以亲切的目光关注，意味着是否需要老师帮忙？显然，眼神传递着各种信息，代表着不同的感情交流。这些暗示动作的恰当运用，代替了无尽的教育内涵，使师生感情沟通，相互理解，达成默契。二、活用“感受成功”策略，满足后进生的成功需要苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”美国心理学家布格尔斯也说过：“兴趣和注意来自成功，一事成功、事事顺利。”现在，在我们所接触的同学中，有的学生有很强的失败感，他们生活在消极暗示的阴影里。“我笨”“我差”“我不如人家”等自卑心理像毒蛇一样缠绕着他们。他们对学习失去兴趣，对自己失去信心。“感受成功”策略能使他们得到成功的体验。教师经常与学生进行情感交流，深入细致地引导学生，使他们生活于“他励”中，而教师也可以让他们去帮助比他更后进的学生，满足其激励他人的愿望，使他们的自信心得到很大的恢复。而且与其他后进生形成“互励”。感受成功策略主要帮助学生维持成功感或产生对成功的期待，包括强化“第一体验”，在第一体验的基础上形成连续的成功体验。素质教育要求教育要面向全体学生。要使所有学生包括后进生，都能在原有基础上充分发展，在各方面达到义务教育规定的基本素质要求。但是长期以来，应试教育只注重分数，在培养了一部分精英的同时更多形成了一批失败者。有些教师偏爱优等生，疏远后进生，使这部分学生成为忽略的对象，被家庭、社会、教育误解。采用感受成功策略，教师通过对这些学生倾注爱的清泉，使他们感受到老师的理解和关爱，让他们体会到成功的喜悦。帮助他们克服心理障碍，实现从自卑到自信的转化。根据二期课改精神，我们在教学过程中要坚持面向全体学生，坚持以学生的发展为本。这就需要我们广大教师及时转变教育观念，变埋怨责怪学生为相信每一个学生；变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育；变片面追求分数的应试教育为多方面成功的素质教育。对待后进生，教师要有耐心，有爱心，要努力发掘学生的长处，增强师生之间的情感交流，激发学生的自信心，使他们能尝到成功的喜悦。在我任教的预备（3）班中，茅某同学的学习习惯极差，成绩很不理想，我细心观察了他一段时间后，发现他为人热情，品质也很好，热爱劳动，关心集体。我以此为切入点，经常表扬他。后来，在一次作文练习中，他的作文引起了我的注意，文章真实感人，有自己的看法。于是我在班级中读了这篇文章。刚开始同学还不太相信，我却对他大加赞赏，并要求同学向他学习。茅某先是很吃惊，听着听着他笑了。课后我找他谈话。他说：“老师，谢谢你，我一定会认真学习的，我要学好语文，我有信心。”我高兴地对他说：“老师相信你，你一定行。”三、精用“罚后安抚”策略，帮助后进生重塑自我现行教育中对于犯错误的学生常采用惩罚作为教育手段，并衍生成多种形式，如批评、行政处分等。“罚后安抚”策略的内涵认为：对犯错误学生进行批评与惩罚后，要利用适当的机会与学生沟通，用行动证明对被批评者的关爱，以免产生不应有的隔阂及负效应。这个策略的理解基础是，理解教育提倡宽容学生，但宽容不是包庇，还需要必要的批评与惩罚。因为对学生可能导致严重错误的言行通过批评与惩罚进行制止，本身就是对学生的理解，而不是误解。理解教育的批评与惩罚不同于现实中不近人情的对学生过于严厉的批评与惩罚，一方面中肯，较好地把握批评的度；另一方面善意，总是爱抚相随。爱护性的批评与惩罚本身有一定的激励作用。爱抚就是要让被批评者体会到批评中蕴含的爱护，它与体罚有本质的区别。教师在采用罚后安抚策略时一定要做到及时、适度、公正。所谓及时就是在不良行为出现时，要立即给予批评与惩罚，只有这样，才能使学生在不良行为与受到惩罚之间建立起条件反射，起到因惧怕惩罚而不敢进行不良行为的作用。所谓适度就是“量刑”正确，惩罚适度。对于一般不良行为，可以进行轻微的惩罚。