2013年秋四学一导学案式自主学习课堂模式研究阶段研究报告.doc

2013年秋四学一导学案式自主学习课堂模式研究阶段研究报告 2012年秋四学一导学案式自主学习课堂模式研究阶段研究报告本学期，我校“四学一导” 学案式自主学习课堂教学模式研究课题组在县教科所的精心指导下，在学校领导和课题组成员的通力合作下，成功地迈出了本课题坚实的第一步。在这一阶段的探究中，我们有喜有忧。为了更好地推动本课题的研究发展，为了更好地打造“卓越课堂”，现对本期课题研究工作总结如下。一、 回顾过去，实而有序。本课题的研究工作，谈不上轰轰烈烈，就是在这平淡的工作中，默默地实践着，真诚地交流着，认真地聆听着，细细地思考着1、9月，召开课题组动员会，了解本课题的研究目的与意义，对课题组成员进行分组分工，筹备课题开题会的有关工作。2、10月24日，县教科所领导及专家王洲、冉绍明、孙建、赵福明一行四人来校参加了课题开题论证会。在听取了课题开题报告陈述后，几位专家都对课题给予的肯定，认为课题研究目标明确，研究内容具体，研究方法恰当，研究步骤合理，操作性（转载请注明来自范文家网，网址：http:/www.KID）强。成员分工明确，保障措施有力。专家组同意开题。同时，专家组对课题的界定、研究的步骤等作了深入的指导，提出了许多有价值的建议。3、10月底，根据专家建议，课题组成员讨论并修订本期研究计划和研究重点，并进行有针对性的理论培训学习。4、11月，根据分组，分别对学生和老师开展大范围的学案使用情况调查，总结前期实验成果，发现、梳理、归纳学案学习过程中师生普遍存在的不相适应的问题，确定本期重点研究目标及任务。5、12月12日，各小组分别对老师和学生的问卷调查结果进行分析报告，主要对制约学案学习的关键因素的原因进行分析，寻找解决这些问题的可能方法。6、12月中下旬，课题组各实验教师针对问卷调查情况进行课堂教学实践探究：针对学案进行认真地二次备课，努力提高学案使用的灵活性与实效性；进一步加强小组文化建设和学习习惯培养，使小组学习进入无痕的自动化程序；教师机智无痕地指导课堂学习，提高课堂学习的实效性。7、12月19日，在全校举行的小课题研究成果交流会上，课题组教师余廷明、易光涛分别作了题为小组合作学习中存在的问题及对策和对“学案” 学习中“研学的有效”研讨与思考的交流。二、喜看收获，实而有用。我们研究的是课堂学习，我们就要用课堂说话。就是在一节节平平常常的课堂学习中，在一次次丰富多彩的教育教学活动中，我们欣喜地看到了课题实验班级中教师的变化，学生的变化，课堂的变化。（一）教师的成长1、教育教学理念进一步更新。课题组的实验教师坚持本课题“以学定教、先学后导；小组合作、互助发展”课堂学习理念，彻底摆脱了传统教学的束缚，把课堂还给了学生，让学生真正成为课堂学习的主人，参与课堂学习的全过程。教育的角色定位更准确，只做课堂的参与者和启迪者，坚持做到学生自己学得懂的内容不讲；讲了也不懂的内容不讲；多数人能学懂的内容不集体讲；多数人学不懂的内容点拨着学。2、教育教学能力进一步增强。课题组的实验教师，在实践中探究，在探究中反思，在反思中讨论，在讨论中不断提高教育教学能力。在先锋杯小组赛中，“四学一导”学案式自主学习课堂教学模式研究课题组老师蒋腾云、杨崇蓉、秦小红、冉麟分别获得小组赛第一名，代表小组参加学校举行的决赛。通过决赛，课题组老师秦小红、蒋腾云代表学校参加片区赛。11月25日，先锋杯直属片区小学语文赛课活动在实验小学举行，蒋腾云取得了片区赛二等奖；数学在我校举行，秦小红获得二等奖。3、科研能力不断提高。课题组的实验教师边学习，边实践；边探究，边反思；边分析，边总结初步形成一些系统的学案学习有效教学策略体系。撰写验的论文有如何让学案课堂“灵动”起来等12篇；优秀导学案设计有口算除法鸡兔同笼等6篇；优秀案例反思有9篇；优秀课堂实录有2篇。其中蒋腾云老师撰写的捕捉生活细节 训练语言表达获得县级一等奖。4、实验教师初显辐射引领作用。本课题的实验教师充分发挥引领作用，不仅向同学科的其它班级的师生辐射，还向其它学科辐射。课题组实验教师曾智川参加“先锋杯”科学学得赛课获全县一等奖。余廷明和易光涛在全校分别作了题为小组学习中存在的问题与解决对策和对“学案” 学习中“研学的有效”研讨与思考的经验交流。（二）学生的发展1、课堂学习兴趣更加浓厚。