教师如何处理课堂突发事件.doc

教师如何处理课堂突发事件让处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。处理得当，会让你的课堂更加地出彩，也许还会改变你在学生心中的印象。一、课堂突发事件的种类1、“自然灾害”-来自大自然的干扰 2、“人为疏忽”-由于教师本身的疏忽 3、“不速之客”-来自学生的各种因素二、课堂突发事件的处理方式当节奏紧，提倡高效的课堂上出现这些“小插曲”时，教师应如何妥善处理呢？由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而不同，没有什么统一的可机械照搬的模式。下面简单谈谈三种应变策略：1 、暂缓法。在课堂教学中出现想象不到的“小插曲”时，教师不能急，慌了阵脚，可采取“缓兵之计”，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。因为在当时，学生多半处于激动状态，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而老师缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。有一次，一年级的潘爱老师在上教研课时，课堂上突然飞进一只小鸟，一下子吸引了所有学生的注意力。这时，只见潘老师十分镇定地停下课，打开门窗，把小鸟放了出去。然后还很幽默地说：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。像这样处理，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。2、 立刻处理。这类问题一般是由于孩子的身体不适所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到这类情况，老师首先不要慌张，尤其是低年级的课堂，老师先要稳定孩子们的情绪，一边安慰一边进行及时的处理：“不要害怕，流鼻血是很正常的事情，其他同学也不要惊慌，秋天到了，回家要多吃点水果。”处理好了，情绪也稳定了点，然后接着上课。3、借题发挥。上课时遇到小鸟蝴蝶之类的不速之客时，老师可以幽默地带过。例如前面所说，碰到一只飞进教室的小鸟，潘老师这样和孩子们说道：看我们的学习多么有趣，连小鸟也想来听一听了。之前还听说有位名师，在上课时，飞进一只蝴蝶，老师顺势说道，大家能根据这一场景打一个词牌名吗？同学茫然，于是这位名师说道：蝶恋花。你们不就是祖国的花朵吗？课堂的气氛不仅没有被打破，还被积极地调动起来。4、灵活处理。教师的教育机智是必不可少的，尤其在课堂中遇到一些突发情况时显得尤为可贵。这里所说的“机智”，是一种当场作出的解决方法。5、暗示提醒。课堂上难免会出现一些思想开小差的学生，如果老师每次都严肃批评，未免有点小题大做，而如果不闻不问也不太合适，适当的暗示就会恰到好处。 课堂是动态的过程，我们面对的是一个个活生生的孩子，他们有思想，还有点小个性。在课前，尽管老师们做好了充足的准备，但还是不能确保一堂课都能按照我们的教案顺利实施，如何唱好课堂中的“小插曲”，化解课堂中的突发事件，让教学环节有序开展，甚至能够化为不可多得的教育良机，给语文课堂增添不少色彩，起到“点睛”之用。面对这些突发事件，无疑也是对教师的一种严峻挑战。 我认为当突发事件发生时首先暂时避开矛盾冲突升级，另外寻找时机进行教育的办法。就是要在很不尽如人意的情况面前，克制自己，不说出训斥责骂的话，而是换一种语调，换一种方式冷静地说，让同学可以接受。 我们应该宽容、冷静和耐心，教师在学生的恶作剧面前，文明与愚昧，高雅与粗俗的精神品位的差距，学生是能够凭“良知”感受到的，这样避开了矛盾冲突的发生和激化，维护了教学秩序，同时又成为了思想教育的一种手段。 教师突遇偶发事件，先果断地制止事态的负面效应，而后一针见血地指出学生错误之所在。鲜明的态度，准确的判断、果决的话语，很快就重新控制了局面。 教师如何正确地处理偶发事件呢？一、沉着冷静、果断处理偶发事件常令班主任及任课教师感到头痛棘手，其中有些事件纯属学生不讲文明，不守纪律，甚至无理取闹，意气用事。在这种情况下，老师切忌急燥、冲动、感情用事，千万不能失去自制力和理智感。教师应当做到态度要沉着，头脑要冷静，感情要克制，必须处惊不变，迅速作出判断，果断决定处置方法。该“热处理的”须趁热打铁，要“冷处理的”则暂时冷冻。二、掌握分寸、谨慎行事教师处理偶发事件时掌握分寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败，把学生推向反面。面对学生发生的问题，需要因时制宜，有进有退。任何教育措施和手段，都适用于一定范围，都有一个“度”的问题，超过了一定的度和达到一定的度都不可能产生积极的作用，都可能产生和预期的完全相反的结果。因此，教师在处理偶发事件时要有分寸感。掌握分寸感是一种直觉性很强的技巧，不过也不是不可掌握的。只要我们对学生具有高度的责任感。在工作实践中勤于思考，不断摸索，积累经验，一定会逐渐具备“分寸感”。三、以人为本，区别对待处理偶发事件时，既要从教育者教书育人的根本职责出发，以人为本，以高度的负责精神，深入做好学生的的思想工作，又要根据事件的性质、当事人、肇事者的个性，学生的年龄特征等采取不同的妥善处理方法，决不能马虎从事，千篇一律。对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，教师要本着正面疏导为主的原则，更多地进行个别谈话，有时还适当地对班级做些“隐瞒工作”；对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和，循循善诱，推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪；对涉及学生道路品质问题或违法行为，一方面要切实把问题弄清楚，决不能冤枉学生，另一方面则要严格教育，促其猛醒。四、避免强硬做法，坚持冷却处理。因为偶发事件往往伴随着学生的激情和冲动，犹如钢铁置于高温炉膛里一样，如果以强硬的办法进行处理，就会犹如火上加浇油一样，不仅不利于问题的解决，相反会促使矛盾进一步激化。坚持冷处理，首先是要降温，要缓解矛盾，缓和情绪。要给学生留点余地，必要时还要给学生一个下台阶的梯子。不仅如此，班主任还必须善于为学生着想，充分理解学生的思想感情特点，善于从好的方面去考虑他们的行为。如果教师一味地从坏的方面去估量或批评学生，甚至粗暴地伤害学生的自尊心，学生就容易自暴自弃，产生心理上的对抗。尤其当学生与教师发生矛盾时，教师更是应该表现出高姿态，从检查自己的工作入手，多作自我批评要采取容忍的态度，消除学生恐惧心理和对立情绪，缩短与学生之间的距离，消除学生之间的隔阂。切忌采取报复行为或强硬手段，或凭一时之怒气随意处置，否则，就只会使矛盾“升温”。其次，不要急于求成。要有耐心，不能急躁。等一等，看一看，给学生以卸包袱，反躬自省的时间，以利于学生自我教育的目的。如果当学生尚未转过思想弯子的时候，就急于求成，反而达不到预期的教育效果，“欲速则不达”。五、说服教育，以理服人处理偶发事件要坚持说服教育，以理服人。解决当事人，肇事者的矛盾也好，澄清学生思想上的模糊认识也好，都必须认真遵循这一原则。这是教师教书育人这一高尚职责所决定的。因为只有采取说服教育方式，才能使学生心悦诚服，达到处理好偶发事件，教育好学生的目的。此外说服教育还可以运用恰当的方式方法，不能用说教方式，要有的放失，丰富多彩、生动活泼。尤其对小学生，更应该力求通俗、生动、形象、富有情趣，如开展讲故事，班集体本身先进人物的现身说法，开讨论会和辩论会等活