如写“说明书”，既让他写一篇反映自己心理活动的300字文章，说明产生一般不良行为的原因，这样犯错误的同学易于接受，而且给他一个静思己过，认真反省的机会，同时又锻炼了他的写作能力；对于严重的、性质恶劣的不良行为，只要一出现，就应给予严厉的惩罚，不能姑息和迁就。所谓公正就是只有理由充分的批评与惩罚才能使学生心服口服，否则会引起学生内心的“反叛”。批评与惩罚以后，教师要主动找这些学生谈心。这时候，他们往往有一种自卑感，抬不起头来，甚至神情恍惚。他（她）们比以往任何时候都需要得到疏导，此时，班主任及有关老师不能歧视、羞辱、孤立他们，相反要比平时更主动地亲近他们，更多更细心地发现他们的优点和进步，并有意识地加以表扬，在工作中大胆地使用，创造条件，让他（她）重塑自我。批评与惩罚后，一定要注意向该学生指出努力的方向，促使他们良好行为的形成，切实做好长期跟踪理解工作。总之，在教育过程中，教师采用何种理解教育策略一定要根据学生的具体情况而定，有时候可能用一种，有时候可能几种同时使用。教育后进生是项艰巨的工作，决不是通过一次二次谈话就能奏效，也不是通过几次指导就能转变过来，要做好长期工作的准备。有时候经过帮助会有所变化，但还会出现冷热反复现象，这时就需要教师有足够的诚心和耐心，决不能轻易放弃。参考文献：熊川武著实践教育学 上海教育出版社熊川武著理解教育发凡 华东师范大学王晓平著教师的语言艺术 上海教育出版社记者冯钥中国青年报2002-10-28“没有惩罚的教育是不完整的教育”理解教育在班集体建设中的应用研究茅 雷班集体是学校进行教育，教学工作的基本单位。班集体建设的成功与否直接影响学生的整体素质。初中预备年级学生正处于一个重要的转折和适应期，学习成为他们的主要活动，这给学生的心理与行为都带来了重要影响。而中学学习行为又同其他行为方式（如生活习惯、处世方式）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质及心理的和谐发展都会产生一定影响，因此在班集体建设中理解教育是不可忽视的，对于形成良好的班风班貌具有极其重要的意义。首先理解教育在班委成员建设中的应用。一支好的班干部队伍对班级建设的好坏起着决定性的作用，因此班委成员不应由班主任任命，而是根据学生的心理特点、情感目标由学生通过民主选举推选出自己满意的班级干部，那么被推选的人也很乐意为班级做事，认为大家信任他，他感到这是一份责任和义务，积极努力地为班级做好每一件事。而学生们对班干部也会全力支持其开展工作。其次，理解教育在值日制度中的应用。值日问题过去的一贯做法都是只让几个班干部轮流，但是几个星期后，我发现这样下去出现问题比较多，因为这会使学生长期处于被动状态，失去了上进心和积极性，扼杀了学生的表现欲望和对班级的责任感。于是我制定了学生的轮流值日制度，几星期下来，发现学生表现出积极兴奋的状态，总是盼着自己值日的那天，并且努力做好相应工作。这样每个学生都有独立工作的机会，更重要的是值日生在管理别人的过程中，他首先就得自己以身作则，养成一个良好的习惯。过去在别人眼里十分不起眼的学生，在值日中不仅自己严格地遵守纪律，而且表现出强烈的责任感。通过轮流值日使我进一步认识到：学生是班级的主人，有参与管理班级的权力，从而激励学生更加热爱自己的班集体。再次，理解教育在处理班级人际关系中的应用是尤为重要的。在日常生活中，人与人之间时常有着这样或那样的误解，难免会有一些烦恼和纠纷。而解决这些矛盾就需要大家多一份理解与谦让。如针对班级中经常打架的学生，他们缺的不是批评和训斥，而是缺乏内心的交流，倾听他们的心声。通过多次心与心的交流，发现他们其实并不想这样，他们也想学好。过分的批评和辱骂加重了其心理的负担，反而产生了逆反心理，因而有偏激的行为。“理解学生，教在心灵”因此作为教师要善解人意，解读学生的心理，激励学生的情感因素，成为每个学生的知心朋友。