针对“四学一导” 学案式自主学习课堂模式的研究，我们进行了一次实验班级学生的问卷调查，调查结果数据显示了学生学习语文数学的兴趣，百分之八十以上的学生是喜欢语文数学的。喜欢的原因有百分之九十的学生是对这门学科的内容感兴趣，有百分之四十以上的学生是因为乐于参与课堂上的学习活动。由此可以看出我们的学生学习的观念转变较快，逐渐由他主学习转向自主学习，乐于接受我们的“学案式”自主学习。2、学习小组的文化建设更为规范。各实验班级通过班级文化的渲染，小组文化也得到了发展。通过组名，组徽，组训，口号，制度的创作拟定，激发了学生的合作意识和斗志，培养了学生的团队精神。学生在日记中这样写道：我们班有个同学叫XXX，他每天不是迟到，就是不完成作业，给我们组扣了很多分。唉！如果我是魔术师，我一定把他变得更加聪明，更加勤奋，这样就不会再给我们小组抹黑了。我相信，在我们小组的帮助下，他一定会变好的当老师把这样的心声传递给这位后进生后，他就再也没有出现过迟到和不完成作业的现象。3、学习习惯进入自动化程序。各实验班级通过反复的指导和培训，学生牢固地掌握了一些自主学习的方法：如抓重点词句理解内容的方法，运用工具书和联系语言环境理解词语的方法，在读中悟写的方法等等。在合作中的倾听习惯：眼随声动，对比倾听等；交流习惯：声音洪亮，表达清楚，不重复等逐渐养成。从独学到对学到群学不再需要教师的提示，各小组根据自己小组的学习进度自主进行，达到自动化程度。4、学习效果初显优势。学生学习的主体地位得到了落实，学生学习的自主权力得到了兑现。把课堂还给学生后，学生参与了学习的全过程，对知识的了解更丰富，对文本理解更深刻，对方法的运用更灵活，对能力发展更迅速。并从实验学科向其它学科辐射，提高了学生的综合素质发展，在运动会比赛中，秦小红、黄仕秋所带班级获得一等奖，曾志川、余廷明、杨崇蓉所带班级获得二等奖，冉麟、蒋腾云所带班级获得三等奖。（三）问卷调查分析。1、教师问卷分析。在深入开展中小学减负增效工作中，我校确立“以学为主，先学后教，以学定教”的教学指导思想，实施“四学一导” 学案式自主学习，取得一定的成效。但在实践中不少老师出现了重形式、轻实质、重知识、轻过程与方法的现象，与真正的高效卓越课堂教学有较大的距离。通过设计调查问卷，了解教师对“四学一导”学案式自主学习课堂教学模式掌握和使用的现状，找到能切合实际的方法，实现教与学相长。本调查问卷从现行的教学理念、学案实施过程中的困惑等方面共设计二十道选择题。通过对统计数据的分析，得出以下结论：（1）“四学一导”学案教学的使用兴趣：从问卷调查结果来看，只有27%的教师喜欢学案教学并坚持使用，63%的教师在使用。在使用过程中，30%的教师觉得学案禁锢了自己的特长发挥，50%的教师觉得效果不错，能提高学生的综合素质。以上结果表明：“四学一导”学案教学在我校已成为多数老师都适应的教学模式，但少数老师仍然是被动使用学案，没有充分发挥学案的高效。同是一份导学案，甲教师运用得当，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以，研究如何利用导学案，在教学中既符合教师个性，又能够培养和发展学生素质，让我们老师都喜欢上“四学一导”学案教学是需要认真思考的一个问题。（2）“四学一导学案教学中的困惑：在教学过程中，采取恰当的教学方式是让学生学好的关键。50-70%的人认为研学环节是学案教学中最难把控的，也是教学中成功的关键所在。73%的老师在学生自学不充分时都能调整进度，引导学生学习。55%的老师采用“教师引导下的师生互动学习”方式，64%的老师会选择全班巡视，36%的是参与其中之一并指导在互动学习中掌握知识，这就对老师提出了较高的要求：如何引领学生，如何教学互动，如何把握学习进程，如何控制课堂节奏，如何让学生在感性中接受知识，如何培养学生的能力，这都成了老师教学中的困惑。（3）“四学一导”学案教学中的难点：在合作学习中有部分人开小差，学习参与度不高时，30%的老师会调整问题，激发兴趣，25%的老师采取批评，23%的老师会用小组评价方法扣分提醒，20%的老师不予以理睬。在小组合作交流讨论时，25%的老师认为效果显著，学生思维活跃，74%的老师认为学生是被动参与，少数人发言，或表面热闹，等于说话现象。由此可见小组合作学习不好把控，是学案教学中的难题，容易导致优生更好，差生更差，浪费时间，无实效。