个体的发展与中学生的心理特征.ppt

第三章 个体的发展与 中学生的心理特征 第一节 个体发展的概念 第二节 影响个体发展的基本因素 第三节 个体身心发展的基本特性 第四节 中学生的心理特征 1 第一节 个体发展的概念 内容提要: 一、个体发展的含义 二、关于个体发展的理论 2 一、个体发展的含义 哲学术语:指事物由小到大，由简到繁，由 低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过 程。 生物学:个体的发展，指自出生到死亡的一 生期间，在个体遗传的限度内，身心状况因年 龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历 程。 可从三个方面理解: 发展包括个体身体与心理两方面的变化 ; 影响个体身心发展的因素有遗传、年龄、学习经 验等 ; 个体身心发展是顺序性的，顺序只是由幼稚到成 熟的单向性，而无可逆性. 3 二、关于个体发展的理论 （一）“最近发展区”理论 （二）“一般发展”理论 （三）“发生认识论” （四）“心理社会阶段论” 4 （一）“最近发展区”理论 维果斯基的认知发展理论 （1）两种心理机能 （2）心理发展的过程 （3）心理发展的本质 （4）最近发展区 （5）对教学的影响 5 两种心理机能 低级心理机能：生物进化的结果 高级心理机能：文化历史发展的结 果 （在个体发展过程中，这两种心理 机能是融合在一起的。） （1）文化历史发展理论 6 （2）心理发展的基本过程 个体的心理发展是在低级心 理机能的基础上，受到环境与教 育的影响，逐渐向高级心理机能 转化的过程。 7 （3）心理发展的本质 群体的心理受文化历史的制约 个体的心理是以语言为中介，在与 他人的交往过程中发展起来的。 高级心理机能是外部活动不断内化 的结果。 8 内化学说 维果斯基强调教学的作用，认为 儿童通过教学才掌握了人类的经验 ，并内化于自身的认知结构中。 言语的发展在内化过程中有重要 作用，借助语言符号，儿童心理活 动的内化得以实现。 9 维果斯基认为，至少应确定儿童的两种 发展水平： 第一种水平是儿童现有心理机能的发展 水平（儿童发展的实际水平）； 第二种水平是在成人的指导和帮助下所 达到的解决问题的水平（儿童发展的潜在水 平），也就是通过教学所获得的潜力。 （4）最近发展区 10 eg：4岁的汤姆和母亲玩拼图的例子 汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼 图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这里？（指着拼图） 汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似 的一块拼图，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再指一次拼图） 汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然 后再试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。（放入更多拼 图，母亲看着） 11 教育和发展的关系“最近发展区 ” 维果斯基认为教学必须考虑儿童已达 到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿 童现有水平与经过他人帮助可以达到的较 高水平之间的差距，就是“最近发展区” 。教学应该着眼于最近发展区，并把这种 潜能变为现实，同时创造新的最近发展区 。 12 （5）维果斯基的理论对教学的影响 l他认为心理发展是一个量变与质变相结 合的过程，是由结构的改变，到最终形成新 质的意识系统的过程。 l他强调活动，认为心理结构是外部活动 内化的结果。 l他强调内部心理结构，认为新知识必须 在旧知识的基础上建构。他的思想启发了建 构主义者进行着大量的学习和教育的理论建 设和实际探索。 13 另外，维果斯基的思想也强烈影响着 建构主义者对教学和学习的看法。 l1学习者是积极自主的“学徒式学习者 ”。学生不是被动的接受知识，而是有能动 性的。他通过参与指向一定目标的、共同协 作的活动来进行学习。 