同样，学生与学生之间更需要理解，他们经常在一起学习、活动、做游戏，矛盾也经常发生。因此需要双方要冷静思考，无需过分自扰，给于更多理解。只有学生团结和睦，互相帮助，才能建立良好的班风班貌。最后，理解教育在学生组织能力培养方面的应用。在以往传统的班会都是班主任主持，这样让学生失去了主动性和积极性。久而久之，学生厌烦这种按部就班的班会，阻碍了学生的发展。我们的学生正处于发展的重要阶段，应给他们一定的空间和时间，让他们自己来组织，发现班级中存在的问题，展开积极的讨论，然后自己得出解决的办法。通过几星期的试验，发现不仅问题解决了，而且学生的能力得到了锻炼，每个人都能积极的参与，起了很好的效果。我深感一个具有良好的班风班貌的班集体，必须需要理解教育来理清我们的思路，净化我们的心灵。那么在班集体建设中显得更充实、更自在和更快乐，促进班集体建设向科学、有序、规范、有效的方向发展。把爱的种子播撒给学生施 娣开学伊始，我又当上了“孩子王”，成了名副其实的班主任。记得刚开始，就有几位同事告诉我，你们预备（5）班有好几个教师子女，更有知情者透露，全年级最好，最聪明的学生黄也在我班。刹那间，同事们议论纷纷，有人说，我们预备（5）班是最好的。说个笑话，当时连自己还不知道接任哪个班时，就有几位家长打电话来说：“施老师，请多关照。”顿觉身上担子可不轻啊。我想，我得管住这批孩子，不辜负领导、同事、家长的期望。 很快，一批“精英后将”被民主选出，并制定了一系列班级班规，班集体被组建起来了。我想，要管住这批孩子，一定得用“凶”去压倒、制服他们。一段时间过去了，果然奏效，学生被我训练得服服帖帖。然而，我渐渐觉察到，学生与我之间的距离在慢慢地疏远，他们所持的态度，不是敬仰其人，而是畏惧其作风“凶”。记得有一次，学校下达给学生们两个任务：1、给家长的一封信 2、给老师的一封信，很多学生写信给我，其中让我印象最深的是一位学生（三峡移民）写道：“施老师，在你的课上，我不敢做小动作，因为你是我的班主任，你很凶，但我听不懂英语，上课时不知你在讲些什么内容，我好难受”。看完这些出自肺腑之言的话，我茅塞顿开。是啊，我一味地用“凶”去压倒他们，却忽视了对学生的关爱。从那以后，我经常与学生谈心，尝试着用爱去感化他们。如天气寒冷时，我会叮嘱他们小心着凉；当刮风下雨时，我会叮嘱他们路上小心；当学生成绩下降时，我会探究其原因。课余，我会耐心地帮助那些学习上有困难的后进生，更多的不是辱骂，而是耐心的辅导，替他们补习功课，让他们树立学习的信心。虽然没有取得明显的进步，但学生们开始敬仰我了。我深感到，在预备年级给学生贴上“差生”的标记，还为时过早。记得罗曼罗兰曾说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心中有阳光”。作为辛勤的园丁，我们应该陶冶心灵中最崇高的爱的情感，因为小苗需要春风、雨露、阳光，那些小苗是祖国未来的希望。我觉得，如果我们对学生能倾注爱，同样孩子们也能更多地回报对你的爱。记忆最深的一次，就是我女儿由于车祸，住进了堡镇医院脑外科，我只得请假，整日整夜陪伴我四岁的女儿。虽然我人在医院，但心却挂在学校，想着那群孩子。在短短的三天时间里，很多学生打电话询问我女儿的病情，并叮嘱我别担心，女儿会好的，点点滴滴的小事，流露出那群孩子对我的爱。当孩子们得知我女儿脱离危险，要来上班时，他们开心极了，记得就在那天，我的办公桌上，居然多了一个“大熊猫”和一大束鲜花，其中有一张小纸条，上面写道：“施老师，这是我们预备（5）班全体学生的一片心意，送给你的女儿，祝她身体早日康复”，透过字里行间，我已深深感觉到他们对我的爱，后来我到教室里去打听，原来他们是舍弃自己的零花钱，0.5元、1元、2元七拼八凑起来的，我感动极了，眼里噙着激动的泪花，上课前，我激动地对学生说：“谢谢你们，请大家以后不要买东西，你们还是消费者，不要乱花钱，你们乖巧懂事、认真学习便是对我最大的回报” 是的，有时看似平凡的小事，却能体现师生之间的友情，它像春雨一样，滋润着我们的心田。