小组合作学习的现状与对策.doc

小组合作学习的现状与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，小组合作学习也充分体现了学生学习的主体作用，小组合作学习培养了学生团体的合作和竞争意识，也发展了学生交往与审美的能力，强调了学生合作动机和个人责任。我们在课题研究中，对小组合作学习的现状进行了分析，也寻找了较好的解决策略。现状之一：小组合作学习无组织老师一宣布小组合作学习，前排学生唰地向后转，四个同学就组成了一个学习小组，教室里里马上是嗡嗡的声音，好像每个人都在交谈，但听不清说什么，也有的同学东张西望，无所事事。有的只知抢着说，似乎谁的声音大，谁就做得好，很少有学生认识倾听别人的发言。几分钟后，老师一喊停，学生立刻安静下来，老师一发问，仍是知道的就举手，不知道的就观望。反思：这说明我们老师已经有意识地把这种学习方式引入了课堂。我们仔细观察就可以发现，这种小组合作学习仅仅停留在形式上。小组里没有分工，无人主持，学习好的同学不等其他同学发言，就把自己的意见说出来了，其他的同学听了个答案，没有真正意义上的参与学习。我们的老师在组织小组合作学习形式上没有深层次的考虑。对策：1、构建结构合理的合作小组，一般以46个学生为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生。2、建立一套有序的合作常规，选择有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和吵闹。3、营造宽松的学习环境，为小组合作创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生参与活动，让学生充分体验到合作学习的乐趣。4、提供充裕的合作学习时间，让每个学生都有操作、发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前还要留学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。5、采用多样化的评价和奖励方式，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。6、在“合作学习态度、情感”上要求学生做到：听取发言要专心，注视对方动脑筋；自己发言有中心，有根有据条理清；求助别人礼先行，得到帮助表谢意；帮助同学要热情，引导探究有求耐心；反思自己有勇气，肯定别人要诚心；遵守纪律勿喧哗，分工合作解难题。现状二：小组合作学习无节制课堂上反复多次地进行小组合作学习，有的一开课就让四个学生围在一起，你一言我一语，可谓合作的场面“热闹”。我们思考一下老师的提出合作学习探讨的内容，浅显易懂，有的在书上一眼就可以看出来，学生只要照本宣科就行。反思：我们不能为了合作而合作，形式应该为内容服务。为了让学生的小组合作学习积极主动，学习富有成效。我们应该对合作探讨的内容认真拈量，合作学习要在真正需要的时候用，讨论问题应该有思考的价值，而且不宜过多，否则就会适得其反。对策：1、出现新的知识，单凭个人力量难以完成时，可以进行合作探讨。2、容易引起争论，需要多角度、多层次深入探究的问题，有多种答案，多种表现形式时，有必要组织小组合作研究。3、遇到大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时，可以让同学讨论解决。现状三：小组合作学习袖手旁观当老师布置“合作学习”任务后，教师忙于看教案，或在一旁等待，或象征性地到学生中巡视等。反思：有的老师认为小组合作学习就应该让学生畅所欲言，不能去干扰，老师可以撒手不管。我们的小组合作不仅仅是生生互动，而应是生生、师生多向互动。对策：1、教师要以听、看为主，教师认真听学生的想法，关注学生思维状态，在此基础上，要求学生去听，老师的言传身教是最好的榜样。2、参与到一个小组的讨论之中，把活动引向深入，当小组成员在没有思路的时候，提供一个思路