《初中作文评改方式的实践研究》课题实验上半年实验工作总结.doc

初中作文评改方式的实践研究课题实验上半年实验工作总结立项号JXKT-ZW-04-063课题名称初中作文评改方式的实践研究负责人负责人所在单位课题研究进展情况 2016年初中作文评改方式的实践研究课题实验进入第二阶段，这是课题进展中最艰难的时期，理论与实践的结合在此阶段将产生教师课堂实际教学的作文评改运用方式，随之也将出现课改中的一系列问题，课题组全体教师团结一心，互组合作，通过探索、交流、改进，不断完善课堂教学结构和作文评改模式，战胜困难，顺利实施课题计划，完成课题阶段研究任务。现将2016年下半年研究情况进行总结。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，作文教学中既要发挥好教师的主导作用，也要充分体现学生的主体地位，只有教学互动，学生的能动性发挥出来了，课堂教学才会有效益。课题实验中发挥教师示范引领作用，重视教给学生评改作文的方法。一、教师能正确认识作文评改教学思想中的“教师为主导，学生为主体”的教学关系，转变教学的行为观念教师的教和学生的学构成了师生的教学关系，只有正确理解了这种关系，才能真正发挥好教师的主导作用，体现出学生的主体地位，正确处理师与生、教与学、评与改、智与能的关系。“教师主导”作用重点在于“导”，具体地说就是教师在作文评改过程中发挥组织、指导、启发、鼓励的作用，使学生在整个作文评改过程中成为学习的主体、认识的主体，教师的主导作用才能成为学生主体地位的有力保障。吕老讲过：“教学就是为了教学生学”。语文课程标准提出:“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。在作文批改中，教师就该重心下移、角色的换位，着眼于效率的提高和能力的培养，教学生自己改作文，让学生参与进来，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。从培养学生的创新意识和实践能力的层面上看，教师引导学生作文修改已经向着这种趋势发展：重教师修改，更重学生自改；重指正不足，更重发现优势；重规范格式，更重打破常规、自由发挥；重写作技巧修改，更重学生人格、个性、思维、做人的逐步提高。“学生主体” 体现在教学上，就是要给学生以应有的主体权利，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学生都有所进步，有所发展。义务教育语文课程标准明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此在评改作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。切忌矫正过枉，要么提主导作用，从传统的、约定俗成的认识出发，教师一相情愿的评判学生作文，漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高；要么重主体地位，完全放手，在没有训练好之前让学生自个评改作文，没有标准、目标、方法、技巧，导致教师作用的偏废。只有使作文评改像整个语文教学过程一样，成为一个教师指导下以学生为主体的训练过程，作文教学的质量才会得以提高。二、正确发挥了教师在作文评改中示范引领作用，体现学生主体地位，教给学生作文评改的方法（一）正确引导学生掌握写作评改的规范程序，严格进行训练写作教学效率低下，主要原因在于教学没有严格的规范程序，课堂教学随心所欲，缺乏科学的安排和组织，目标不明确，过程不严谨，训练不到位，所以，作文教学的指导和评改要有一定的程序，并且能经过不断的练习，达到一定的效应，才会使作文教学效益有所提高。我们采取三步课堂教学指导方法，即“写前指导写中评改写后讲评”来规范作文教学。具体如下：第一步:下笔前,组织学生讨论，进行作文指导先布置一个作文题目,以讨论的形式,集思广益,把大家所有的想法,包括涉及的内容、词汇等写在黑板上,以便全班同学选取利用,在讨论之后,请若干同学谈谈他们对该次作文的总体构思,如对各段内容的安排等。教师对好的构思及内容安排要给予肯定,对不恰当的安排及内容提出适当的调整意见。通过讨论构思反馈这一过程,使大家对如何下笔,从哪些方面进行组织有了一个宏观的概念,对学生初习篇章写作,尤其具有指导性的效果。