人文科学与自然科学前沿讲.ppt

人文科学与自然科学 前沿讲座 北京师范大学2003级全体博士生 哲学系刘晓力教授主持 58801058 讲座的形式 本讲座是研究生院为学校2003级全体（文理科 ）博士生共同开设的选修课程。 本讲座共10讲，每讲特邀校内外一流的科学家 和人文社会科学专家学者报告。 从2003-2004学年第二学期第一周（2004年2月9 日）开始。 每周一8：00-11：00（讲座2小时，讨论30分） 。 地点：敬文讲堂 讲座结束由研究生院给予成绩。 讲座的目的 本讲座的目的是为了拓宽学生视野，提高博士生 的科学和人文社会科学方面的综合素养。 使文理科的博士生不局限于本专业领域，更多地 了解包括自然科学和人文社会科学的前沿理论和 热点问题。 思考人文社会科学和自然科学研究方法的异同。 理解科学文化和人文文化的冲突和融合。 讲座的目的 了解联合国关于新千年世界科学技术发展和人 类社会发展的总体目标。 了解中国科学技术社会的发展现状和未来目标 。 共同探讨中国科学技术发展的科学土壤、人文 土壤和社会环境问题。 探讨科学技术发展所产生的社会伦理问题。 探讨科学技术发展与人的全面发展的关联问题 。 讲座的目的 自觉思索博士生“探索未知、传承学术、服务 社会”的学术责任和社会责任。 探讨一流的综合性、研究型大学，应当倡导什 么样的学术观念？ 一流大学的学术生命是什么？ 学校应当为博士生提供什么样的学术环境？ 一流大学的博士生应当具有什么样的学术修养 、学术水准和学术道德？ 如何提高从事科学研究和人文学术的鉴赏力？ 目前中国高等教育 处在大众教育阶段 联合国科教文组织规定：入学率为15 %以上称 大众教育；50 %以上称普及教育。 1993年数据显示，美国高等教育入学率为81 % ，当时中国仅为4 %。 最初预计，中国高等教育2010年基本达到15 % ，据2004年1月6日教育部新闻发布会公布，目 前，中国高等教育毛入学率已达17%左右。 2003年研究生招生比上年增加34%。 第一讲 一流大学与 博士生的学术责任 刘晓力 哲学与社会学学院博士生导师 北京师范大学科学与人文研究中心主任 大学入学率与其他国家比较 1998年，我国高校在校生643万。 2001年，高校在校生达到1214万。 从1990年到2003年大学入学率从3.4%提高到 17%。完成精英阶段到大众教育阶段过渡。 这个过程大大超过许多发达国家： 美国30年（11-41年），韩国14年（ 66-80 年） ，日本23年（47-70年），巴西26年（70-96年 ）。 如此快的速度，质量如何？ 联合国提倡具备 9 种能力 分析问题解决问题的能力 对复杂问题和新问题的表达能力 交叉知识的交融能力 第一外语和第二外语的交流能力 判断所作出的选择和相应后果的能力 在复杂信息环境中的检索和判断信息的能力 在多元文化环境中的工作能力 对民主平等的承诺 对变化的适应能力 博士生应具备什么素养？ 我们具备什么样的科学素养和人文素养 ？ 科学素养标准和科学素养调查 公众科学素养的米勒标准包括3部分： 1. 具有足够的能力阅读报纸杂志上表达 各种科学信息的科学词汇； 2. 对科学研究过程有基本的了解； 3. 对科学技术对于个人和社会的影响有 基本的估计。 中国公众科学素养 90年代初中国开始两年一次公众科学素养调查 。 2002年的调查中，选择了“分子”、“DNA” 、 “Internet”、“辐射”、“科学研究” 几个基本术语作为衡量尺度。 调查结果显示，中国公众具备基本科学素养的 比例是 1.4%，比5年前提高了 1.2个百分点。 2003年调查结果 2003年的调查结果，中国公众具备基本科学素 养的比例是为1.98%。其中大学生以上在校生 的占13 .48%。 在具有科学素养的人群中，在校生和待学学生 比例最高：15%；其次是企业事业负责人8%； 科技人员只有7.3%。 农村/城市：0.68/4.08 西部/东中部：1/2。 美国的调查结果 美国公众具有科学素养比例，1985年为 5%，1990年为 6.9%。2002年为17%。 美国成人了解科学基本概念的平均分值 与丹麦并列第一；荷兰和英国仅随其后 ；这个分数比德国、加拿大、日本、意 大利和其他6个欧洲工业化国家高许多。 