MOOC时代新闻传播学科教学模式研究

1 / 9 代新闻传播学科教学模式研究 代新闻传播学科教学模式研究 教育全球化和信息化背景下，基于 “ 开放共享 ” 理念的大规模在线开放课程，带来传统高等教育理念和实践的深刻变化。 代，包括新闻传播学科在内的各学科该如何创新教学模式？本文从传播学视角出发，通过分析 何重构教学过程和程序的诸因素，实现新闻传播学科现有教学模式的创新。 一、 程模式与教学模式 课程模式是选择教学模式的重要依据，教学模式是一定的课程模式得以实施的基本保证。研究 学模式必先研究 程模式 。 1. 程模式 程模式不断演变，呈现出两个基本方向： 分析图 1，我们发现 联通主义学习理论为基础，非常注重知识体系的构建，注重自我学习和网络化学习。在课程教学过程中，教师的责任是提供大量的学习资源，给学生提出学习话题，发起一些有意义的活动。跟传统的教学模式不同，教师的作用是学习行为的组织者，摆脱了传统主导者的范畴。在课程学习过程中，学生是主体，在实际学习过程中要充分发挥现有学习网络的各种资源，如各种社交平台2 / 9 等。学生要自我组建学习体系，以掌握自己所 需的各种知识视为主要目的，不断提升自己的知识体系。 分析图 2，我们发现 行为主义学习理论为基础，跟传统的教学理论有异曲同工之妙，非常注重知识的宣传和拷贝。学习的时候，需要在网站上进行注册登记，教师会定期在网站上发布一些作业和学习信息。网络教学对学习者的要求比较高，学习时学习者需要保持足够的自治能力，在线上进行不断的互动，最终保持长时间学习。所以， 程的主要特点就是采用短视频进行学习，在网络上做作业，在这个过程中学生需要保持一定的注意力，不断提升自己的理解力，学习完成后才能顺利地拿到结业 证书。 程考核包括小测试和期中、期末考试。某些 程还涉及讨论组等活动，通过线上学习以及线下交流的方式进行学习。 2. 基于 程模式的 与学模式 2017 年开始， 到了快速发展，在国内拥有相当数量的用户。通过对国内各大 习小组的发帖内容分析，发现当前国内对 应用，主要是学习者自主学习模式，对基于 程资源进行的翻转课堂教学模式还比较少。 学生自主学习模式是 “ 网络课程 +学生自助式互动 ” 模式。利用各种网络交流平台，找寻一些志同道合的学 习者，3 / 9 特别是那些选择同样课程的学习本文由论文联盟 ，慢慢地构建一个自学体系，通过网上互动交流的方式进行学习。比如，在每个课程上， 会发布一些链接，除了可以参与各种本地沟通学习之外，学生还可以创建自己的学习组织。某些课程还规定，通过参与多个互动学习组，学生可以获得一些学分，然后写入学习档案，便于以后就业者做参考。 在翻转课堂之中， 式是最主要的教学方式，主要是线上学习资源，并且同教师的教学相结合，最后形成一种混合学习模式，在此基础上学生就能进行各种类型的网络学 习和互动。而在课堂上，教师的职责就是解决学生在课下遇到的各种学习难题。翻转课堂的出现使得学习变得更加自由，在课堂上主要从事知识的传授，学生的学习也比较自由；而在教室内，主要从事的是知识的内化，师生之间、生与生之间进行知识和技能的互动。 二、传播学视域下的 与学模式 从传播学角度看，如果把课程的教与学看成是一个知识的传播过程，在 习模式当中，学习者需要自主进行知识学习，最终导致学习重心不断下降。 1. 在传统教学模式当中，教师的作用是知识的线性传播主导 作为知识的主要传播者，教师需要对 各种知识进行整合4 / 9 疏导，然后通过各种教学手段，在课堂上把这些知识传授给学生。在实际学习过程中，学生的学习行为主要是回答提问、做课后作业、从事各种学习考试等，这些都是教学评估手段。 这种传播模式中教师作为传播主体具有绝对的优势。首先，所有教学内容都是教师指定的，教学活动的开展受教师知识构成的限制比较大；其次，课堂上使用何种教学模式，主要受教师认识的限制，比如：能否采用多媒体教学，是否包含大量的教学视频，教学语言的组织形式等，教师是课堂的主导者；最后，课堂学习的评估方式由教师决定，包括学生意见是否被采用、作业评 估模式、课堂上学生的表现等。而课堂上的学生以及采用何种教学媒介，也都是由教师决定的，对于学校来说，因为没有设置必要的反馈机制，即便存在教学缺陷，也不能及时地被发现，受制于传统教学模式的限制，学生不会主动反馈教学意见。 网络教育的出现打破了传统教学模式的限制，教学媒介变得多元化，学习者变得更加多样化，但是这种模式没有改变知识的传播方式。以多年的教学经验为基础， “ 慕课 ” 改变了传统的教学模式，属于教学方式的创新，把学生视为学习的主导，重点使用互动式教学模式。 如图 4，在特定互动模式之下，麦克卢汉认为媒介就是数 据信息，除了是各种信息传播的载体以外，媒介的内容也不易被分离。以此对传统视频教学模式进行评估，传统模式5 / 9 的知识内容同传播媒介之间存在较大的隔阂，尽管采用了视频教学模式，但其实质确是传统教学理念的延续。