第二步:写作后,搭建操作平台，进行多元评改1.师生共同拟订评改标准。每次依据写作计划提出的写作要求,从文章的立意、选材、布局谋篇等方面,拟订出符合“这一次”作文的特殊评改标准;其次,从语言表达、遣词造句、书写等方面拟订出基本的评改标准。2.教给学生评改的方法。首先,严格各种批改符号的写法及书写格式,培养学生一丝不苟的学习习惯。其次,按“特殊评改标准”来评改作文,从整体上把握全文。再次,按“基本评改标准”把有关内容标示出来,撰写眉批与总评,做好批阅记录。3.按类分组定责。教师在充分了解学情的基础上,将全班学生分为ABCD四类,组织学生建立“学习共同体”。视班级实际情况,一般A类10人左右,D类810人,其余为BC类。按类分组,一般四五人一组。评改小组由原来的同一类成员搭配的组,改为下派A类的学生当组长,主持把关。4.规范小组评改流程:a由小组成员交互评改;b由组长把关,复改自己以外的作文,既要对习作者,也要对初评者提出或补充修改方面的意见等;c小组内互相讨论修改情况,交换意见;d由小组长推选出一两篇,在课堂上汇报小组内的评改情况(原文及评改用多媒体展示),让全班学生参与评改。第三步:修改后,教师综合评价，进行课堂讲评1.教师面谈。学生评改时,教师巡回指导。一方面帮助学生解决疑难问题,一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。在时间充裕的情况下,教师可安排作文批改者与原文作者进行当堂交流,这对纠正评改中存在的问题,提高学生的评改能力,具有独特的作用。2.课堂讲评。选取学生评改结果为好、中、差三种范文进行评价,指出好与差的奥妙,或将范文用多媒体投影,讲评后在班上传阅。对评得不理想或写得不理想的作文,要求学生重写重评,这种讲评重置的形式,对学生作文时的篇章组织,内容安排等方面有很大的启发。在重写作文时,从内容到组织结构都有很大的调整和改进,同时,时常发现学生甚至能够借鉴其他同学作文中的优美语言表达。（二）能发挥教师的主导作用，教给学生评改作文的方法1.教师示范评改。即教师当众就某一篇作文进行公开评改以示范例。教师按照教学内容和计划，布置学生作文，完成后教师先通阅学生作文，再选择带有普遍性问题的作文制成投影片，指导学生，共同讨论，集体修改。在修改作文的时候，老师要首先明确本次作文训练的要求是什么，再出示学生作文中的片段，然后修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由。示范修改后，教师要趁热打铁，让学生把修改后的文章和原文作对照、比较，并运用学到的修改方法，尝试着修改自己的作文，教师再加以指点、辅导，学生评改作文就不再那么难了，兴趣也会逐渐浓厚，效率自然就会有提高。2.教师指导评改。即教师牵手让学生模仿教师进行作文评改练习。这种作文评改方式，让所有的学生参与批改之中，把课堂还给了学生，燃起学生的写作热情，帮助学生去发现、组织和管理知识，互相启发共同提高，学生变被动为主动。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。学生根据老师的评语去修改作文，能较好地体现“主导”和“主体”两者之间的和谐结合，比较迅速地提高学生自改作文的能力，形成认真修改的习惯。（1）激发兴趣兴趣是最好的老师。在指导学生对改时，教师应注意激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。张志公先生说：“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？”。所以教师应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导。使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。（2）提示要求作文批改也和其他学习活动一样，应该有一个体现训练重点而学生又易于接受的目标，来规范一次写作训练的全过程，做到先入格、再出格。教师可将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。如句子表达不通顺，段落划分不合理等，便于学生修改，提高修改效率。