初中化学实验改革的几点体会.doc

/sundae_meng初中化学实验改革的几点体会 摘要：本文从可观察性、趣味性、创新性、探究性、自主性等诸多方面对化学实验的改革尝试，转变教育观念，注重实验与生活的联系，真正实现学生素质的全面发展和提高。 关键词：化学实验创新探究自主延伸我们强烈感受到面对21世纪知识经济和信息化的时代的到来，变革传统教育，建立以培养学生的创新精神和实践能力为重点的探究型模式已是时代发展的必然趋势和要求。 化学是一门以实验为基础的自然科学。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段所无法替代的受多种因素的影响，目前，教材中许多实验都是十分经典的，但由于受到其篇幅内容设计方案的限制，部分实验仅侧重于知识的验证和基本操作技能的训练，模式单一，学生只是疲于对前人经验的简单模仿，机械地训练，被动地接受；而且部分实验内容陈旧，缺乏时代气息，学生为了实验而实验，兴趣索然。因此，在实验教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的体现学生自主性的探究活动，提高实验的可观察性，增强实验的趣味性、探索性，体现实验的现实性、社会性，更好的促进学生掌握知识，发展智力，提高动手、动脑能力，培养学生的创新意识和创造能力，真正完成素质教育所赋予的任务已迫在眉睫。 一、提高实验的创新性 化学实验具有动机技能。通过强烈的实验现象，可刺激学生的学习兴趣年，启迪学生的思维，开拓学生的创新精神。这样的刺激最好是新鲜生动的，而不是学生通过自己的预习已经设想好的或推测出来的。因此，教师通过认真的思考，大胆的创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验，设计悬念，让学生在新奇中产生兴奋，积极探索、研究问题。而不是像在看已知谜底的蹩脚的魔术表演，毫无兴趣而言。通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的兴趣，促进智力的发展，从而产生好奇心和创新意识。 如在“燃烧条件的研究”的实验中，完成教材中的教学任务后，引导学生设疑猜想“怎样让白磷在水中燃烧？”，学生分析讨论后，教师演示：将氧气通入盛有白磷的热水中，伴随这氧气的通入，白磷开始在水下剧烈燃烧，黄色的火团在水中上下翻滚，缕缕白烟在水面上四处飘荡。学生完全沉浸在美妙的实验现象之中。这时及时的启发和引导、归纳，将观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力，强化了学习的动机，增强了学习兴趣，激发了创新意识。 实验现象的明显性和直观性超出学生的预想，惊奇之余，学生的感慨之情和想要尝试的心理油然而生，创新意识得到激发和培养。 这样通过创新实验，突破了学生的思维定势，不仅知识印象深刻，而且整个课堂充满了活力，学习的兴趣和创新的动力得到了充分的发展和培养。 二、增强实验的探究性 “没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”。探究性实验提供了培养创造能力和创新思维的最佳条件。在现行的实验中，许多实验是验证性实验，学生只是为了获取知识而去观察，始终处在观众的位置上，只是实验的旁观者，结果的接受者，学生的思维被牢牢的束缚，不能够积极、主动地去思考，同时，由于思考的被动性，对于部分实验细节无法全面感知，准确描述。因此，在实验教学中，教师通过问题的设计，悬念的制造，营造出强烈的问题情境，引导学生进行积极的探索，让学生主动地设疑、猜想、寻求解决问题的最佳答案，促进学生的动手与动脑相结合，释放潜能，大胆质疑，发散思维，最终克服困难，解决问题，在体会成功快乐的同时完成了潜能的激发和创新意识的培养。 在木炭还原氧化铜的实验中，如果仅仅传统地完成实验，然后得出结论，学生枯燥地观察冗长而又十分明显的实验现象，索然寡味。如此，学生的学习主动性和思维意识必将被牢牢地束缚住。这时，实验可改为：启发引导让学生分组探究完成用酒精灯加热已经炭化小木片上的氧化铜，通过生成红色的物质归纳得出生成金属铜；然后设疑、启发：碳必然要与氧结合，是生成一氧化碳还是生成二氧化碳呢？