然而，对学生的爱不是盲目的溺爱，不是狭隘的私人情感，对学生的爱应与对学生的严格要求相结合。在我班，有一位学生，黄成绩很好，但老迟到。在班规中有这样一个规矩，迟到一分钟者，需参与一个礼拜的劳动。当时，我班的黄老迟到，我也采用班规去处置该生，记得有一次，她尽然悄悄地对我说：“施老师，你能对我宽容吗？因为我比他们年龄都小，早晨我起不来。”我语重心长地跟她说：“在预备（5）班这个大家族中，你是其中的一员，更何况你是我班的学习委员，你是同学们心中学习的榜样，你的一举一动，时时刻刻都在影响着周围的同学，”一席话，说得她惭愧地低下了头，从此，她上课基本上不迟到了。偶尔迟到时，也依照班规执行，她再也不提“开后门”之事了。我认为，作为老师，不能一味地溺爱学生，而是要正确地处理好爱与严格要求的关系，这样才能提升师爱的效能与价值。 是啊，爱学生是每一位教师的天职，因为爱学生与爱教育事业是一致的。正如著名特级教师张玉寿说得好：“热爱学生就是热爱未来”。古今中外伟大的教师都有热爱学生的传统风范。孔子的学生冉伯牛患上了恶疾，别人不敢接触他，而孔子却执手安慰他，给他精神上的支持。苏霍姆林斯基曾说过：“教育是人和人心灵中最微妙的相互接触。”的确，师爱是伟大的，教师应不断向学生传递师爱；师爱是一种潜在的心灵课程，它让学生潜移默化地受到影响。我想，只有把爱的种子播撒给学生，并处理好爱与严格要求的关系，学生才能尊重你、敬爱你。以上只是我对班主任工作的一些肤浅体会，可能不足一谈，但我深知，如果没有崇高的爱的情感，是永远不能做一名好老师的，我珍惜班主任这点权力，我愿意把爱的种子播撒给那一小片属于我的“苗圃”，并培育他们茁壮成长。理解教育在转化后进生工作的运用研究陈永仁一、后进生形成的原因后进生的存在是不可避免的问题，在探讨解决后进生问题之前，我们有必要了解一下后进生的形成原因。 美国教育心理学家布卢姆认为：后进生的形成原因是教学失误积累所致。通过对后进生问题作调查、分析，就不难发现，绝大多数后进生是由非智力因素所形成的。形成的原因主要有三种：其一是部份学生因长期受家庭因素或社会不良因素等所影响，造成学习目的不明确，在学习上无目标，因而对学习缺乏了动机和兴趣，缺乏了求知欲，无心向学，变成后进生，这类算是“不学”型；其二是部份学生由于学习方法不正确，在学习上遇到困难，未能得到及时解决，造成学习基础缺陷，而学习基础的缺陷，又造成学习新知识的障碍，因此形成学习上更大的困难，久而久之，使他们对学习失去了信心、意志和毅力，产生了自卑感，甚至有个别学生对学习自暴自弃，从而变成了后进生，这类算是“怕学”型；其三是部份本来是思想素质较好，学习基础也不算差的学生，因长期以来承受巨大的学习压力和繁重的作业任务，而感到读书辛苦，且枯燥乏味，甚至产生厌学情绪，从而也渐渐沦为后进生，这类算是“厌学”型。以上三种后进生形成的主要原因，可简单地概括成六个字，就是“不学，怕学，厌学。”表面看来，似乎成因不同，但实质上都是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素所导致的。二、后进生的教育策略后进生转化没有固定的模式，要根据对象、条件的变化，采取相应的措施。但总体来说可以有几种策略。1 坚信后进生也能成才，热情地期待后进生。教师的理解是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从至年级中各选三个班级，对个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的在老师的意料之中，有的却不然。