从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论.ppt

从普通教育学看赫尔 巴特教育目的和课程理论 讨论：2005级课程与教学论专业团队 李俊清 杜向军 段小伟 李雪华 李小妮 刘华丽 郭 蕊 马斌 陈琛 汇报：马斌 陈琛 1 1 对洪明老师教学目的的理解 三分天下 整理 思考 讨论 2 2 约翰弗里德里希赫尔巴特 Johann riedrich Herbart （17761841） 德国著名教育家、心理 学家、哲学家，科学教 育学的奠基人，在教育 学史上享有“科学教育 学之父”之美誉。 3 3 n一、赫尔巴特的教育目的 n二、赫尔巴特的课程理论 4 4 一、教育的目的 统一的教育目的是不可能产生的。 人的追求是多方面的，所以教育所关 心的也应该是多方面的。 5 5 教育者必须为儿童的未来着想 A.教育者当前必须关心的是“学生将来作为成 年人本身所要确立的目的”，并为孩子能顺利 地达到这些目的而事先使其做好心理准备。 B.教育者不应该挫伤未来成年人的活动，因 此现在不应该把这些活动局限在几方面，也 不应该通过分散这些活动来削弱它。 6 6 n学 生 未 来 目 的 范 围 纯粹可能的 目的领域 必要的目 的领域 与儿童未来所 从事的职业有 关的目的 “学生将来作为成 年人本身所要确 立的目的” 教育者所要达 到的最高的和 最基本的目的 “道德普遍地被认 为是人类的最高目 的，因此也是教育 的最高目的” n学 生 未 来 目 的 范 围 纯粹可能的 目的领域 必要的目 的领域 与儿童未来所 从事的职业有 关的目的 “学生将来作为成 年人本身所要确 立的目的” 教育者所要达 到的最高的和 最基本的目的 “道德普遍地被认 为是人类的最高目 的，因此也是教育 的最高目的” 7 7 n学 生 未 来 目 的 范 围 可能的目的 领域 必要的目的 领域 “也许他今后总会把握住， 并在任何范围内去追求” “假若忽略过去，儿童 是绝不会原谅自己的” 教师“必须为使孩子顺利达到这些目的而事 先做好其内心的准备” 教育应该发展多方面的兴趣，使人的各种能 力得到和谐发展。 “教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一 概念之中道德” 教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、 仁慈、正义、公平五种道德观念。 首要目的最高目的 8 8 兴趣、知识与道德的关系 培养各方面均衡的 兴趣，使他们对各种知识感兴趣，通过知 识的传授使之明辨善恶、陶冶意志，养成去恶从善的品质。 必要目的和可能目的的关系 教育的可能目的是实现必要目的的基础和条件，教育的必 要目的是教育的最终目的，二者密不可分。课程目标就是为了 实现教育的可能目的和必要目的，培养学生多方面均衡的兴趣 ，培养学生良好的道德品质 9 9 二、赫尔巴特的课程理论 （一）从经验、兴趣看课程内容 （二）从统觉看课程设置的原则 （三）从儿童发展的过程看课程的程序 1010 主知主义 以知识为本位来建立课程，体现在人的整个心理、知 、情、欲中，认为“知”是主要的，“情”与“欲”的存在与实 现都要依存于知。 在知识与道德的关系上，认为知识是道德的基础，在 某种意义上，知识就是道德，强调完整的知识的传递，认 为道德高尚的人具有道德知识和道德判断，所以课程的编 制者要按照知识的逻辑系统来进行。 1111 主知主义的客观基础与理论基础 n客观基础： A.社会背景 18世纪80年代，资本主义因素在德国发展起来。18世纪末，借助英国工 业革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。19世纪上半期， 德国资产阶级诞生并逐渐壮大。 新兴的德国资产阶级在政治和经济上具有软弱性，于是他们在意识形态领 域找到了宣泄口，萌发了具有“叛逆精神”的思想启蒙运动。如歌德、席勒；康 德、费希特等。 B.教育背景 1763年，普鲁士颁布普通学校规程，强迫5至13或14岁的儿童入学， 教育的内容主要是4R，还增加了一些反映资产阶级经济发展需要的科目，如 数学、博物学、自然、几何、地理等学科。 裴斯泰洛齐，瑞士著名的教育家、教育改革家，提出直观教学的原则，提 出教学要以人的心理为依据，寻求和认识教学的心理根源，首倡教学心理学 化。这对赫尔巴特建立科学教育学有重要的启发作用。 