l2学生的学习受背景影响。教学是一个 依赖于先前知识和过去经验的累积过程。学 生的学习要受他们在特定情境下所激活的经 验的影响。 14 （二）“一般发展”理论 “一般发展”理论是由前苏联教育家赞科 夫提出来的。 根本指导思想，就是“以尽 可能大的教学效果来促进 学生的一般发展”。 一般发展:不仅发展学生的智 力，而且发展感情、意志品 质、性格、集体主义思想。可见赞科夫 所要 研究的一般发展是指儿童心理的一般发 展，即指其整个个性的发展。 15 学生的“一般发展”是教学这个外因与学 生自我运动的内因相互作用的结果，调动学生 学习的内因是关键，是重点。 要形成学生学习的内部诱因，必须从培养 他们的精神需要入手。 五大教学原则 : 以高难度进行教学的原则； 以高速度进行教学的原则； 理论知识起指导作用的原则； 使学生理解学习过程的原则； 使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 16 （三）“发生认识论” 发生认识论:瑞士心理学家J.皮亚杰根据以 他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和 其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认 识论的理论。 两个基本特点： 用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认 识的个体心理起源和历史发展。 发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要 对各门科学中的认识论问题进行研究。因此，发生认识 论是跨学科的理论。 17 发生认识论的结论： 人的认识起源于活动及活动内化成为可逆的运算 活动（内心活动）。 在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思 维的过渡阶段，其中符号化活动起了重要作用，它使 儿童种种的感知运动图式内化为表象，并且学会了语 言。 儿童在没有掌握语言以前，通过同化和顺应以及 同化过程的逐步复杂化，掌握了类和关系。 思维并非起源于语言，但智力越发展，语言的重 要性也越大。 儿童最初概念是前概念和前关系，以后发展到能 稳定地区别个体和类。 18 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰（Piaget， J.,1896-1980） （1）对认知发展的认 识 （2）认知发展的四个 阶段 （3）影响认知发展的 因素 （4）认知发展理论对 教学 的启示 19 （1）对认知发展的认识 认知发展的实质是个体与环境 不断相互作用的过程。 认知心理发展涉及四个重要概 念：即图式、同化、顺应、平衡。 20 图式个体为应付某一特定情境 而产生的认知结构。 21 同化根据自己已有的图式来理 解新事物或事件的过程。 22 顺应有时当旧有的方式在探究世界 的过程中不能奏效时，儿童或许会根据 新信息或新经验来修改已有的图式，这 个过程就叫做顺应。 23 平衡用皮亚杰的理论来解释，当已 有图式不能应对眼前的问题时，就是产 生了一种不平衡状态，即已有的经验和 现在遇到的问题之间产生了不平衡。人 们很自然地试图通过某些方式来减少这 种不平衡，比如关注引起不平衡的刺激 、建立新的图式，或者调整旧的图式等 等，直到达到一种新的平衡。这种回复 平衡的过程就是平衡作用。 24 A.婴儿通过 敲击物体时 发出的声音 大小及其与 其他物体表 面的接触来 了解该物体 的相关方面 敲击是婴 儿探索世 界时较喜 欢使用的 一种图式 B.如果成人 给婴儿另一 些物品时， 他们很可能 依旧运用已 有的图式来 了解新东西 ，即敲击 当儿童把新 事物整合到 图式中时， 就产生了同 化 C.当婴儿已具有了敲击 小物品的图式，假如 给他一个鸡蛋，他肯 定也会以同样的方式 敲击鸡蛋。由于敲击 鸡蛋后产生了意想不 到的结果，儿童或许 会改变已有的图式 当新事物不适合自 己已有图式时，就 需调整，这个过程 即顺应。最终目的 是为了达到平衡。 