对此，罗森塔尔作过相应的解释：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。八个月后，他俩又来对这个班进行复试。结果是，他们提供的名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这是一项心理学实验。所提供的名单纯粹是随机的。他俩通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心， 调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。如果我们把教师真实的爱将导致学生智力、情感、个性的顺利成长叫做“罗森塔尔正效应”，那么教师的嫌恶将导致学生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸变，就叫做“罗森塔尔负效应”。通过这个实验我们可以发现教师的期望的作用。所以，教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔正效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，才会有博大的胸襟去关心爱护他们，诚心诚意地对待他们，对他们不嫌弃、不歧视，才能与他们建立起情感上的联系，让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生，克服自卑心理，树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心。教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环，罗森塔尔效应得到进一步光大。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的良好开端。2 要长善救失，充分挖掘后进生身上的闪光点。启发他们的自觉性要促进学生良好品性的形成和发展，根本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点。教师如果只是指责后进生的缺点和错误，看不到他们身上的优点和长处，甚至认为后进生一无是处，那么，无论你怎样对他们晓之以理，动之以情，也不能收到预期的教育效果。其实，正如“寸有所长，尺有所短”一样，一点缺点没有的好学生和一点优点都没有的坏学生都是不存在的。后进生身上也有优点，只不过由于他们的缺点多且易见，而优点和长处则少而隐蔽，他们上进的心理因素，又常常是“闪电式”的。因此，教师要一分为二的对待后进生，善于观察，及时发现后进生身上的闪光点，加以充分肯定和积极引导，做到长善救失，从而激发他们的上进心，使它成为向好的方面转化的转折点，引起良好的连锁反应。3 因材施教，方法灵活。后进生的情况相当复杂，其后进的原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好后进生的教育转化工作。如对态度冷漠，离群索居，与教师、集体对立的学生，要特别关心和亲近他们，从动之以情入手；对由于无知犯错误的，应重在说道理、摆事实，提高其认识能力；对意志薄弱经不起诱惑而反复犯错的，应给机会让其锻炼；对调皮捣蛋而有能力的，要委以具体的工作，一方面发挥他的积极性，另一方面也要严格要求，让他在实际中得以提高；对自卑、自暴自弃者，要肯定其优点，帮其重树自尊心和自信心做后进生的教育工作，没有一定之规，要从实际出发，创造性地进行教育。4培养学习兴趣，提高学习成绩。后进生往往是品行差、学习差的“双差生”。他们无心向学，知识贫乏，这也是他们思想品性差的原因之一。因此，教师在对后进生进行思想品德教育的同时，也不应忘记帮助提高他们的学习成绩。