在低年级阅读教学中三维目标的体现.doc

阅读教学中注重三维目标的整合新课程标准确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个纬度的目标。根据新课程标准的要求，在语文阅读教学设计中根据所教内容的特点，既要注重学生的语言知识和语言技能的培养，又要注重学生的学习策略、情感、态度意志和价值观等因素的形成，实现语文阅读中的三维目标的整合根据新课程标准的要求，在语文阅读教学设计中根据所教内容的特点，既要注重学生的语言知识和语言技能的培养，又要注重学生的学习策略、情感、态度意志和价值观等因素的形成，实现语文阅读中的三维目标的整合。一、 自主学习，贯穿阅读阅读教学以读为主。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。在阅读教学中，只有科学整合三维目标，并予以整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能获得独特的体验，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。在这一课我共设计了四个层次的读书，把读贯串于教学的始终。老师利用课前谈话,狐狸是一种狡猾多疑的小动物，而老虎凶猛高大，是百兽之王，它们之间会发生什么故事呢？大家想知道吗？（播放故事），解读课题后,大慨说说这个成语的意思.接下来老师设问狐狸是用什么办法让狐狸相信它的,你怎样看待狐狸和老虎的?学生读书的兴趣被充分地调动了起来，这时，我安排了第一个层次读书，并且要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问同学、老师或字典，读完后，再读读课后写字牌上的汉字；当学生经过几个来回认识了课文中的生字后，老师鼓励学生站起来比赛轮读，每人读一个自然段，要求学生把课文读通顺、读流利，读后师生评议；紧接着又安排了第三个层次读书，要求学生默读全文并思考：课文讲了狐狸和老虎之间发生的一件什么事？创设了情境，学习课文这一教学环节，在学生理解了课文内容的基础上，引导学生进行第四个层次读书，比如，学习第一自然段，在学生读的基础上老师问学生：这个“狐假虎威”的故事是怎么开始的呢？ （出示图片）：“这只老虎可真凶猛呀！”看到这样凶猛的老虎，狐狸心惊肉跳，万分紧张。（结合指导读词：“扑过去”、“逮住”）小朋友们自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛，狐狸的紧张。以上四个层次的朗读设计，环环进扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，体现了由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。把读当作语文学习的目的而不仅是手段这句话的真正含义：读要为提高学生的语文素养服务，要教会学生读中感悟，读中体会，读中深切领悟作者所要表达的内涵。二、层次训练，折实有序语文课的主要任务是训练学生的语言。识字是低年级阅读教学的重中之重，在导入新课后设计了以下五个环节落实识字任务。初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的小鱼、同学、老师或字典，读完后，再读读写字牌的汉字；同桌互读。要求同桌相互合作，互帮互学。读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读正确鼓励鼓励他，不正确的指出来；老师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，之后问学生，这些生字中你们认为哪个字最难记？（狐怕食）在学生达成共识后，引导学生采用观察声旁和形旁识记了“狐”，形旁表义识记了“怕”，声旁表音识记了汉字“食”；巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子；比赛轮读课文。以上五个环节，老师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，狐狸跑过来，狐狸紧张不紧张？（紧张）狐狸跑的快吗？（快）从那句话看出来的?大家再读一读，看谁能读的让大家感到紧张、跑的快。（自读后指名读）狐狸跑的快吗?能再快点吗？（生读）老虎怎样？（凶猛）从那句话中看出来的？（扑过去、把狐狸抓住了）怎样才能把老虎的凶猛读出来？（声音大一点）（扑过去）抓住了要重读。（生练习）（生读）狐狸和老虎的故事就这样开始了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位。三、创设情境，体验情感良好的学习环境是三维目标达成的基础，特殊是创设真正民主自由的学习环境。为什么要在前面加上“真正”两个字呢？这是因为在实践中有许多误读，片面化地理解民主与自由。从教学交往的整体上看，一方面要缩短教师与学生之间的心理距离，强调教学关系的优化；另一方面要缩短学习者与学习内容之间的心理距离，强调学生与教材之间关系的优化。两者互为基础，协同发展。三维目标的达成能促进学生全面发展和改进学习状况、提高学习效率的目的。关注学生发展的导向性，促使学生在原有基础上的提高。开设语文课程的目的是既要教学生学语文，更要教学生学做人。三维目标如何在教学中有机地加以整合？教学设计以创设活动情境为先导，以境导情，步步铺垫，让学生进入角色，入境入情，与文本的主人公同悲、同喜、同思从而获得真实的情感体验。那么，如何整体优化学习环境呢？为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学小马过河中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们积极思考，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问：孩子，你怎么了？小马抬起头委屈地说：妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。妈妈听了小马的话后，说：孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。老马高兴地点头称赞：好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！小马又赶快说：妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：“老师，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：妈妈，我回来了，面磨好了。妈妈称赞说：你真是个能干的好孩子。小马这时又忍不住对妈妈说：妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正确的答案。老马亲了亲自己的孩子，点点头。”这位同学一边说一边用手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。”我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。课文中人文情怀的渗透恰如春雨无声，瓜熟蒂落，水到渠成。要上好语文课，还要深挖教材，发掘文本中的说写素材，创设情境，训练学生的思维和表达能力，正确引导情感和价值观趋向，创造性地使用教材。而现实中我们对文本的理解常常停留在表面，认识比较肤浅。处理教材也就比较平淡，这正是我们与名师的差别吧。也只有学习能让我们不断成长，进步，才能缩短我们与名师之间的差距。四、拓展延伸，说写结合读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。徐老师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，小草，向前走一课，在学生充分阅读，理解内容后，我引导学生进行拓展。小草为人类做了这么多好事，你想对小草说点什么？一名同学说：“可爱的、勇敢的小草，我太佩服你了，你能把失去的领地夺回来，这是太了不起了.。”另一名同学说：“小草你给大地铺上了绿被，带来了生机，我太喜欢你了，我一定要保护你。”等等。学生们对环保的话题并不陌生，所以交流进行的十分顺畅。使得学生对小草的敬佩，赞美之情更加浓厚了，紧接着进行说写练习，把读和写紧密结合起来，这样的设计真正体现了读中学写，学写结合的要求。为我们以后的阅读教学提供了很好的范例。三维目标，着眼于“人”的整体发展。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。因此，作为语文教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标。而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程。教师需要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和