每次改文，通过师生协商等形式，先民主后集中，提如下几方面要求，并给予量化： 根据训练重点，突出写生活：动笔行文就要写有所体验、有所动情、有所感悟、有所收获的生活，在写作中展示自己的真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；突出亮点：文章要有给自己带来写作自信心的长处、优点，让别人能有所喜欢、有所学习、有所借鉴。这方面30分。表现手法方面，突出有个性：从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文：选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有自己的棱角、语言有自己的习惯、特色和风格。这方面20分。一般作文的基本要求，突出写充实：文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。这方面15分。以上三点是作文内容上的要求，是”软件“，属”变量”，每次因文而异，学生据此批改作文时发现作文特色，提出合理建议，公正、合理的写出评语。错别字、病句、标点等方面，共计10分。错别字包括错字、别字、不规范用字、掉字、添字等，每三个扣一分；病句包括句子中语法、逻辑、语言习惯等方面的明显不足，生造词语等，每个扣一分；较突出的错误标点每三扣一分。直到扣完该项分为止。字数是否达到规定的要求，该项10分。初中生作文以500字左右为宜，多于480字不扣分，依次递减扣分，每10个字扣一分，如470字扣三分，（若443个字，按450字扣五分）。直到扣完该项分为止。是否在规定的时间内写完，该项10分。强调“45分钟500字”，不能按时完成者，该项不得分。如果缺额过大，视情况灵活处理。书写潦草，文面零乱者，酌情扣分，最多五分；书写认真，文面清楚匀整，酌情加分，最多五分。以上四点是作文文面上的要求，是“硬件”，属“常量”，每文如此。学生据此批改作文时，必须严格标准，认真把关。鼓励个性。个性作文首先须符合以上内容方面的要求，在此基础上再抓住审题独到、选材新颖、思想深刻、结构巧妙、语言贴切，书写认真等特色中的一项或几项，酌情加分，最多10分，而这些特色在批语中应有所体现。（3）指导操作包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用(如，对不通顺的句子下画上波浪线，给错别字画上圈)；批改过程对学生的巡视指导、排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织控制；课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅等。（4）验收记录为了全面了解、掌握学生写的、改的真实情况，教师应在课外通过浏览，对学生作文进行全面验收。目的如下：把握总的写作趋势；解决学生批改不了的问题（可与面批结合）；选好典型文章，归纳共性问题。并作好批改记录，以备日后教学时指导学生有的放失。在浏览中，教师要尊重学生的劳动成效，对学生的打分、批语一般不宜更动，并尽可能地予以正面的肯定和鼓励。若存在问题，可再以反批语的形式明告之。（三）体现学生的主体作地位，掌握作文评改的方法在作文教学中，教师所有的动员、示范、提示都只是为了学生能更好的实践，引导学生自觉地参与到作文批改的过程中来，让学生处于主动的地位，学生的情感得到了交流，心灵的体会得以加深，学生的主体作用与能力获得了发展，就能准确掌握写作的基本要求，有力促进学生作文水平的提高，促使进步，增强写作能力。1.自己修改-立足于改自己至少看两遍。第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，意在修订内容：在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。另外在修改时更要发现自己的优点、长处和个性，可从写生活、写认识、写个性、写心灵等方面考虑。长期这样就会“养成自己改的能力，这是终生受益的”（叶圣陶语）。2.结对互改立足于批叶圣陶先生说：“经常观摩人家口头的、笔下写的语言；那些是好的，对过，哪些是不好的，不对的”，其实不单单语言方面应这样，别人作品里面的新观点、巧思路、好手法也应该学习借鉴；让学生在对改中学会修改，学会赏析，掌握方法；帮助别人查缺补漏，有时同学的建议比教师的指正更容易被接受。