中国人的诺贝尔奖情结 科学素养与受教育程度 2001年中国与国外比较 中国美国欧洲日本加拿大 中学以下 8 9111310 中学毕业毕业 25 36262727 大 学3268483761 人文素养的养成 大学不仅提供专业教育，最重要的是对 学生的人性进行塑造和培养。 大学应当对学生的知、情、意、行给予 重大影响。 人的精神生命的创造力是人文素养的核 心，它使人不断超越自我、不断完善自 我。并且在超越自我、完善自我的社会 过程中成就了自我、实现了自我。 只强调科学的工具价值的教育，有可能 把有创造性灵性和激情的个体、具有丰 富德行和人格的个体、内心涌动着无限 生命活力的人，片面地塑造成了“单向度 的人”，扼杀了人的发展动力的源泉。 这种教育有可能使高等教育变为机械的 训练和对外在规范的要求，大学成为职 业训练所和产品加工厂。 人文素养是关乎人、关乎人生 、 关乎生命的意义的素养 人文素养教育关乎人、关乎人生、关乎生命的 意义和价值、关乎精神生命的创造力。 重视人的总体发展，即知、情、意、行全生命 的活生生的生成。 主张弘扬人的主体性，倡导终极的人文关怀。 根本的目的是帮助学生找到安身立命之根，实 质上是一种心性的养成。 人文素养如何衡量？ 国民科学和人文的综合素养 关乎国家综合国力 根据中国可持续发展报告（2001）， 目前中国科技竞争力世界排名第20位。 据世界国际竞争力报告2001，2000年 在47个国家中，中国除劳动力人口总量第 一外，文盲率排名44；大学教育对竞争性 经济的满足率排名42；合格工程师在劳动 力市场的易获得性排名47，均为弱项。 这当然与国民的科学和人文素养有关。 中国实现现代化的时间 2000年与世界上中等发达国家比较，整 体现代化实现程度为40.4%。 预计中国依次实现现代化目标的时间是 ： 上海2015年，北京2018年，广东2021年 ， 天津2026年，江苏2033年 西藏2090年？ 未来的国家目标 2020年：小康社会 2050年科学技术三步走战略： 2010年在某些重大领域实现跨越式发展 2020年科技国际竞争力排名进入世界科技大国行 列 2050年进入科技强国行列 2049年完成“全民科学素养行动计划”目标 建设全球最大的学习型社会，从人口资源大国迈 向人力资源强国、人才资源强国。 国内生产总值（GDP） 与研究开发（R&D） 1996年统计，我国人均GDP仅是美国的 1/43。 各国 R&D占GDP百分比：美国为2.47%； 北美为2.5%；日本3%；其他新兴工业国 为2.3%；西欧为1.8%；印度0.6%。 世界平均比例为1.4%。 1995年我国 R&D占GDP为0.49%，1997年 提高到0.64%，2002年已达到1%。 高等教育在GDP中 比例的国际比较 据1999年统计 美国是世界上最高的：2.3% 欧盟平均1.3%。其中芬兰、瑞典、丹麦1.5%以 上；奥地利1.5% 日本1% 中国1.1%（2001）。 2004年1月6日公布，2002年国家财政性教育经 费占GDP的3.41% ，并称，短时间将达到4% 。 一流大学与通才教育 个人的全面发展始终是现代教育的最高理想。 现代科学技术、人文社会科学的发展所带来的 学科的整合和分化对大学教育目标提出挑战。 大学教育应当是通才教育，还是专业教育？ 大学教育应当是人文教育与科学教育的统一， 即通才教育。 通才教育又称“自由教育”，是个性自由 发展和个人全面发展的体现。 古希腊是通才教育、博雅教育的发源地 ，倡导培养广博的知识和优雅的气质。 专业教育曾是德国大学教育的特色。 美国倡导的是通才教育。 大学的理念 历史上传统的大学理想有三种类型：人文主义 、科学主义和功利主义。 （1）以英国为代表的人文主义理想，强调培 养有教养的人而不是有专业知识的人才。因此 ，英国大学实施的是博雅教育而非专业训练， 大学毕业生有绅士般的教养要比有高深的专业 技能更重要。 德国的科学主义大学理想 （2）以德国为代表的科学主义理想，重视学 生严格的科学训练，强调大学教育与科学研究 统一的办学原则。实施的是专门人才教育而非 通才教育。这种教育理念不仅影响了苏联，也 间接影响了中国50-60年代的高等教育。 