25 （2）认知发展的四个阶段 感知运动阶段 （0-2岁） 前运算阶段 （37岁） 具体运算阶段 （811岁） 形式运算阶段 （1216岁） 26 主要特点 （1）从对事物的被动反应发展到主动探 索。 （2）从认识自己的身体到探究外界事物 ， 逐渐获得客体永恒性。 （3）不能用语言和符号描述事物，但能 够 模仿人或动物的动作。 感知运动阶段（0-2岁） 27 前运算阶段（37岁） 主要特点 （1）开始用语言和符号描述事物 。 （2）知觉集中倾向，未获得物体 守恒概念。 （3）思维具有不可逆性。 （4）自我中心主义 28 具体运算阶段（811岁） 主要特点 （1）能对具体事物进行逻辑推理和 集合运算。 （2）思维具有可逆性。（已具备守 恒概念） （3）思维具有去集中化的特征。 （4）具备分类的能力。 29 形式运算阶段（1216岁） 主要特点 能够解决逻辑形式上的抽象问 题； 思维发展水平与成人接近； 30 （3）影响认知发展的因素 成熟（为认知发展提供可能性） 练习和经验（物理经验和逻辑经验 ） 社会经验（认知发展的重要，而非 决定性因素） 平衡（认知发展的决定性因素） 31 课后思考 皮亚杰的认知发展理论 对教学的启示。 32 认知发展理论对教学的启示 a.提供活动 b.创设最佳的难度 c.了解儿童如何思考 d.认识儿童认知发展水平的有限性 e.让儿童多参与社会活动 33 （四）“心理社会阶段论” 美国心理学家埃里克森 认为人的自我意识发展持续一生，他 把自我意识的形成和发展过程划分为八个 阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的 ，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境 决定的。 34 （1）个体心理发展的本质 （2）心理发展经历连续的 八个发展阶段 （3）理论的主要特点 埃里克森的社会化发展理论 35 发展是一个生物人在 一定的社会文化背景 中的适应。 （1）个体心理发展的本质 36 （2）埃里克森的心理社会期理论 阶 段 大致 年龄 心理危机(发展关键 ） 重要社 会关系 发展顺利发展障碍 101岁对人不信赖对 人信赖 母亲对人信赖，有安全 感 与人交往，焦 虑不安 218个月 3岁 羞愧 自主 父母能自我控制，行动 有信心 自我怀疑，行动 畏首畏尾 336岁退缩内疚 自动自发 家庭基本成 员 有目的方向， 能独 立进取 畏惧退缩，无自 我价值感 4612岁自贬自卑勤奋 进取 邻居，学校具有求学、做事、 待人的基本能力 缺乏生活基本能 力，充满失败感 37 51218岁角色混乱 角色统一 同伴群体和领 导榜样 自我观念明确，追寻 方向肯定 生活缺乏目标 ，时感彷徨迷 失 6成年早期 2040岁 孤独疏离 友爱亲密 友伴、性伴侣 及竞争与合作 的伙伴 成功的感情生活，奠 定事业基础 孤独寂寞，无 法与人亲密相 处 7成年中期 4060岁 颓废迟滞 精力充沛 共同承担家务热爱家庭，栽培后进自我放纵，不 顾未来 8老年期 60岁以后 悲观绝望 完美无憾 “人生”、“ 我的一生” 对自己感到满足，安 享天年 悔恨旧事，对 事情痛苦失望 38 （3）埃里克森心理发展阶段理论的主要特点 l人格发展是自我逐渐形成的过程； l阶段性和连续性统一的观点，即他将个 体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶 段特质的统一的过程； l人格发展是连续一生的发展进程，他的 心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人 生历程； l二维性的发展阶段说，即他不是一维的 纵向发展观，而是强调人格发展的成功与否 与横向维度上的两极内容有关。 39 请思考学生的智力发展与人 格发展，哪个更重要？ 有人认为，在当今社会 学生的人格发展比智力 发展更重要。你如何看 待这一问题？ 40 第二节 影响个体发展的基本因素 内容提要： 一、遗传和其他先天因素 二、环境 三、教育 41 一、遗传和其他先天因素 （一）先天因素的含义 指个体出生时受之于父母的遗传素质和其 他胎内环境因素。 42 遗传决定论： 代表人物及观点 l英高尔顿（Francis Galton 1822- 1911）遗传决定论的创始人；1869发表 遗传的天才，“一个人的能力只能 由遗传来获得” l美霍尔：拥护遗传决定论。