2、学生问卷分析：自2009年我校开展“四学一导”学案式自主学习课堂教学模式研究以来，已走过四个年头，绝大多数老师经历了由抵触到接受、由被动到主动的教学过程，在实践中取得较好的效果。为进一步完善、发展“四学一导”学案式自主学习课堂教学模式，推动我校教育教学改革与发展，为下一步更好开展研究工作，特针对学生进行本次调查活动。本次问卷调查调查的对象是学生，调查的主要内容包括学生的学习态度、情感、价值观以及学习习惯、方法，教师的教学习惯、教学思想等。通过数据统计分析，得出以下结论：（1）本次调查真实、可靠、有效，从学生类型看涵盖的优、良、中、差各个层次；从问卷答题内容看，学生对各个选项的选择顺序也不一样，有的学生不喜欢语数学科，有的喜欢数学不喜欢语文，也有的喜欢语文不喜欢数学，一方面反映出学生的喜欢程度不一样，另一方面就证实学生是通过认真思考做出的选择，所以据有真实性。（2）班级倾向明显，有的班的学生偏重喜欢语文学科，有的班级喜欢数学学科。这一定程度反映出任课教师在平时对学生的学习兴趣的调动、学习方法的培养所下的功夫的深浅。（3）总的看来，我校学生对语数学科的学习兴趣较浓，初步具备良好的学习习惯，如预习、课堂上的答问等；能较好的评价自己的学习状况，能用多种方式开展学习活动，小组合作、讨论交流已成为学生重要的学习方式，能正确对待困难与挫折，能在学习中、在解决问题的过程中去获得成功的情感体验。（4）语数老师的课堂都比较有趣，很受学生喜欢，能用各种方式调动学生的学习积极性，在教学中能根据不同的教学内容组织学生用合适的学习方式开展教学活动。3、对比分析：（1）从两份试卷的总体结果来看，教师对学案使用的的态度和兴趣不容乐观，而学生的兴趣却非常浓厚。这说明学生的学习观念转变比教师要快。他们喜欢采用新的学习方式，喜欢自主学习。教师的传统教学根深蒂固，在课堂中畏手畏脚，不能真正放心学生。（2）对学案的二次备课是“学案”课堂成败的关键。很多教师一成不变地依学案组织教学，没有自己的思想，在课堂上运用起来比较僵硬，不能达到得心应手的境界。学生长期以往，没有了更新的方式，也会觉得枯燥、乏味。（3）教师的知识涵量，综合素质跟不上学生发展的需要。由于课堂放手给了学生，学生攫取知识的途径多种多样，由此产生的问题也是五花八门。在没有预设的情况下，教师无法应对这部分学生的需求。（4）对小组学习的情感差异。大部分学生喜欢小组学习讨论，但大部分老师觉得小组学习费时费力，讨论前与讨论后没有质的提升，因而不愿意把课堂上宝贵的时间留给学生做无实效的讨论。三、正视问题，抓住关键。虽然我们半年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多的问题要解决：1、学案编写禁锢了教师的个性发展。一方面，学案成为部分老师不备课的借口，在对教材内容不熟悉，对学案编写意图不明确的情况下组织课堂学习，使课堂缺乏了灵魂，像一盘散沙，效果从何得来。另一方面，部分老师有了自己的思想，但为了兼顾学案，把课上得不伦不类。2、学案运用僵硬，课堂缺乏活力。多数老师都以学案为载体组织课堂学习，但课课如此，节节如此，课堂模式程式化，千文一法，学生缺乏学习的兴趣；课堂学习各环节生硬，学生的思维缺乏连贯性；课堂成为少数优生的舞台，多数学生从依赖老师学习转向依赖优生学习，不能真正参与到学习过程中去；过分淡化教师的作用，教师在课堂上不作为，使课堂学习散而乱，缺乏凝聚力课堂缺乏了生命与灵动，如一潭死水。3、小组学习实效性不高。在课堂学习中，小组学习呈现出两种倾向：一是表面上热热闹闹，讨论学习没有实质性的效果。二是小组讨论成为少数优生的舞台，后进生没机会或不愿意思考发言。使小组学习流于形式，浪费了课堂宝贵的时间。1、 实验教师重实践，轻总结。课题组的实验教师分别在自己的课堂教学中努力地实践探究。课下，常常定时不定时地与课题组的教师交流实践中的问题与困惑；相互讨论、借鉴一些解决策略。但大家都懒于动笔，把这些困惑与策略进行梳理，形成经验文章。四、规划来期，把握方向。针对本期课题工作的情况，我们对下期的课题工作作了大致的规划：1、 修订和完善“四学一导”学习方案。针对“学案”在使用中的一些问题和弊端，下期对“学案”进行修订和完善，努力使“学案”更具科学性和适用性。2、 努力构建无痕的“学案”课堂。正如教研室赵福明老师所说，我们的“学案”课堂要经历“按部就班灵活运用随心