班主任要注意培养后进生的学习兴趣，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，要协同任课教师帮助他们把拉下的功课补上，指导学习方法，帮助其养成良好的学习习惯，加强学习纪律的监督。一旦后进生把精力用到学习上，随着学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望得到增强，认知与判断的能力得到提高，这必然会促进他们品性上的发展与提高，有利于他们的进步。5创设和谐的教育环境，发挥集体教育的力量，形成强大的教育优势。教育后进生，促进每个学生的建康成长是全体教育工作者、整个社会的责任。因此，学校、家庭、社会各方面要密切配合，协同努力，共同创设一个轻松和谐的教育环境，以便使年轻一代健康发展。学校要加强校风、学风建设，班主任要主动与社会、家庭联系，把家庭、任课教师以至每一个同学都发动起来，共同教育后进生。可以采用结对子的形式，先进的扶持后进的，形成强大的教育优势，让后进生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展。在教育教学中，教育者应从培养高素质合格人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，去消除后进生的障碍心理。通过几种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机地结合起来，并依据后进生的个性心理特点，灵活巧妙地运用，切实做好后进生的转化工作。教育者的真诚和正确有序的引导，必然会帮助后进生逐步打开成功之门。尊重理解沟通师生感情的桥梁朱洪斌花儿需要园丁的辛勤培育才能开出鲜艳的花朵，树木需要园丁的精心管理才能长成参天大树，学生需要老师的尊重、理解才能保持健康的心态，在一个宽松、融洽的学习环境中学习，是学生立志成才的保证。试想，整日生活在“战火硝烟”中的学生，又怎么能踏下心来学习呢？有人说老师对学生的影响是非常大的，甚至一句话就能影响孩子的一生，我也同意这一看法。不可否认严师出高徒，但这“严”却要有个限度，如果严到了让人无法承受的程度则会适得其反，要知道我们面对的是十三四岁的孩子，他们有着非常强的自尊心，一旦受到伤害，那么伤口很难愈合。“严”一定要以尊重为基础，而且,这“严”字必须要以尊重为前提,学生才能心悦诚服的接受老师的批评，从而改正错误。也就是说，老师的教育，一定要以尊重理解为前提。只有如此，才能融洽师生关系；也只有如此，学生才能亲其师，才能信其道。人人都需要理解和尊重，学生也不例外。课堂上，学生说了不该说的话，做了不该做的事，我们做教师的该怎么办？大动肝火，刮一阵狂风，下一阵暴雨，只能使学生难堪，使本来融洽的课堂气氛僵化，使师生间的距离渐渐疏远。与其如此，不如换个角度去想：五十多人的大集体，学生的性格不同，习惯不同，偶尔出现违纪，这很正常。这时，教师只需要适当的引导、提示：一个眼神，一个手势，就可以阻止学生继续犯错误，就可以化干戈为玉帛，就可以让学生在轻松愉快的气氛中学习，我们何乐而不为呢！我所教班级有这样一名学生叫张禅勇，他很聪明，但他好说好动，自我约束力极差，他都会时不时的说上几句，引得全班同学哄堂大笑，这时我并没有斥责他，只是用眼睛严厉地看着他，每次当他意识到自己又犯错了，羞愧地一笑，这说明他已经意识到自己错了，而我也就得饶人处且饶人，何必非要逮住蛤蟆攥出尿呢！这个学生下课多次对我说，我真不是诚心跟您捣乱，可就是自己管不住自己，您说我该怎么办？我宽容地笑笑说：“没关系，人非圣贤，孰能无过！老师帮你克服缺点。” 正是由于我给予他们充分的理解和尊重，学生与我也形成了一种默契。他们有事愿意和我说，有困难愿意找我谈，我真的成了他们的大朋友，周记成了他们与我交流的一块阵地。 