美国的实用主义大学理想 （3）以美国为代表的实用主义和功利主义理 想。美国现代的研究型大学是在德国观念的基 础上经历了两次革命形成的。 第一次革命：通过“莫里尔法案”建立赠地学 院、“军人权利法案”（大学革命）。 第二次革命：将一流大学变成国家科技领先的 发电机（实用功利的革命）。 “最好的大学在美国，最差的大学也在美国” 。 中国的大学理想 培养德业双修的人才 在大陆、台湾做了一生清华校长的梅贻琦的名 言：“大学者，非有大楼之谓也，有大师也” 。 蔡元培的理想是 “大学者，研究高深学问者 ”，“大学者，囊括大典网络众家之学府也” ，他在北大倡导“兼容并包，学术自由”。 在一次开学典礼上,蔡元培教导学生，“须抱 定如下宗旨：入法科者，非为做官；入商科者 ，非为致富”。因此，“大学不可视为贩卖知 识之场所，犹当养成学问家之人格”。 陶行知的理想是“千学万学学做真人”。 汇通古今、汇通中西、汇通文理 当年清华大学推崇美国教育，但仍然要求 学生“汇通古今、汇通中西、汇通文理”， 强调“厚德载物，自强不息”。 教育兴国 南开大学创办人张伯苓主张“我之大学之目标 ，是以教育之力量使我中国现代化，俾我中华 民族在世界上得到适当地位”。 与今天我们的“科教兴国”有同样抱负。 他的教育兴国理想曾被五四时期倡导纯科学、 纯学问理想的教育家视为实用主义而不齿。 叶恭绰任上海交大校长时说： 修学当以三事为准衡： 第一，研究学术，当以学术本身为前提 ，不受外力支配以达于学术独立境界。 第二，人类生存世界贵有贡献，必能尽 力致用，方不负一生。 第三，学术独立才不难应用，学术越精 ，应用越广。 今天普遍流行的大学理想 美国普林斯顿高等研究院第一任院长亚伯拉罕 弗莱克斯纳30年代主张“大学要保存知识和 观念、解释知识和观念、追求真理、训练学生 继承事业”。 随着社会变革和市场经济的发展，目前占据世 界主流的大学目标是“发展科学、培养人才、 服务社会”。 这是由第二次学术革命引起的大学的一次转型 。 前斯坦福大学校长唐纳德肯尼迪说 80-90年代曾任斯坦福大学校长的唐纳德肯 尼迪在学术责任中指出，过去，大学被期 望赋予年轻人更多的技能、更多的教养和更多 的思想，而今天的大学已被看作是改善地区经 济、甚至提高国家竞争的推动力。今天人们期 望大学去研究从保健到军事备战所有的问题。 事实上，“现代大学最重要的使命应当是给人 们提供改良文化、创造文化、延续生命和保障 人类可持续发展的一个智力平台”。 什么是世界一流大学 中国提出，要在15年内重点办成几所世 界一流大学。 北京师范大学提出，要在15年内办成综 合性、研究型、有特色的世界知名大学 。 世界一流大学的学术观念应当是什么？ 它的学术责任和学术生命应当是什么？ 一流大学应具有人文大气象 学术自由是大学的生命所在，学术责任 是大学存在的意义所在。 大学的责任应当是：探索未知、传承学 术、服务社会。 一流大学应当是，研究的博大精深，学 风的兼容并包；胸怀宽广、大器大象、 气度恢弘，充溢着一种大象无形的灵性 。 提供广泛而深入的课程体系 一流大学，特别是研究型大学的一个重要特征 是能够提供广泛而深入的课程。 哈佛大学的核心课程多达2000 门供学生选。 美国密西根大学的课程表上曾有开场白：“任 何一个机构，如果不能为学生选修任何一门他 感兴趣的知识领域的课程提供充分条件的话， 那么就没有资格称自己是大学。” 如此衡量，中国有几所真正的大学？ 注重学生研究能力的培养 MIT一直为学生设文-理双学士学位，文-理双 硕士学位，招收跨系硕士、博士。 学校有近50个跨学科研究中心，请多学科领域 教授共同指导某一学科的研究生进行研究。 开设各种跨学科的专题研究项目，供学生选择 进行研究工作，并提供充分的经费支持。 例如有使科学、技术和人文学科并进的“博通 计划”、多专业的“整合研究计划”等。 学科交叉：挺进“无人区” 巴黎高师规模很小，每年从几万学生中只招 200学生，却办了40 多个学科，拥有许多国际 前沿交叉学科研究机构、面向全世界网罗人才 。 巴黎高师校长说：学科综合与交叉始终是一流 大学追求的目标。挺进学科之间的“无人区” ， 注重文理交融是未来大学的一个重要发展趋势 。 大学以学术为根基，善用知识和智慧造