对改时按自愿的原则学生双双结成对子，为使改者有新鲜感，对子可定期改换，被批作文至少要看三遍：第一遍，细读。为了对所批文章有个真实、深刻的第一印象，要细细阅读作文，并标出明显的错别字、病句、错误标点；数出被批作文的字数（注在文尾），看是否达到规定的数量；记下读文时生发的灵感。第二遍：精读。这是批阅的核心、关键，须更认真，仔细的研读原文：边读边思边写。本着对他人、对自己负责的精神，根据自身的水平，对照批改要求，积极思考，细心品味文章，写好眉批。第三遍：速读。总体把握文章，严格评分标准，客观地予以量化，写出总批，签好姓名。写批语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。最后写出改后记。对改过程中，有不明白或疑惑的地方，双方可讨论协商，再有争执不下的，可请教老师，以保证整个对改活动的民主、合作、负责、公正。3.抽查评改立足于验评文既是改文的一个环节，也是改文的另一种形式。通过读文评文的信息反馈，及时的检验批改效果，评析作文中的突出问题，锻炼学生说话、听话的能力。为体现其客观性，无论读文还是评文均采用抽签的方式进行。每次抽验作文二至三篇。其程序如下：读文。让学生到讲台上朗读作文，并按如下标准予以量化：言语规范、声音洪亮、吐字清晰、语速适中、说普通话、自然流畅并有抑扬顿挫、悦耳动听可加适当的手势、读出语感。这一还活动提高了学生的普通话朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。 听记。常言道：“好记性不如烂笔头”，台上高声读，台下认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点、临时发挥）。可从六个方面有所选择地进行：评判习作的内容及生活体验，欣赏作品的语言和表现手法，笔录共鸣的情感与熏陶历程，抒写思维的启迪跟联想想象，对其朗读情况品头论足，对所读作品提点合理化建议。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习，又是下面评议的基础。 评议。评议的价值在于让学生有所发现发现自己写作的优势风格和个性；有所鼓励鼓励自己树立写作自信心，从中找到做人的尊严；有所提高博取众人之长，领悟写作真谛，自我改变、自我提高。这一环节包括两个阶段：一是在前面听思记基础上，学生七嘴八舌的讨论；一是同学们踊跃发言进行评论。教师要积极引导学生对所听作文从不同方面主动评议，可以由自己来评，也可以让别人去议。他人评论又分为自由评和问题评：自由评由学生根据所思所记所议，至少从两个方面进行自由发言；问题评是让学生回答教师就所读作品的提问。每读完一篇评议一次，一般采取一文多评的方式或主动评，或抽签评，或点名评，或问题评，或作者评等，各得其所，相得益彰。评议中教师要穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说善说，出口成章，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣，允许作者阐明自己的体会和观点，允许评者做必要的补充和更改。事后整理自己的评后记。这既是对听、记、思的信息反馈，更是学生据理力争的口语表达能力和心理承受能力的训练过程。分析总结-立足于悟评改完成后，教师还要引导学生分析作文修改的情况，写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评，总结本次作文的得失，从中悟出某些写作规律。同时肯定成绩，表扬先进的；寻找优点，激励落后的；提出建议，并明确应注意的事项和今后的努力方向。三、正确强化学生课内外作文评改练习，提高学生作文评改的技巧技能，落实课标要求，明确作文训练要求和环节语文课程标准对7-9年级的学生写作评改提出的要求是：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”（一） 明确写作要求教师要让学生明确语文课程标准对7-9年级的学生写作要求。如“写作感情真挚，力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“写记叙文，做到内容具体”“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“能正确使用常用的标点符号。”