有时他（她）对老师和同学的做法不理解，怨这怨那，我就会告诉他（她）：“你应该主动去适应老师和同学，主动适应环境，而不要希望环境来适应你。”“理解万岁！” 有时学生与父母发生矛盾，觉得父母对自己管教过严，甚至想和父母赌气，放弃学习。我就在周记本上告诉他或对他说：“也许你父母的做法欠妥，但你要明白，他们那颗望子成龙之心，更要明确学习是为自己的将来。”有时学生遇到感情问题，不知如何处理，我就会告诉他：“你现在还是学生，学生应以学习为主。”或“人之所以成为人，是因为人有理智，能用理智战胜感情。”或“过早采摘爱情的青苹果，苹果是酸涩的”等等。当有学生向我诉说学习的苦恼，说学习太苦太累、成绩不如人时，我会告诉他：“没有现在的耕耘，哪来将来的收获”或“亡羊补牢为时不晚”或“学习应该有张有弛，提高效率”等等。学生愿意跟我亲近，我走进了学生的心里，他们不愿意同父母说的话却喜欢同我说，因为我理解他们。正因为我对他们的理解和尊重，也换得他们对我的理解和尊重，也是的课堂气氛特别融洽，因为我相信，学生只有亲其师，才能信其道。多一份理解也是至关重要。前几年某校提出了“理解教育”。不可否认这是教学的一次伟大革命。而其出色的结果则印证了理解在教学中的地位。在现今大多数人的眼睛里，老师总是一个令人有些畏惧的人物。而这阻碍了师生的交流。事实上，时间久了我们会发现老师也不过是个平常人。我们倘若从朋友的角度去看他，接近他。会发现师生其实也有许多共同语言。有了共同的话题就会交流，投入了真情，建立了良好的师生关系，就会有理解。倘若师生在心灵上能够理解，知识的传达也根本不是问题。情感是人们对客观事物的态度体验，反映着客观事物与人之间的关系，它在人们的生活和学习中起着巨大的调节作用。班级管理是对人的管理，人的管理说到底是对人心的管理，班主任只有得人心才能管理好班集体。因此，我们应以情感的沟通为基础，用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，沟通师生之间的心灵，建立师生之间相互了解、相互信任、相互尊重、相互友爱的人际关系。这样，才会赢得学生的理解、信任，学生才乐意和我们推心置腹地谈思想、学习、生活，大家的心才会往一块儿想，劲往一处使，才能形成一个有凝聚力和向心力的班集体。班上的各项工作才能顺利开展，各种问题才容易解决，良好的班风、学风才能形成。 在班级中也应该用爱心，促后进生转化。高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”没有爱就没有教育。爱是一种情感交流，教师把炽热的爱通过言行传递给学生，就会激起学生对教师情感的回报，从而乐于接受教师的教诲。后进生管理转化工作的好坏直接制约着良好班集体的建立。因后进生一般不守纪律、道德品质差、学习成绩低劣。虽然他们在班上为数不多，但他们能量不小，破坏性很大，是班上的消极因素。所以，我们要给予他们更多的关爱，不歧视、不放弃对这部分学生的教育转化，要根据每个学生个性特点，采取多种办法，耐心、细致地进行引导和督促，使后进生在关爱中理解、信任、体谅班主任的工作，改掉不良行为，向好的方面发展。只有班上后进生转化过来，差生面越缩越小，优生面逐步扩大，一个良好的班集体也就形成了。建立良好班集体是一门艺术，它的形成因素很多。只要教师方法得当、持之以恒，一个良好的班集体就会呈现在眼前。 最后，师生之间还需多一份沟通。在大多数人眼里连接学生和老师的桥梁只有教与学。学生与老师的沟通内容只有学习。但偶尔与老师无拘无束谈谈家常，我们会发现师生的距离一下子近了许多，师生间的陌生也少了许多。道理就在这儿。毕竟人都是有血有肉的。多一份沟通，就会多一次感情的交流；多一次沟通，就会少一点心灵的距离。有了理解有了沟通何来年龄的代沟，又何来知识的代沟。 让我们扬起“沟通”的风帆，划起“理解”的双桨，遨游知