对于学生来说，就是把课堂教学放到了网络上进行，对学生的实际吸引力比较小，如当前的一些视频公开课。而 “ 慕课 ” 在线教育则不然，它是一种综合性的传播平台，具备实时、互动和开放性等特点， “ 慕课 ” 教育的各个环节都能顺利地开展，通过线上学习，学生能够及时地进行学习和反馈；通过线上办公，教师能够比较方便地进行教学效果评估；以线 上学习为基础，实现了知识的有效传播。 2. 在知识传播过程中，学习者是主体 首先，教师的职责就是引导，以学生实际为基础，对知识进行分割处理；其次，根据课程需要拍摄一些教学视频，或者是访谈和漫画试验等，教学中也以各种动作为基础，视频拍摄的时候还会涉及一些领域教授等相关人员。综上所述，线上教学的目的在于满足更多学习者的需求，进而达到持续学习的需要。从这一点来看，对于 “ 慕课 ” 教育来说，学生是虚拟化的教学主题。其次，通过制定一些开放性的互动讨论区，使得学生的主体地位更加明确。在线上学习时，遇到不懂的地方学生可以暂 停视频，在讨论区进行互动，真正理解之后再回头继续看视频，另外，学生可以根据自己的需要进行过程控制，还可以开展一些线上浏览和下载工作。需要特别指出的是，伴随时间的推移，线上教育变得更加个6 / 9 性化，学生的主体地位更加确定。再次，作为学习的主体，学生的作用变得更加突出，而教师的权威性在不断下降，教师主要是进行一些活动组织行为，帮助学生组建线下互动学习小组，充分展现学生的主体作用。 3. 互动式传播 首先，互动环节不断缩减。在课程开始以前，学生必须进行预习，查询各种所需的资料，然后进行各种形式的学习讨论，使得自身学 习信息不断完善，学习效率持续提升；其次，互动方式多样化。在传统教学理念当中，知识传播的互动是单向进行的，逆向性很弱，并且存在一定的界限。除此以外，教师会根据学生实际以及教学特点，选择一些合适的教学媒介，对于学生来说，只能被动地去接受。但是 “ 慕课 ”教育则不同，学生可以根据自己的需求选择教学媒介，如电邮、博客或者是网络互动平台，这种方式的存在是对传统教学方式的一种创新。 三、 代知识传播模式的新趋势 综上可见， “ 慕课 ” 从本质上重构了知识传播模式，塑造了新的知识传播链条，使知识传播在主客体、内容与渠道 、传播管理等方面展现出了新的发展趋势。 从实质上来看， 育是对传统知识的重新构建，是对传统知识链条的创新，更是对传播主客体以及传播方式的有效创新，这也是社会的发展趋势： 7 / 9 1. 知识传播主客体的互动式发展 在 育当中，教学模式不断下移，知识传播的中心位置也在不断变化，传播媒介的能力变得越来越重要，是对传播主体以及功效的有效定位。知识传播媒介的作用不断突出，学生的主导地位越来越重要，互动参与性逐渐提升。伴随教学主客体的持续改变，主客体持续联动成为一种社会发展大趋势。 2. 知识传播持续环 境化 除了是有效的知识传播载体之外， 是一种有效的传播环境，传播媒介也是一种信息，对知识传播方式的影响力比较大，随着传播体系的不断完善， 育慢慢形成了一种生态体系。 3. 知识传播管控变得更灵动 当下， 主要应用对象是高等院校， 形成了有效的学分认可机制，在实际就业过程中， 书具备一定的影响力，从这一点看，是对现有高等教育模式的一种挑战，是对传统传播理念的一种有效创新，不管是宏观层面还是微观区域， 是对传统管理理念和教学策略的一种有效创新。 首先以平台 为环境。麦克卢汉曾经提出 “ 媒介即信息 ”的观点，媒介不仅仅是承载信息的工具，其载体与内容也是不可分割的。反思当下的一些视频公开课，一定程度上存在8 / 9 着知识内容与知识媒介割裂的问题，虽然使用了视频录制，也放在了网络平台，但基本还是传统课堂的授课模式，对于受众而言，区别只在于是通过课堂收看还是网络收看，显然过于初级和简单，无法吸引受众。 “ 慕课 ” 在线平台不只是传播媒介，而是整体的传播环境，其即时性、交互性、开放性特点渗透到知识传播的各个环节：受众通过在线环境进行学习、分享和反馈；教师通过在线环境进行教学、审阅、答疑和接 受反馈；知识通过在线环境传递、增长。 其次，学生在知识传播中处于中心地位。教师变主导为引导，设计教学要先考虑虚拟受众的层级、学习能力和学习基础，并根据知识特点进行单元式分割；拍摄视频时采用丰富的表达形式，如采访、实验、漫画等，使用表情动作等非语言符号，并让教授、助教或相关人士进入镜头。凡此种种，主要在于满足受众的学习要求，吸引受众持续学习。总之，传统意义上位于知识传播末端的学生在 “ 慕课 ” 中已经虚拟地介入了传播的源头。讨论区的开放也将学生的学习效果置于中心地位予以强化。学生在讨论区可以随时交流与分享，甚至可 以暂停视频，到讨论区去提问一个刚才视频中没有听懂的部分，及时得到解答。学生作为受众可以部分地控制知识传播流程，保存课程资料，进行浏览、下载、订阅，伴随着课程成长。可以预见，随着未来大数据的应用，将逐步提供个性化的学习服务，