“45分钟能完成不少于500字的习作。”学生明确了目标和要求后，教师就要在写作教学过程中有目的有计划地引导学生努力过达成目标。（二）掌握评改标准教师要让学生掌握作文评改标准。如“内容具体，中心明确；语言通畅，表达有创意；结构完整，条理清楚；书写规范，卷面整洁”等。学生心中有了统一的尺度，评改作文就有章可循了。（三）落实评改环节评改作文时，教师可让学生4人一小组进行。先进行自主修改，即自读作文，修改不通顺的语句，对有真情实感的语句划上波浪线。然后相互交换，合作评改。要求找出文中的错别字和使用不当的词语，以及表达不通畅的句子；对写得好的语句作出旁批；对该文写出综合点评，或写读后感，或呈现亮点，或激情鼓励，并署名。再自读评改后的文章及点评，反思写作过程中的得与失，并附于点评之后。为展开集体探究做好铺垫。在这一环节中，先以小组为单位，总结归纳写作和评改过程中发现的问题与优点，交流优秀作文、片断或有创意的表达，然后代表发言，指出存在的问题，大家研讨较好的解决问题的方法；总结成功的体验，相互激励，以便学习借鉴；展示优秀作文，师生精彩点评，分享成功的喜悦。最后教师再辅以作文专项训练技巧点拨，让学生学以致用。并鼓励学生积极向报刊杂志投稿，让学生把优秀作文誊入优秀作文集。至此，作文评改就水到渠成。（四）循序渐进，开展作文教学活动，分步分项，突出要点。学生一开始尝试独立评改作文，有两种调节难易的过渡性方法：首先是化整为零，分步分项评改；然后是抓大放小，突出主要问题。1自我修改(1)反复朗读。在修改时，让学生朗读作文，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。(2)默读分析。 学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。2互评互改：(1)通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；(2)反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；(3)写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。3小组批改：一般分四人为一个小组，集中在一起，轮流主持，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：内容、语言是否符合说明文特点，说明是否清楚、具体，说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要书面报告单作文题目、批改小组人员、共同的优缺点、值得老师表扬的地方、值得大家引以为戒的问题、典型的错字、病句。教师可以根据报告检查自改情况并点评。这样做，学生的积极性非常高，因为改到好文章他便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。学生详细、具体的批改，等于重写了一篇作文，无形中起到了强化训练的作用。四、进行课题实验中学生问卷调查，有效追踪课题开展情况，总结经验教训，为后期继续进行实验做好准备。2016年6月 13 日 24 日，针对石嘴山市第七中学初一、二、三年级各班实验学生采取随机抽样问卷调查，共发放学生卷200份，回收了200份，向向学生提出了15个问题，主要调查学生作文评改中的学习兴趣、态度、评改作文的认识、行为习惯、存在的问题及对教师教学的建议。目的是了解“初中作文评改方式的实践研究”课题实验开展两年以来的教学情况，与课题开展前的调查相比较，学生的写作兴趣情感、行为习惯、技能思维等方面发生了哪些变化，教师的教学思想观念、行为方式、课堂技能等方面还存在哪些问题，课题实验还有哪些改进的地方，以期更好的把握课改方向，改进教学行为，将实验有计划、有实效的进行下去。根据调查结果分析，课题实验总体趋势是好的，取得了一些成绩：学生作文兴趣得到了激发，写作的动力增强了，开始关注作文修改评讲过程，逐步喜欢作文；师生作文教学的观念行为有了转变，教师由教到导，学生由被动学习到主动修改作文；作文评改方式由单一走向多样化，教师引导学生评改仍是重要方式。但也存在一些问题：一是作文兴趣、素材、技巧、表达方面，教师的写作指导仍需努力加强，不断提高作文的写前指导、写中评改、写后总结工作，充分发挥教师的主导作用，积极激励学生写作的动力，增大素材积累。