“一 两的遗传胜于一吨的教育” 43 （二）遗传素质对个体发展的作用 遗传素质是人的身心发展的生理前提 ，为人的身心发展提供了可能性； 遗传素质的生理成熟程度制约着人的 身心发展的过程及其阶段； 遗传素质的差异性对人的发展有一定 影响。 44 二、环境 （一）环境的含义 环境是围绕在个体周围并对个体自发 地发生影响的外部世界，包括自然环境和 社会环境两方面。 对人的心理发展影响较大的是社会环 境。 45 代表人物及观点 l英洛克：白板说“人的心灵好比一 块白板，人的一切观念都来自于经验” l美华生 行为主义创始人： 否认遗传的作用 环境决定论 夸大环境和教育的作用 教育万能论 环境决定论： 46 “请给我一打健康的婴儿，让我放 在我自己之特定的世界中教养，那么， 我可以担保，在这十几个婴儿中，我随 便拿一个来，都可以训练其成为任何专 家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、 职业及种族是怎样，我都能够任意训练 他成为一个医生，或一个律师，或一个 艺术家，或一个商界首领，或可以训练 他成一个乞丐或窃贼。” 华生 47 （二）社会环境对个体发展的影响作 用 社会生产力的发展水平决定着人的发 展程度和范围； 社会关系影响着人的发展的方向和性 质； 社会的精神文化影响着个体的身心发 展内容； 社会环境的不同还可能造成个体发展 上的巨大差异。 48 思考：学校教育通过哪些方面 会对学生心理发展产生影响呢？ 49 三、教育 （一）学校教育对个体发展的主导作用 学校教育按社会对个体的基本要求对个体 发展的方向与方面作出社会性规范； 学校教育具有加速个体发展的特殊功能； 学校教育，尤其是中小学的基础教育对个 体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有 延时的价值； 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个 性的功能。 50 （二）学校教育对个体发展起主导作用的 原因 它能对各种文化和因素加以选择和控制， 截取其中符合社会要求和适合教育过程的文化 ，排除那些不符合需要的文化因素； 这种影响是教师引导的，是有目的的、有 意识进行的； 这种影响是有组织的、系统化的，是符合 儿童身心发展规律的，因此易于被他们吸收和 内化。 51 第三节 个体身心发展的基本特性 一、个体身心发展的顺序性 二、个体身心发展的阶段性 三、个体身心发展的不平衡性 四、个体身心发展的互补性 五、个体身心发展的个别差异性 六、个体身心发展的稳定性和可变性 52 一、个体身心发展的顺序性 头尾律：抬头 翻身 坐 爬 站 走 跑 跳 攀登 53 近远律：即身体的发展从中部开始， 从中央到四周，头和躯干发展在先， 然后是四肢的发展，最后是手指和脚 趾的发展。 54 大小律：即即大肌肉的活动发 展先于小肌肉的活动发展。 55 二、个体身心发展的阶段性 连续发展模型 （ growth model） 发展由外部环境 所决定，发展的变化 是感知、运动、认知 技能与操作上的平稳 的、连续性的量的增 加 。 56 阶段发展模型（stage model） 发展主要是由内部成熟或遗传所 决定的，发展不仅是连续性的、而且 会跳跃式地产生新的行为模式，在前 后不同的发展阶段，发展具有质的差 异。 57 三、个体身心发展的不平衡性 不同系统在发 展速度、起始时间 、达到的成熟水平 不同；同一机能系 统在发展的不同时 期（年龄阶段）有 不同的发展速率。 58 资料：蒙台梭利的敏感期理论 语言敏感期（0-6岁） 秩序敏感期（2-4岁） 感官敏感期（0-6岁） 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） 动作敏感期（0-6岁） 社会规范敏感期（2.5-6岁） 书写敏感期（3.5-4.5岁） 阅读敏感期（4.5-5.5岁） 文化敏感期（6-9岁） 59 1-3岁口语学习关键期 4-5岁书面语学习关键期 0-4岁形象视觉发展的关键期 5岁左右掌握数概念的关键期 10岁以前外语学习的关键年龄 5岁以前音乐学习的关键年龄 10岁以前动作机能掌握的关键年龄 例：010岁儿童发