n理论基础：伦理学、心理学 1212 （一）课程的内容 “课程内容的选择必须与儿童的课程内容的选择必须与儿童的 经验和兴趣经验和兴趣相一致相一致” ” 经验和兴趣的关系：兴趣存在与经验之中 1313 儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了 经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理 和社会方面） 教学活动赖以进行的基础 儿童早期的经验并不是完美无缺的，这种经验往往是分散的、 杂乱的，因而需要教学加以补充和整理。 课程内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系， 而真正符合这种需要的则是直观教材，因此，应当 在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样 一些脱离儿童经验的内容。 .经验与课程 1414 .兴趣与课程 只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣 只有能够引起兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警 觉状态，从而更好地接受教材。 1515 兴趣 经验的兴趣 认识周围自然界的兴趣 同情的兴趣 认识社会生活的兴趣 经验的思辨的审美的同情的社会的宗教的 自然 物理 化学 地理 数学 逻辑 文法 绘画 文学 本国语 外国语（古典语言和现代 语） 法律 历史 政治 神学 科学的科目历史的科目 宗教的科目 1616 兴趣的多方面性 + 平衡的多方面兴趣 =一切能力的和谐发展 赫尔巴特以多方面兴趣为基础建立广泛的课程体系具有 重大意义。文艺复兴时期形成以希腊罗马文化为主体的古 典人文主义课程，历经几个世纪，直到赫尔巴特提出了比 较广泛的课程体系之后，各国才形成了比较适应工业化需 要的普通教育课程体系。当代世界各国历经多次改革之后 的现行普通教育的课程体系，它的基本类型，都还是赫尔 巴特当年提出来的，可见影响深远。 1717 （二）课程设置的原则 n新的观念和知识总是在原有的理智背景中形 成的，是以原有观念和知识为基础产生的。 n“最有效地、自始至终地安排教学的整体，以 便使每一个先前的结果能为学生在心理上对 相似的和较远的结果作好准备”。 n课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的 材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料 。 1818 根据统觉原理，提出课程设计的两项原则， 以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。 .相关原则(correlation)学校不同课程的安 排应当相互影响、相互联系。 .集中原则(concentration)在学校的所有课 程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科 目都作为学习和理解它的手段。（历史和文学为中 心学科，把自然科学作为次要学科） 1919 （三）课程的程序 将儿童发展与课程相联系，是其课程理论的重要特征之一，表 现为：力图以文化纪元理论为基础，探讨课程的选择和设计。 文化纪元理论：盛行于、世纪的西欧学术界。 在哲学、文学、历史学中，主要反映了对人类历史和文化发 展规律的认识；而在教育领域，则成为一种儿童发展理论， 直接影响了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人。 2020 感觉想象力理性 因此，儿童在一定发展阶段上最理想的学习内容应 当是种族发展在相应阶段上所取得的文化成果。 种族的发展过程，与儿童个性和认识的发展过程 是一致的： 2121 发展 阶 段 课程程序 婴儿 期 0 3 岁 （人类的历史早期）身 体的养护， 感官训练，学习语言 幼儿 期 4 8 岁 （人类的想象期）发展 想象力， 以荷马史诗为主， 学习书、写、算 童年 期 分别教授数学、历史等 ， 以发展理性为主 青年 期 2222 （）以实践哲学（伦理学）为基础，根据二类六种的兴趣 分类提构建了囊括人文学科和自然学科的较为严密课程体系 ，使学生受到比较全面的教养，适应了当时工业发展的需要 。 （）强调“平衡的多方面兴趣”和“一切能力的和谐发展”， 对于当前课程改革无疑具有借鉴意义，兴趣的多方面性，与 “多元智能理论”有异曲同工之处。 （）提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特点。 三、评价 .贡献 2323 .局限： （1）将兴趣分为二类六种，缺乏科学性，有些牵强附会 。 （2）其核心课程体系把古典语、文学、历史等人文学科 放在教学的重要位置上，对自然学科的重视不够。 （3）一方面是科学