同时，还要努力在写作和评讲中加强写作技巧和语言训练，不断提高学生的作文写作水平。二是作文评改仍然依赖于教师，有很大一部分学生作文的写、批、评都依赖与教师，自我审题能力、评改能力、鉴赏能力较差，主动学习和主体地位的角色变换认识不到位。如“你喜欢那种评讲作文方式”的调查中，学生喜欢以教师为主导，学生为辅助的评讲方式，约占70.00%，还是依赖教师，没有彻底脱离教师，改变评改方式的意识和习惯。教师改革的任务仍很艰巨，教师的帮扶牵手需要逐步放手引路，要向学生自主进行作文写作，作文评改教学中教师和学生的问题需要引起重视和加强研究，提高课题实验的实际意义。存在的困难及解决办法一、理论学习与实践探索的深入结合问题需要交流和研究，教师教案预设与课堂实践过程的融合问题需要磨合随着课题研究的逐步深入，教师的作文评改课已经突破原有的局限，形成多元评改方式。由于年级与年级的不同或者班级与班级之间的差距，不同的年级就会有不同的评改方式。同时，一个教师在不同的班级采取的评改方式也会有所不同。初一年级以教师批改和教师指导学生批改方式为主，主要在学生评改内容、方式、标准等方面，重在培养学生良好的作文习惯。例如书写、格式、文从句顺、书面等习惯。在实践中有的老师加入了书写练习、有的老师加入了造句写段练习、有的老师加入了说话练习，还有的加入了日记写作练习等等，看似与作文评改无关，可是实际上却很好的提高了学生的作文评改能力。初二学生以教师指导下的学生相互评改模式为主，以此生发出同桌互改互评方式，优秀生帮助后进生评改方式，小组相互评改方式，教师指导班级全体参与评改方式。初三教师以学生评改为主，教师引导为辅的评改方式。在课题实验中，学情和教情的不一样，班情与班情的差异，常常促使教师向多项评改方式的交叉式模式进行尝试，课堂教学进度和作文评改能力各班又有差异，教学中一课多备的现象经常出现，增加了教师的工作量，原本降低劳动消耗的设想暂时又回到了原来的效率低上，不同的是学生的学习观念转变了，学习习惯有所改进。在后期实验中，课题组将加强脚力与研讨，通过听课研讨请教，努力使评改实践产生效益，提高工作的质量。二、忽视作文写前指导和作文写后讲评，重视作文写中写后的评改，使作文教学的完整过程得不到严格训练课题实验近两年，教师们积极投入课改，就评改课堂教学过程、评改方式课型、评改方法技巧等方面展开了研讨和交流，取得了一些成果，但却忽视了作文课的完整训练过程教学的实践和探索。从实验教师的教案和课堂教学来看，有的写前指导寥寥数语，有的只有题目和要求，有的指导仅有内容和写法，大多数教师作文教学写前指导不到位，作文审题、立意、选材、布局、表达、书写、修改指导脱节，甚至没有指导，学生在没有形成自我写作能力之前，想要写出好的作文不大可能。还有教师对写后的作文讲评不规范，有的教师读一篇好作文，随意说说议议就算评讲了；有的教师自己总结一番，学生不能亲身体验作文成功的快乐和失败的遗憾；所以，自己评改作文时就没有多大兴趣，评改的方法没有从教师或其它同学的讲评中习得，作文鉴赏水平得不到提高，最终作文写作能力提高不大或没有提高。通过反馈和总结，后期实验中，课题组将加强作文教学过程的实践与研讨，促进教师规范作文教学训练过程，提高作文教学质量。三、观课议课活动的开展有待加强，在课堂实践中深入开展课题研究工作总结近两年来的课题实践，课题组在二零一五年主要探索理论，并从评改理论中摸索出了适应我校初中作文评改的方式，二零一六年上半年主要探索以年级段为主的作文评改方式，通过学生问卷调查，反馈实验问题，课题组在以后的实践中主要结合课堂教学，加强课堂作文指导、评改、讲评过程和技能等工作，尤其是作文评改课型的探索，努力结合初中生的学龄特点和作文教学的规律，把作文课题实验工作做得更好。后期课题研究思路一、增强信心，加强研讨，把握方向，结合实际，认真做好课题研究法国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，课题实验中教师不仅要学会管理，更要学会引导和激励，通过读好书、做摘抄笔记活动，写日记和摘抄笔记，优秀作文展览活动，佳作推荐发表活动等调动学生的作文兴趣，激励学生观察生活，记录生活，思考生活，在学习和实践中热爱语文、热爱作文、热爱祖国语言文字，提高语文作文写作的水平和效率。二、积极探索多种评改方式，努力研讨作文评改课型