学生刚刚亲自完成生成铜的实验，仍处在获得成功的兴奋中，思维异常活跃，探索热情高涨，大胆讨论，踊跃回答。教师再不失时机地引导探究，完成实验。虽然是同一个实验，但此时的观察重点侧重于较为明显的澄清的 石灰水变浑浊的现象之中，学生思维活跃，积极去探究验证自己的设想，注意力高度集中，时间也过得飞快，结论的归纳验证水到渠成。在探索中思考，在问题情境中完成了思维的再创造。 三、扩大实验的自主性 一位著名学者曾经说过“你教我学，我学不会；你做我看，我能知道；你让我做，我能记住。”现在的理论研究已经证明了这个观点。在实验教学中充分发挥学生的学习主动性，增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，把学习的主动权“还给”学生，让学生勇于提出自己的见解和看法，设计实验方案，亲自完成实验；只有给学生提供发现探究的机会，才能更好地促进创新意识的深化和创造能力的进一步形成。积极动手实验，甚至大胆的走到讲台前为全班学生作演示。尽管实验简单，但是一下子缩短了教师、教材、学生之间的距离，增强了教师的亲和力和凝聚力；同时也使学生不再畏难，敢于创造的心情油然而生，创造能力也进一步得到锻炼和提高。 开放实验室对于提高学生的创造能力也可以起到积极的促进作用。让学生课后对所感兴趣的问题自主设计实验方案，进行探究性实验，教师进行积极引导，启发鼓励，归纳总结，促进学生发现问题，创新思维，提高动手操作的能力。如在课后时间，有学生对验证蜡烛的组成感兴趣，我就积极引导他们分析原因，设计方案，不断改进、完善实验步骤，在问题中找原因，在探索中求真知，最终圆满地完成实验的设计和操作。如此既巩固了知识又培养了创新精神和创造能力，何乐而不为呢？ 四、注重实验在生活中的延伸 化学源于生活，而又作用于生活。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要设想之一。“到实验室外作实验，在生活中学化学”，注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，对生活及社会热点的关注，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新；张扬自我、显示个性，充分释放自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现。譬如在完成“酸碱指示剂”教学之后，让学生利用花瓣、树叶、水果等自制酸碱指示剂，学生既可体会到知识在生活中应用的乐趣，又通过亲自动手，克服困难，不断探求，获得成功创造的快乐；不仅知识得到升华，独立创新能力也进一步得到培养和锻炼。 五、设计创新的实验习题 一位著名的科学家曾经这样问过他的一个天天忙碌不休的学生：“你每天都在做实验，那你在什么时间思考呢？”这个故事生动的告诉我们，亲自参与，动手操作，可以积累经验，培养实验能力，而从另一个侧面来说，只有独立思考，才能发现问题，也才能使思维品质得到进一步的发散，创新才有可能存在，知识才能进一步的升华提高和发展。 实验习题作为实验的重要的组成部分，是一种要求较高的特殊形式的实验。它要求学生利用已有的知识和能力，独立地学习、思考、分析问题，得出结论。如：讨论实验的原理，仪器和药品的选择，操作步骤的设计等等。这样通过新颖的实验习题的训练，既培养了学生综合运用基础知识，解决具体问题的能力，也使学生的思维发散、创新，得到进一步提高。 在完成“氧气制法”的教学之后，我给学生安排这样一道习题：设计实验证明三氧化二铝可做为过氧化氢分解的催化剂并完成实验报告。 学生通过讨论分析、课堂交流，比较、筛选：首先要验证三氧化二铝能改变过氧化氢的分解速率，再验证它再反应前后质量和化学性质没有改变。通过上过实验习题有针对性的训练，在课堂教学中不断创设问题情境，设置悬念，组织学生交流、探讨、分析，使学生在讨论中自我修正、完善、评价，能动地进行主体表现。而且讨论中学生更全面的对知识进行了分析和评价，大大开阔了学生的思维境界，这样不仅培养了学生敢于探索的毅力和自信心，同时也培养了学生的创新精神。 以现代化的教育理念去从事21世纪的教育事业。为了学生综合素质的提高